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摘 要“欣赏型探究”是聚焦且探寻组织优势，围绕其优势去进行梦想、设计和付诸实施的一种组织变革理论。文章通过对“欣赏型探究”的实质以及高职英语分级教学现状的分析，提出了其对高职英语分级教学的启示。
【关键词】欣赏型探究；高职英语；分级教学
1 欣赏型探究的理论内涵
所谓欣赏型探究，是指聚焦并探寻组织优势，围绕其优势进行梦想、设计和付诸实施的一种组织变革理论。欣赏型探究对于个体来说，有利于激发自我认知，促进个人发展；对于团队而言，它有利于转变传统的思维方式，推动组织进行积极的变革。
发现、梦想、设计和实现是欣赏型探究的四大内容。对于个体来说，欣赏型探究指的就是通过积极自我认知能力的培养，自身优势的发现，自我存在感的增强以及潜能的挖掘，来促进个人的自身发展。
2 高职英语分级教学现状
高职英语分级教学的特点是，因材施教。学校按照英语入学成绩或者摸底考试的成绩将新生分成A＼B＼C三个不同层级，学生便能在有限的课堂时间里，学到更多的知识。但与此同时，英语分级教学也给教师在课堂的教学管理带来了诸多的困难。在同一个等级的英语分级教学班里，没有统一的班委，更没有一定的凝聚力，同学们平时上课过程中彼此沟通较少。教学过程中，教师在对学生的考勤、课堂教学的组织环节中、课后作业的收发等方面带来了一定的困难。在学习的过程中，学生缺乏积极主动性，教師教学多数展现的是“一言堂”的状态，师生之间、学生之间缺乏交流，由此使得课堂效果不佳。将欣赏型探究应用到高职英语分级教学中，能够充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，对更好地开展教学工作，提高学生的英语成绩有着积极的影响。
3 欣赏型探究在高职英语分級教学中的具体应用
3.1 用欣赏型探究来做好课堂预设，精心准备预案。
教学预设准备是否充分是影响教学效果好坏的重要因素之一。在此阶段深入了解学生的情况，探寻班级优点、捕捉教学亮点，为有效地展开教学做好准备。具体可以从以下几点来做：1. 深入了解学生的相关情况。作为任课教师就需要把班级学生按照不同的二级学院分类，向所属的辅导员了解相关学生的生源种类以及专业背景等相关信息。2. 挖掘学生“闪光点”。在学期第一次课时，可以不必着急进行新课。教师可以向同学们介绍一下课程的安排，教材的内容等，并同时可以收集学生的入学分数以及生源种类，当然还可以让学生一一到讲台前做自我介绍。老师和学生在教学的过程中是一个共同体，作为教师，可以通过在与学生的交流对话和教学的互动中了解学生的内在潜力和优势。通过学生第一次的自我介绍，老师可以或多或少的看到学生的希望和梦想等特质，为做好以后的教学积聚能量。
3.2 激发学生学习动机，帮助确立更高的目标。
在分层的班级中，学生的英语水平相差不多，在轻松的语言环境中学习，学生们大都会积极响应。在高职英语教学中，课堂上，教师通过课堂互动，了解每一个学生在学习英语方面的特点后，与学生一起建构课堂教学的方式方法，做好学习英语的计划，使学生们在最佳的学习状态下，把英语学好。在构建课堂教学方法的过程中，有利于教师和学生形成共同的期待与梦想，会为追求同一教学目标而一起努力。
3.3 适度的赞扬和鼓励，增强学生的自信心。
学生的学习、行为乃至将来的发展，都会因为教师的赞扬和鼓励而得到促进，产生积极的作用。欣赏性探究就是用赏识教育法，将学生的潜能发挥出来，让学生们充分体验到成功的乐趣，正是有了这种乐趣，学生们自然会将乐趣转化为继续学习的无穷动力。适度的赞扬和鼓励是增强他们自信心的关键所在。将欣赏型探究应用于高职英语教学中，作为高职高专英语教师就要做到以下几点：
3.3.1 用丰富的面部表情来表达对学生的赞扬和肯定
人际交往如此，教学理念亦是如此。微笑代表着宽容和接纳，使彼此心灵相通，缩短了人们之间的距离。教师对学生的不管是一个微笑，还是一个肯定的示意，都会让学生的信心倍增。
3.3.2 用赏识的语言来赞美学生
一位优秀的教师要具备的基本素质之一就是善于发现学生的优点。发现学生的优点，并适时地用肯定的语言对其加以赞美。在赞美的时候，要赞美学生的“闪光点”。 每一个人都有别人所不能忽视的潜能，每一位学生都有自己的闪光点。赞美的不止是优异的成绩，各个方面的优点都可以赞美。教师一定要多多赞美学生，即使是一个小的方面，点滴的进步都要对学生加以赞美。学生得到了教师的赞美，会产生强大的自信心，形成了努力学习的动力。
3.3.3 公平地对待每一位学生
学生基础不同，要求也应不同，教师要一视同仁，全面地赏识每一个学生，平等地对待他们的对与错。要尊重学生，对每一位学生的优点都要加以赞美。教师通过充分的研究，用好的教育艺术，培养学习兴趣，让学生在充满自信的状态下学习。让“差生”不再是差生，他们也有自己的优点，也会在某一方面有所建树。
4 结语
欣赏型探究是在英语课堂教学中促进学生学习动力的一个新的教学方式。当然，新方式不仅仅只有这些，还要不断去探询新的学习方法、教学方法。总之，高职英语课堂教学改革本身就需要经历一个复杂而又漫长的过程。在课堂教学新方式的探寻中，我们不仅要从学生的基础和爱好出发，同时还要从情感的角度出发，去优化学生的人文学习环境，真正地做到充分发挥学生的学习主导意识。
参考文献
[1]张新平，陈志利.欣赏型探究及其对我国教育改革与发展的启示[J].现代教育管理，2013（07）.
[2]大卫·库珀里德，戴安娜·惠特尼，邱昭良译.欣赏式探询 [M].北京：中国人民大学出版社，2007：20-21，26-27，64-70，72-78，46.
作者简介
赖洁（1981-），女，汉族，江苏省徐州市人。大学本科学历。硕士在读。现为江苏建筑职业技术学院讲师。研究方向为外语教学。
作者单位
江苏建筑职业技术学院 江苏省徐州市 221000
【关键词】欣赏型探究；高职英语；分级教学
1 欣赏型探究的理论内涵
所谓欣赏型探究，是指聚焦并探寻组织优势，围绕其优势进行梦想、设计和付诸实施的一种组织变革理论。欣赏型探究对于个体来说，有利于激发自我认知，促进个人发展；对于团队而言，它有利于转变传统的思维方式，推动组织进行积极的变革。
发现、梦想、设计和实现是欣赏型探究的四大内容。对于个体来说，欣赏型探究指的就是通过积极自我认知能力的培养，自身优势的发现，自我存在感的增强以及潜能的挖掘，来促进个人的自身发展。
2 高职英语分级教学现状
高职英语分级教学的特点是，因材施教。学校按照英语入学成绩或者摸底考试的成绩将新生分成A＼B＼C三个不同层级，学生便能在有限的课堂时间里，学到更多的知识。但与此同时，英语分级教学也给教师在课堂的教学管理带来了诸多的困难。在同一个等级的英语分级教学班里，没有统一的班委，更没有一定的凝聚力，同学们平时上课过程中彼此沟通较少。教学过程中，教师在对学生的考勤、课堂教学的组织环节中、课后作业的收发等方面带来了一定的困难。在学习的过程中，学生缺乏积极主动性，教師教学多数展现的是“一言堂”的状态，师生之间、学生之间缺乏交流，由此使得课堂效果不佳。将欣赏型探究应用到高职英语分级教学中，能够充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，对更好地开展教学工作，提高学生的英语成绩有着积极的影响。
3 欣赏型探究在高职英语分級教学中的具体应用
3.1 用欣赏型探究来做好课堂预设，精心准备预案。
教学预设准备是否充分是影响教学效果好坏的重要因素之一。在此阶段深入了解学生的情况，探寻班级优点、捕捉教学亮点，为有效地展开教学做好准备。具体可以从以下几点来做：1. 深入了解学生的相关情况。作为任课教师就需要把班级学生按照不同的二级学院分类，向所属的辅导员了解相关学生的生源种类以及专业背景等相关信息。2. 挖掘学生“闪光点”。在学期第一次课时，可以不必着急进行新课。教师可以向同学们介绍一下课程的安排，教材的内容等，并同时可以收集学生的入学分数以及生源种类，当然还可以让学生一一到讲台前做自我介绍。老师和学生在教学的过程中是一个共同体，作为教师，可以通过在与学生的交流对话和教学的互动中了解学生的内在潜力和优势。通过学生第一次的自我介绍，老师可以或多或少的看到学生的希望和梦想等特质，为做好以后的教学积聚能量。
3.2 激发学生学习动机，帮助确立更高的目标。
在分层的班级中，学生的英语水平相差不多，在轻松的语言环境中学习，学生们大都会积极响应。在高职英语教学中，课堂上，教师通过课堂互动，了解每一个学生在学习英语方面的特点后，与学生一起建构课堂教学的方式方法，做好学习英语的计划，使学生们在最佳的学习状态下，把英语学好。在构建课堂教学方法的过程中，有利于教师和学生形成共同的期待与梦想，会为追求同一教学目标而一起努力。
3.3 适度的赞扬和鼓励，增强学生的自信心。
学生的学习、行为乃至将来的发展，都会因为教师的赞扬和鼓励而得到促进，产生积极的作用。欣赏性探究就是用赏识教育法，将学生的潜能发挥出来，让学生们充分体验到成功的乐趣，正是有了这种乐趣，学生们自然会将乐趣转化为继续学习的无穷动力。适度的赞扬和鼓励是增强他们自信心的关键所在。将欣赏型探究应用于高职英语教学中，作为高职高专英语教师就要做到以下几点：
3.3.1 用丰富的面部表情来表达对学生的赞扬和肯定
人际交往如此，教学理念亦是如此。微笑代表着宽容和接纳，使彼此心灵相通，缩短了人们之间的距离。教师对学生的不管是一个微笑，还是一个肯定的示意，都会让学生的信心倍增。
3.3.2 用赏识的语言来赞美学生
一位优秀的教师要具备的基本素质之一就是善于发现学生的优点。发现学生的优点，并适时地用肯定的语言对其加以赞美。在赞美的时候，要赞美学生的“闪光点”。 每一个人都有别人所不能忽视的潜能，每一位学生都有自己的闪光点。赞美的不止是优异的成绩，各个方面的优点都可以赞美。教师一定要多多赞美学生，即使是一个小的方面，点滴的进步都要对学生加以赞美。学生得到了教师的赞美，会产生强大的自信心，形成了努力学习的动力。
3.3.3 公平地对待每一位学生
学生基础不同，要求也应不同，教师要一视同仁，全面地赏识每一个学生，平等地对待他们的对与错。要尊重学生，对每一位学生的优点都要加以赞美。教师通过充分的研究，用好的教育艺术，培养学习兴趣，让学生在充满自信的状态下学习。让“差生”不再是差生，他们也有自己的优点，也会在某一方面有所建树。
4 结语
欣赏型探究是在英语课堂教学中促进学生学习动力的一个新的教学方式。当然，新方式不仅仅只有这些，还要不断去探询新的学习方法、教学方法。总之，高职英语课堂教学改革本身就需要经历一个复杂而又漫长的过程。在课堂教学新方式的探寻中，我们不仅要从学生的基础和爱好出发，同时还要从情感的角度出发，去优化学生的人文学习环境，真正地做到充分发挥学生的学习主导意识。
参考文献
[1]张新平，陈志利.欣赏型探究及其对我国教育改革与发展的启示[J].现代教育管理，2013（07）.
[2]大卫·库珀里德，戴安娜·惠特尼，邱昭良译.欣赏式探询 [M].北京：中国人民大学出版社，2007：20-21，26-27，64-70，72-78，46.
作者简介
赖洁（1981-），女，汉族，江苏省徐州市人。大学本科学历。硕士在读。现为江苏建筑职业技术学院讲师。研究方向为外语教学。
作者单位
江苏建筑职业技术学院 江苏省徐州市 221000