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【摘 要】现代信息技术突飞猛进，广泛运用于我们的生活学习中。课堂教学方法和教学手段也发生了深刻的变化，现代信息技术的运用，便于设置教学情境，发挥直观生动的优势达到视、听、思多维效果，及时反馈更好地创设合作探究机会，给传统枯燥的数学课增加魅力，动静结合符合学生的年龄特点增加学习兴趣，充分调动学生的积极性.确保数学课堂教学的最优化。
【关键词】信息技术；数学教学动态
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0122-02
《基础课程改革纲要》指出：需要大力促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术的出现，给课堂教学带来了生机，其将声、像，动态与静态完美地结合起来，显示出它无以伦比的优势。根据教育心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。
一、生动有效的教学情境，助“知识的引入”
鲁迅曾预言过：用活动的电影来教学生，必定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。教学“圆的认识”一课，课前利用多媒体引入生活中的圆，如：各种车子和车的轮胎，这时，我说：如果车轮做成长方形、正方形、三角形或椭圆形的行吗？开着这样的车行走会是怎样的一种情形呢？问题一提出，就激发了学生的兴趣，于是多媒体先展示了四组画面，学生看到小猪佩奇分别坐在安装着长方形、三角形、正方形、椭圆形的车轮的汽车里，上下跳跃、颠簸的情形时捧腹大笑，紧接着又出现了第五组画面，小猪佩奇坐在装有圆形车轮的汽车里，又平又稳。我适时提出问题：为什么车轮换成各种形状后就无法正常行驶了呢？，同学们争着回答：“椭圆是扁的”，“长方形的边有长有短”，“长方形有角”“三角形有尖尖的角”等等，此时学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”。这样借助信息技术，新颖有趣的引入课题，利用问题情境的教学促进学生学习的积极性和探究意识。
二、直观动态的演示分析，探“知识的理解”
使用多媒体教学可使原来难以理解、抽象的知识点通过图形、动画的形式等展现连续的动态过程，既清晰又形象，有很强的启发性。在教学中教师指导学生认真观察知识建构过程，能有效地帮助学生理解知识，这是其它媒体难以取代的优势。如教学“圆的面积”一课时，运用PPT通过动态演示复习了平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，直观形象地呈现了图形如何转化，把新知识转化成学过的知识。然后演示把一个圆涂成红色的过程，提问：这是什么图形？看到圆你想到了什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆的面积）从而自然而然地得到圆面积的概念。接着启发学生猜测联想：怎样把圆转化成一个已学过的图形来计算它的面积？这时有的学生说把圆转化成长方形，有的学生说把圆转化成平形四边形，有的说把圆转化成三角形，还有的学生说把圆转化成梯形，学生们展开了想象的翅膀。结合动手操作，为了节省课堂时间学生课前把圆等分成若干份剪开。课上把等分好的圆拼成相應的图形，但是在操作的过程中有局限性，学生没法把份数分的过多、分的过细，因为这样操作难度很大，分的份数不够多不接近长方形又不利于推导。这时恰时借助多媒体课件，让学生直观看出分的份数为8份，16份，32份…分的份数越来越多越接近长方形，让学生进行观察、比较、讨论，这样既让学生在不知不觉中就学会了怎样求圆的面积，又节约了时间，提高了课堂效率，充分发挥了多媒体课件的优势，也充分调动了学生学习的兴趣。
又如在教学“平行与垂直”一课中，什么是“同一平面”是这节课平行概念教学的难点。学生们在获得空间观念的过程中，视觉和想象的相互结合起着重要作用。因此，我在解释什么是同一平面时，演示出行驶在立交桥上和桥上行驶的汽车，为什么汽车两座桥上汽车分别来来往往而不会发生碰撞？因为两座桥处于不同平面，而桥上的汽车就处于同一平面，桥下的汽车则处于另一平面。在这个过程中，老师提供感性材料，利用形象直观的展示（图略），为学生解决抽象的空间知识提供帮助。学生理解了什么是不同平面，然后继续运用多媒体课件出示同一平面内两条直线，利用多媒体动态演示这两条直线延伸后仍不会相交（图略）。这样进行对比后什么是“同一平面”这个难点就迎刃而解了。
三、层次丰富的交互练习，助“知识的巩固”
经过理解与领会，知识就进入记忆阶段。通过记忆，巩固知识，保持知识，并架设由知识理解到应用的“桥梁”。由于现代教学媒体具有灵活性、生动性、交互性、高效性等特点，这使我们在数学教学中可设计灵活多样的练习，引导学生积极参与。在教学《平移和旋转》时，要求学生在下图中找出哪些是平移现象，哪些是旋转现象？（图略）
学生先用手势判断哪个是平移现象，哪个是旋转现象？接着学生可任意指出某个图形，电脑作出相应的动态反馈，播放运动的轨迹。从而显示出了多媒体所特有的交互功能让学生学得主动。紧接着让学生根据PPT题目要求，在格子图画出相应的图形（图略）。让学生说说怎么画的时候，结合屏幕动态移动让学生清晰看出2次移动过程，再次强调移动方法。通过这样的交互练习使课堂既高效又增强学生的兴趣，很快地达到巩固新知的目的。
四、学以致用的拓展延伸，促“知识的应用”
适当的拓展延伸渗透，可以训练学生的思维，拓宽他们的视野，启迪他们的智慧，使学生能够处在持续探索的状态，让学有余力的学生“回味无穷”，薄弱学生也能品尝到“知识的盛宴”。
多媒体技术与数学教学的结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，现代多媒体技术较传统教学手段有着它显著的优势和独特的魅力，在数学教学中教师应根据知识的特点和规律从实际出发灵活运用多媒体辅助教学，让小学生的思维从“感性”认识提升到“理性”思维，思维能力不断发展。同时充分调动学生学习的主动性，让学生全面地理解知识，深刻地巩固知识，灵活地运用知识，从而真正掌握知识，培养能力。
参考文献
[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社，2011年版.
[2]张齐华.《认识图形世界发展空间观念提升数学思考——备课解读与难点透视》，《人民教育》，2006年第13期.
[3]基础教育新课程教师培训教材《小学数学教学理念与教学事例》华南理工大学大学出版社，2014年7月.
【关键词】信息技术；数学教学动态
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0122-02
《基础课程改革纲要》指出：需要大力促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术的出现，给课堂教学带来了生机，其将声、像，动态与静态完美地结合起来，显示出它无以伦比的优势。根据教育心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。
一、生动有效的教学情境，助“知识的引入”
鲁迅曾预言过：用活动的电影来教学生，必定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。教学“圆的认识”一课，课前利用多媒体引入生活中的圆，如：各种车子和车的轮胎，这时，我说：如果车轮做成长方形、正方形、三角形或椭圆形的行吗？开着这样的车行走会是怎样的一种情形呢？问题一提出，就激发了学生的兴趣，于是多媒体先展示了四组画面，学生看到小猪佩奇分别坐在安装着长方形、三角形、正方形、椭圆形的车轮的汽车里，上下跳跃、颠簸的情形时捧腹大笑，紧接着又出现了第五组画面，小猪佩奇坐在装有圆形车轮的汽车里，又平又稳。我适时提出问题：为什么车轮换成各种形状后就无法正常行驶了呢？，同学们争着回答：“椭圆是扁的”，“长方形的边有长有短”，“长方形有角”“三角形有尖尖的角”等等，此时学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”。这样借助信息技术，新颖有趣的引入课题，利用问题情境的教学促进学生学习的积极性和探究意识。
二、直观动态的演示分析，探“知识的理解”
使用多媒体教学可使原来难以理解、抽象的知识点通过图形、动画的形式等展现连续的动态过程，既清晰又形象，有很强的启发性。在教学中教师指导学生认真观察知识建构过程，能有效地帮助学生理解知识，这是其它媒体难以取代的优势。如教学“圆的面积”一课时，运用PPT通过动态演示复习了平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，直观形象地呈现了图形如何转化，把新知识转化成学过的知识。然后演示把一个圆涂成红色的过程，提问：这是什么图形？看到圆你想到了什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆的面积）从而自然而然地得到圆面积的概念。接着启发学生猜测联想：怎样把圆转化成一个已学过的图形来计算它的面积？这时有的学生说把圆转化成长方形，有的学生说把圆转化成平形四边形，有的说把圆转化成三角形，还有的学生说把圆转化成梯形，学生们展开了想象的翅膀。结合动手操作，为了节省课堂时间学生课前把圆等分成若干份剪开。课上把等分好的圆拼成相應的图形，但是在操作的过程中有局限性，学生没法把份数分的过多、分的过细，因为这样操作难度很大，分的份数不够多不接近长方形又不利于推导。这时恰时借助多媒体课件，让学生直观看出分的份数为8份，16份，32份…分的份数越来越多越接近长方形，让学生进行观察、比较、讨论，这样既让学生在不知不觉中就学会了怎样求圆的面积，又节约了时间，提高了课堂效率，充分发挥了多媒体课件的优势，也充分调动了学生学习的兴趣。
又如在教学“平行与垂直”一课中，什么是“同一平面”是这节课平行概念教学的难点。学生们在获得空间观念的过程中，视觉和想象的相互结合起着重要作用。因此，我在解释什么是同一平面时，演示出行驶在立交桥上和桥上行驶的汽车，为什么汽车两座桥上汽车分别来来往往而不会发生碰撞？因为两座桥处于不同平面，而桥上的汽车就处于同一平面，桥下的汽车则处于另一平面。在这个过程中，老师提供感性材料，利用形象直观的展示（图略），为学生解决抽象的空间知识提供帮助。学生理解了什么是不同平面，然后继续运用多媒体课件出示同一平面内两条直线，利用多媒体动态演示这两条直线延伸后仍不会相交（图略）。这样进行对比后什么是“同一平面”这个难点就迎刃而解了。
三、层次丰富的交互练习，助“知识的巩固”
经过理解与领会，知识就进入记忆阶段。通过记忆，巩固知识，保持知识，并架设由知识理解到应用的“桥梁”。由于现代教学媒体具有灵活性、生动性、交互性、高效性等特点，这使我们在数学教学中可设计灵活多样的练习，引导学生积极参与。在教学《平移和旋转》时，要求学生在下图中找出哪些是平移现象，哪些是旋转现象？（图略）
学生先用手势判断哪个是平移现象，哪个是旋转现象？接着学生可任意指出某个图形，电脑作出相应的动态反馈，播放运动的轨迹。从而显示出了多媒体所特有的交互功能让学生学得主动。紧接着让学生根据PPT题目要求，在格子图画出相应的图形（图略）。让学生说说怎么画的时候，结合屏幕动态移动让学生清晰看出2次移动过程，再次强调移动方法。通过这样的交互练习使课堂既高效又增强学生的兴趣，很快地达到巩固新知的目的。
四、学以致用的拓展延伸，促“知识的应用”
适当的拓展延伸渗透，可以训练学生的思维，拓宽他们的视野，启迪他们的智慧，使学生能够处在持续探索的状态，让学有余力的学生“回味无穷”，薄弱学生也能品尝到“知识的盛宴”。
多媒体技术与数学教学的结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，现代多媒体技术较传统教学手段有着它显著的优势和独特的魅力，在数学教学中教师应根据知识的特点和规律从实际出发灵活运用多媒体辅助教学，让小学生的思维从“感性”认识提升到“理性”思维，思维能力不断发展。同时充分调动学生学习的主动性，让学生全面地理解知识，深刻地巩固知识，灵活地运用知识，从而真正掌握知识，培养能力。
参考文献
[1]《数学课程标准》北京师范大学出版社，2011年版.
[2]张齐华.《认识图形世界发展空间观念提升数学思考——备课解读与难点透视》，《人民教育》，2006年第13期.
[3]基础教育新课程教师培训教材《小学数学教学理念与教学事例》华南理工大学大学出版社，2014年7月.