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英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促使学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、 建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性。在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，但苦恼的是学生不参与！所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
（一）让学生体会到尊重、理解和信任
首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again? 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，教师要面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
（三）让学生体验学习成功的快乐
在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如，出卷考试时，不是想法让学生答不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
二、 尝试探究性教学，发展学生主体能力
教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。 课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”。多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
（一）质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递进，最后豁然开朗之功效。倘若教师停留在照本宣科上，是决不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
1. 导入新课前质疑，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
2. 新授时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元，在讲授课文时，我设计了这样一个问题，How do you think about this proverb: No one knows the value of health until he loses it. 让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。
3. 结束新课前质疑，承上启下
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习作好准备。
（二）情景交际——学生“多练”，体现“主体”
1. 创设情景，开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
2. 创设情景，角色表演。开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演会使他们更深地领会对话或是课文的旨意。
3. 创设情景，自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力和创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。(永嘉县桥头镇中学)
一、 建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性。在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，但苦恼的是学生不参与！所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。
（一）让学生体会到尊重、理解和信任
首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again? 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，教师要面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
（二）了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
（三）让学生体验学习成功的快乐
在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如，出卷考试时，不是想法让学生答不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。
二、 尝试探究性教学，发展学生主体能力
教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。 课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”。多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
（一）质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递进，最后豁然开朗之功效。倘若教师停留在照本宣科上，是决不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。
1. 导入新课前质疑，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening 部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
2. 新授时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。例如第八单元，在讲授课文时，我设计了这样一个问题，How do you think about this proverb: No one knows the value of health until he loses it. 让同学们讨论交流，然后由我点评。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。
3. 结束新课前质疑，承上启下
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习作好准备。
（二）情景交际——学生“多练”，体现“主体”
1. 创设情景，开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。
2. 创设情景，角色表演。开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演会使他们更深地领会对话或是课文的旨意。
3. 创设情景，自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程（Input），那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程（Output）。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力和创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。(永嘉县桥头镇中学)