近期，我上了一节将《短歌行》和《归园田居》进行比较阅读的课。这两篇课文出自高中语文必修教材上册第三单元第七课，属于第五个学习任务群“文学阅读与写作”。这一任务群旨在引导学生阅读古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升欣赏能力，并尝试写作，撰写文学评论。
　　曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》都是古体诗，具有深刻的内涵，在传情达意上相当成功。但是，两首诗歌所展现出来的人生志趣、价值取向、情感基调、语言风格等又是完全不同的。所以，在设计教学方案时，我把教学的重点放在了“引导学生探究两首诗的不同”上。之后，我又结合第三单元的单元提示“1.要逐步掌握古诗词鉴赏的方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。2.要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力;感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟”，把教学的重点细化为“引导学生比较两首诗歌所展现的不同的思想情感和人生态度”，并为学生制定了两个学习目标，分别是“知人论世，体味作品的思想情感”和“比较两种人生态度，传承优秀传统文化”。
　　接下来，我依此设计教学的环节。“文学阅读与写作”这一任务群的“教学提示”要求教师以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。于是，在分析思想情感和评价人生态度这两个环节，我都安排了小组探究活动。在活动前，我设计好了问题，拟写了阅读指导的策略。比如，在分析《短歌行》的思想情感这一环节，我指导学生以每四句诗为一个层次，分析诗人的情感有何不同，发生了哪些变化。学生通过这一活动能分析出《短歌行》的情感脉络为“渴求贤才（急切、忧愁）——表白真心（热情、真诚）——贤才难得（仿徨、不安）——关心理解（期待、憧憬）”，总结出曹操在诗歌中表达了求贤不得的忧愁及待贤以礼的热情。情感时而深沉凝重，时而雄健昂扬，反复咏叹，具有很强的艺术感染力。之后，我又让他们用同样的方法阅读《归园田居》，思考两首诗歌的情感脉络有何不同。在活动中，学生发现《归园田居》的情感脉络为“误落尘网（痛苦、压抑）——归隐田园（欣喜、快乐）”，整首诗歌表达了作者辞官归隐后的愉快心情，以及对田园生活的热爱。与《短歌行》相比，《归园田居》的情感虽然也有变化，但起伏并不大，给人一种明朗轻陕之感。
　　我执教的这节课算是新教材的实验课。通过这几天的备课、上课，我得到了以下几点感悟：
　　第一，教师需明确教学的重点。在平时讲授《短歌行》或《归园田居》时，教师基本上是用一节课的时间讲授一篇课文，而比较阅读教学不仅要求教师在一节课的时间里引导学生读懂两首诗歌，还要指导他们从不同的角度比较两者的不同。一开始，我认为这是一个不可能完成的任务。后来，我在实践的过程中逐渐找到了方法。要上好这节比较阅读课，教师就必须先明确教学的重点，如此才能设计好教学活动。在备课的过程中，我发现“比较什么”“怎么比较”“如何有序地推进”都成了教学的难点。后来，结合单元提示，我将“引导学生比较两首诗歌所展现的不同的思想情感和人生态度”作为本节课的教学重点。
　　第二，不能为了比较而比较。一开始，我设计了三个教学环节，将重点放在了“引导学生比较”上，结果发现整节课的内容是割裂的，各个环节是脱节的。于是，我调整了教学方案，遵循序渐进的原则，在让学生充分理解两首诗歌的内容的基础上，带领他们体会其中的思想情感，通过提问的方式引导他们进行比较和探究。比如，我提出了这样一个问题：“你们能从两首诗歌中分别找出一个最能体现诗人情感的字吗？”学生认为《短歌行》中最能体现诗人情感的字是“忧”，《归园田居》中最能体现诗人J腈感的字是“爱”。之后，我再让他们从这两个字人手，比较两首诗歌的思想感情有哪些不同，就容易多了。
　　第三，教師需适时补充资料。在比较阅读课上，我为学生介绍了两首诗歌的创作背景，介绍了诗人的生平经历以及诗中涉及的典故。我认为这样做是很有必要的，因为要求学生在一节课的时间内理解并比较分析两首诗歌是有些难度的。如果教师不补充资料，学生仅仅依靠课本上有限的资料是难以深入理解作品的，就更别说比较作品之间的不同之处了。
　　新教材，新教法，给每一位语文老师都提出了挑战。我们所能做的就是加快学习的步伐，不断地创新和尝试，找出合适的方法，解决在教学中遇到的问题，达到预期的目标。
　　（作者单位：山东省邹平市第一中学）