在新课程高中听力教学中，教师应从学生的学习认知规律和听力水平的实际出发，注意教学策略的合理运用，以提高学生的听力知识和技能。
　　一、 注重听时活动
　　听时活动指学生在听的过程中被要求做些什么。这个活动，通常包括回答问题，填空以及一些其他被设计的练习，学生在听时不要把注意力集中在回答问题以及给出完整的答案上，而应该把注意力集中在理解上。同时，在听时有必要听懂文章中的每一个词，而不仅仅是听对回答问题有帮助的信息。一个很受欢迎的练习是给学生一个计划或者一副地图，在听前步骤中，学生标记好从A到B最快的路线，听时，学生边听边检查之前的设想路线是否正确。如果老师介绍旅馆，医院，机场等词汇给学生的话，这个练习还可以很好地扩大学生的词汇量。
　　填表格和列单子也是个很好的练习，通常可以用于完成火车、飞机、公共汽车的时间表以及爱好兴趣等。
　　听时的活动应该有趣及有挑战性。教师应该引导学生灵活运用所听到的信息，但无论采取何种练习形式，教师应该给学生及时的反馈而不是只让学生自己对照答案。
　　二、 注重听后的过程
　　听后活动的目的是给学生机会思考所听文章的词汇和语法，因为这个过程可能比听的过程更长，所以学生有时间去思考、讨论和写作。听后活动可以是让学生讨论所听文章的内容，通过问题来鼓励讨论，让学生以所听文章为基础，和搭档编一个对话，布置读和写作练习，也可以让学生做选择题或做对错题。尽管听后的活动被认为是听时过程的延长，但是这个过程和听时活动是不一样的，因为听后步骤给了学生时间去完成练习而这个是听时过程所无法给的。
　　三、 注重语法基础
　　为了听懂所听内容，我们必须知道单词和词组之间的联系。通过了解语言的语法和单词组合的规律，我们可以听懂文章。因此要设计以语法为基础的练习，典型的练习是要求学生边听边填空，学生要辨别单词在句中的位置，弄懂单词和词组之间的联系，运用上下文的提示等来进行填空。
　　四、 注重听说练习
　　听说练习首先强调发音和语法形式，接着通过练习和操练来模仿一些句子。对话和操练是这种方法的基础，学生认真听对话，接着跟着读。这个方法可以帮助学生建立良好的听力习惯。
　　五、 注重综合方法
　　教师现在很少只用一种方法来进行听力教学，原因在于现在听力已经发展成为了一项技能，并且，教科书中也设计了不同的听力练习来锻炼学生的听力。这些练习不仅建立在传统听力教学的基础之上，同时也帮助学生获得重要的听力技能。下面的一些活动就建立在这种方法的基础上：
　　听前活动：看图或划勾来表达你对这个主题的看法；预测你将要听到的主题；对于主题进行一个小辩论；读一篇与主题有关的文章。
　　听中重点：听主要意思，听关键词，听发音。
　　听后练习：表达个人观点，完成空格中的单词，看听力原文并跟读。
　　听前阶段的所有活动都能激发学生联想与主题有关的知识，并让他们做好听的准备。在大多数的主要听力活动中，学生被要求和自己的搭档检查答案，并且期望学生通过交换听的技巧来互相帮助。许多听后练习引导学生要听懂听力原文并且要求他们巩固对文章的理解。
　　教材编写者强调这种综合的听力方法。这种方法集合了很多种听力方法：比如，听后填空：以语法为基础的听后完成阅读理解题；根据听力主题完成一定的任务；让学生讨论听后感受及总结听力方法等。
　　六、 注重听力交流
　　交流语言中有两个版本：“弱版本“和”强版本”。弱版本，注重于给学习者提供更多的英语交流机会。强版本强调语言是通过交流所习得的。简而言之，弱版本强调通过学习来使用，而强版本强调通过使用来学习。不管是强弱版本，交流语言都是学习过程中很重要的一个部分。
　　一些原则被认为是交流活动中的基础：忽视错误；学生有效地交流；进行与现实生活有关的交流活动和与实际行为有关的活动等。
　　举个例子来说，一个活动要求学生复习餐馆并讨论他们想去怎样的餐馆。我们可以在这个活动中看到生活中的实际方面：和朋友讨论去哪个餐馆。当他们问到别人的观点时，他们尽量填补信息的空白。听完后，他们将给出意见。这个活动的目的在于锻炼学生的口语，学会听懂别人的话语并做出反应。
　　以任务为基础的方法被认为是交流方法的“重版本”，它可以把学生变成很积极的听者。使用这种方法时，学生被要求听一段真实场景的对话，听完后完成填表格或画图之类的练习，所填的信息通常可以是由口语课本中的句子所转化过来的。
　　以任务为基础的活动结果可以是多种多样的，比如说，在听一个讲座时，可以要求学生做笔记并画个简单的图表，不同的学生有不同的记笔记的方法，在以任务为基础的教育法中，学习成果是任务或任务场景中一个相对难以预测的互动活动内容，因此，使学生找到这个任务结果的过程比理解所听文章要显得更加重要。