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关键词：幼儿美术教育;幼儿创造力;培育
创造力更多情况下是个体面对客观事物所产生独特思维与想法的一种能力，在某种程度上是个体个性化思维与内心情感的外化表达。而关于美术教育中幼儿创造力的培育，教育工作者应能够根据教育对象思维特征、身心成长规律，制定更符合其认知的教学场景与教学方法。通过对幼儿意识形态进行正确的引导，使他们的想法付诸到实际行动上。幼儿教师需能够有效培养幼儿创造力，为他们未来进行现实世界的优化与改良奠定基础。教师需充分了解与掌握影响幼儿创造力发展的关键要素，并以此为切入点，制定科学的幼儿美术教育策略。这样，才能够基于良好的教学空间、教学模式，全面培育幼儿创造力。
一、幼儿创造力发展的美术教育关键影响要素
（一）知识传授与思维拓展目标的一致性
幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，所设立的知识传授目标与思维拓展目标，是否保持高度的一致性，会对幼儿创造力的发展产生直接的影响。即教师向幼儿传授的知识应能够转化为个体成长的智慧，并通过科学的思维训练与拓展方式，使他们将内心想法进行具象化的呈现。由此，才能确保幼儿独特思维与想法发展成为具体的能力。反之，若幼儿教师过于注重向幼儿传授知识，基于机械化的背诵与理解，是无法有效培养他们创造力的。
（二）技能训练对幼儿想象力的启发程度
幼儿教师以美术知识与技能训练为载体，对幼儿想象力进行启发的程度，可对他们最终创造力的形成产生影响。幼儿教师在实际开展美术教学活动过程中，所设计的技能训练方法若无法满足个体表达欲望、不能最大程度地激发个体想象力，将导致幼儿无法创新客观事物。从这个层面可看出，幼儿只有具备丰富的想象力，他们才能创作出新的艺术作品。因此，幼儿教师必须科学制定技能训练模式与方法，对幼儿想象力进行最大程度的启发，使他们基于良好的美术技术技巧，将大脑中想象的画面创作成绘画作品。这样，在不断进行技巧训练与实践演练的过程中，有效培育幼儿创造力。
（三）涂鸦式美术教育的具体呈现形式
现阶段，大部分幼儿教师更倾向运用涂鸦式的教学方法，对幼儿理论知识与技能进行强化。而幼儿实际参与绘画活动过程中，往往会因冲动性的思维驱动而产生涂鸦行为。由此，导致幼儿绘画总体水平不能获得显著的提升，甚至直接影响他们创造力的培养。从这个层面来看，涂鸦式美术教育的具体呈现形式，将会对幼儿创造力的发展产生影响。针对这个关键影响因素，幼儿教师需能够对幼儿美术教育教育形成新的思考。即教师不仅要为学生构建轻松的、愉悦绘画环境，还需对他们的意识形态进行正确的引导。既要充分发挥幼儿想象力，还需确保他们逐渐形成正确的艺术构思与明确的绘画目的。在教师的启发与正确辅导下，帮助幼儿逐渐发展创造力，并能够建立夯实的理论基础。
二、幼儿美术教育中幼儿创造力的培育价值
（一）创新幼儿美术教育形式
在幼儿美术教育中，培养幼儿的创造力，能立足于以往幼儿美术教育的不足问题，使幼儿美术教育吸取新的教育方式与模式，实现幼儿美术教育方式与模式的创新，进而达到幼儿美术创造力的培养目的。在幼儿美术教育实践中，针对当前幼儿美术教育的不足问题，践行素质教育理念，明晰美术教学的育人价值，并以新的美术教育方式为基础，实现幼儿美术教育的优化，有意识地发展幼儿思维，以此为幼儿创造力的培养奠定基础。例如：在幼儿美术教育中，有意识地融入游戏教学，吸引幼儿关注点，向幼儿传递相关的绘画技能，并启发幼儿思维，使幼儿进行自主绘画，并利用不同的色彩、线条进行绘画，促进幼儿展现自身的内心世界。
（二）丰富幼儿美术教学内容
通常情况下，幼儿绘画模式大都临摹。幼儿虽小，但其具有无穷的创造能力，尤其在绘画领域中。幼儿可根据自身想象进行绘画，实现绘画的创造模式。基于此，在幼儿美术教育中，教师应重视幼儿绘画创造能力的培养。而要培养幼儿创造力，需要具有丰富的素材为支撑，幼儿只有头脑中具有素材，才能够将所想、所思运用纸笔绘画出来，形成美妙的绘画作品。基于此，在幼儿美术教育培养幼儿创造力的同时，教师也能有意识地拓宽幼儿绘画的素材，并以绘画素材，给予幼儿一定的思维激发，促进幼儿进行绘画创造。例如：教师以生活为导向，引领幼儿进行绘画生活物品、景象，在此基础上培养幼儿想象能力，助力于幼儿创造能力的提升。与此同时，在幼儿绘画中，打造多元化的绘画情境，包含动画片情境等，使幼儿在情境的激发下，绘画自身喜爱的动画主人公，提升幼儿绘画兴趣，使幼儿以绘画更好地传递自身情感与思想，并促进幼儿创造力获得有效培养。
（三）增强幼儿对关术的学习能力
在幼儿美术教育中，幼儿创造力的培养，不仅实现幼儿美术教育方式、模式、内容的更新，也能够使幼儿认知到绘画的奇妙之处。例如：幼儿通过绘画，教师有意识地培养其创造力，能够不断的增强幼儿洞察能力，尤其将生活信息作为幼儿绘画的素材，幼儿通过对生活的观察，获取较多的信息，促进幼儿生活能力的提升;通过培养幼儿创造力，引领幼儿进行鉴赏绘画作品，增强幼儿艺术审美能力与鉴赏能力，使幼儿有效的学习绘画知识与技能，进而提升幼儿美术教育质量;在培养幼儿创造力中，为幼儿打造轻松、快乐的绘画环境，鼓励他们进行自由的绘画创作，使幼儿从绘画中获取较多的信息内容，使幼儿通过绘画令他们好奇心不断获得满足，助力于幼儿成长与发展。
三、幼儿美术教育中幼儿创造力的培育路径
（一）构建易促进幼儿创造力发展教学空间
关于幼儿美术教育中幼儿创造力的培育，教师须能够将教育眼光更长远。不应局限在知识的传授与技能的训练，需重视培养学生想象力、创造力。在此诉求下，幼儿教师应积极构建易促进幼儿创造力发展的教学空间。美术课堂上，教师需切实凸显幼儿主体地位。应能够营造轻松、欢乐、具有高效互动性的美术教育环境，使幼儿能够积极、热情地参与到教学活动中。教师应致力于营造自由、欢乐的美术教学环境，充分发挥幼儿想象力与创造力，令他们运用手中的画笔展现内心世界与情感诉求。幼儿教师应基于引导式、启发式教学方法，组织幼儿学习绘画基础知识与技巧。并允许幼儿自由表达天马行空的想法，并鼓励他们利用不同的线条、色彩进行表达与展示。基于自由、轻松、愉悦的美术教学空间，使幼儿不同的创意与想法得以实现。并在教师的正确引导与指导下，使他们利用简单的绘画知识与技巧进行创新与创作。例如，教师向幼儿传授基本绘画知识与技巧后，需鼓励他们进行自由的绘画创作。教师可向幼儿提供不同的主题，令他们根据自己的兴趣进行自由选择，而后利用不同的绘画工具进行自由的创作。若出现幼儿运用彩色铅笔绘画水彩画时，教师不应进行呵斥或阻止，应能够观察学生的作品的具体呈现思路与方式。这样，不仅利于教师挖掘幼儿绘画才能，还能充分展现他们的想象力与创造力。由此，基于更加自由化、轻松的教学环境，对幼儿创造力进行有效培育。同时，幼儿在对作品进行构思过程中，教师无需过度强调技术的准确性，以及客观事物描画的逼真效果，应注重鼓励具有独特想象力的幼儿进行大胆绘画与創作。教师需明确，只有不过多地限制幼儿想象力与创造力的发挥，才能最大程度地激发其艺术潜能。在教师的鼓励与引导下，不断发展与增强幼儿的创造力。 （二）重视在美术教育过程中对幼儿进行意识形态引导
幼儿教育阶段，是个体思想启蒙、智力开发、思维拓展的关键时期。教师不应出现“重理论，轻实践”的偏激教学思想，应使幼儿在不断实践的过程中展现自身的潜质，在不断犯错、探索、想象、思考的过程中获得思维的拓展、潜能的开发。教师需重视在美术教育过程中对幼儿进行正确的意识形态引导，使他们在对学习与绘画产生浓厚兴趣与端正思想的基础上，对他们的技巧与技术进行适当的强化。教师首先需保证学生的想法、创意能够有机会进行呈现，令他们在不断练习与训练的过程中，潜移默化地获得能力与艺术素养的提升。教师应鼓励幼儿利用绘画工具大胆表达想法，且在绘画的过程中不过多地强调“对不对”“像不像”，应能够让幼儿思想闪光点成为创造的源泉与灵感。在实际开展幼儿美术教学活动过程中，若学生个体的想法超越既定现实标准时，教师不应用自身的思维方式束缚他们的想象力，应给予幼儿更加自由的空间，使他们在绘画的过程中真实的反馈内心世界与情绪情感。即便幼儿客观的看法与实际情况产生较大出入时，幼儿教师也应鼓励他们利用画笔或不同的色彩进行大胆的呈现与表达。教师需学会在美术教育的过程当中对幼儿意识形态进行引导与启发，令他们好奇心不断获得满足，促使他们更乐于积极的探索与实践。幼儿教师需能够以开拓的思想对幼儿的思想进行启发、思维进行拓展，令他们毫无束缚地展现自身的创作意愿与想法。而教师需更多的给予支持、理解、尊重、引导，幼儿基于教师的表扬、认可、肯定，可逐渐形成良好的表达欲望、积极的创作意识。这样，幼儿才能够在常态化的美术学习过程中形成良好的自我表达意识以及源源不断的创作灵感与动机。教师应避免以成人的思维否定幼儿的超现实想法，应鼓励他们利用不同的线条、色彩将抽象化的想法进行具象化的呈现。教师通过在美术教育过程中对幼儿意识形态的正确引导与启发，有效培育他们的创造力与无限的想象力。
（三）注重创新与丰富技能技巧训练方法与模式
从某种角度来说，艺术作品的表达，需要扎实的理论基础与技术支撑。但针对幼儿美术教育的展开，其根本目的更加强调幼儿思维的启发与良好学习态度的建立。因此，教师在实际开展幼儿美术教育活动过程中，能够对美术技能技巧训练方法与模式进行创新与丰富。利用更具有互动性、趣味性、娱乐性的美术教学方法，促使幼儿全身心融入美术教学活动中。教师应意识到兴趣作为提高幼儿学习积极性的关键要素，会对幼儿正确学习理念的形成、思想成长产生重要的影响。面向幼儿设计的美术技能技巧训练方法与模式，应符合特殊个体的认知层次、身心发展规律，并能够最大程度内的满足其不同心理诉求。这样，才能确保幼儿积极地对美术知识、技能进行了解、学习、探索。技能技巧作为支撑幼儿表达创作灵感的基础，既是描画客观事物的能力，还是反馈幼儿学习效果的具体指标。教师既要做到有效进行技能技巧的训练，还不能给幼儿心理带来较大的学习压力。因此，幼儿教师需在技能技巧训练与艺术创作之间做好平衡。结合幼儿心理特征及知识层次，科学设计与创新技能技巧训练方法与模式。例如，教师可将美术教育与游戏进行科学的融合。由此，不仅满足幼儿的玩乐需求，还可在寓教于乐当中提升他们的绘画技能与技巧。如在具体的美术训练活动开始时，教师可对幼儿进行分组。基于游戏竞技的形式，向幼儿传授绘画基本知识与主要的技巧。另外，教师可将美术教育与音乐艺术进行有机结合。将重要的美术理论知识制作成歌词，并通过融入欢快的旋律，使幼儿在轻松、愉悦进行演唱的过程中，加深对美术知识的印象与理解。在此基础上，教师组织幼儿在实践训练过程中，通过演唱歌曲回忆理论知识，并将其应用到实际的创作当中。教师利用这样的训练方法，可有效提升学生美术绘画技能与技巧。
四、结语
总而言之，幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，需具体了解影响幼儿创造力发展的关键要素。在此基础上，能够制定更具有科学性、实效性的美术教育模式。通过为幼儿创建欢乐、轻松的教学环境，使他们更愿意融入、参与到美术教学活动中。在此基础上，通过制定合理的美术技能技巧训練方式，以及教学过程中的正确思想启发与引导，全面提升幼儿的创造力及绘画技能。
创造力更多情况下是个体面对客观事物所产生独特思维与想法的一种能力，在某种程度上是个体个性化思维与内心情感的外化表达。而关于美术教育中幼儿创造力的培育，教育工作者应能够根据教育对象思维特征、身心成长规律，制定更符合其认知的教学场景与教学方法。通过对幼儿意识形态进行正确的引导，使他们的想法付诸到实际行动上。幼儿教师需能够有效培养幼儿创造力，为他们未来进行现实世界的优化与改良奠定基础。教师需充分了解与掌握影响幼儿创造力发展的关键要素，并以此为切入点，制定科学的幼儿美术教育策略。这样，才能够基于良好的教学空间、教学模式，全面培育幼儿创造力。
一、幼儿创造力发展的美术教育关键影响要素
（一）知识传授与思维拓展目标的一致性
幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，所设立的知识传授目标与思维拓展目标，是否保持高度的一致性，会对幼儿创造力的发展产生直接的影响。即教师向幼儿传授的知识应能够转化为个体成长的智慧，并通过科学的思维训练与拓展方式，使他们将内心想法进行具象化的呈现。由此，才能确保幼儿独特思维与想法发展成为具体的能力。反之，若幼儿教师过于注重向幼儿传授知识，基于机械化的背诵与理解，是无法有效培养他们创造力的。
（二）技能训练对幼儿想象力的启发程度
幼儿教师以美术知识与技能训练为载体，对幼儿想象力进行启发的程度，可对他们最终创造力的形成产生影响。幼儿教师在实际开展美术教学活动过程中，所设计的技能训练方法若无法满足个体表达欲望、不能最大程度地激发个体想象力，将导致幼儿无法创新客观事物。从这个层面可看出，幼儿只有具备丰富的想象力，他们才能创作出新的艺术作品。因此，幼儿教师必须科学制定技能训练模式与方法，对幼儿想象力进行最大程度的启发，使他们基于良好的美术技术技巧，将大脑中想象的画面创作成绘画作品。这样，在不断进行技巧训练与实践演练的过程中，有效培育幼儿创造力。
（三）涂鸦式美术教育的具体呈现形式
现阶段，大部分幼儿教师更倾向运用涂鸦式的教学方法，对幼儿理论知识与技能进行强化。而幼儿实际参与绘画活动过程中，往往会因冲动性的思维驱动而产生涂鸦行为。由此，导致幼儿绘画总体水平不能获得显著的提升，甚至直接影响他们创造力的培养。从这个层面来看，涂鸦式美术教育的具体呈现形式，将会对幼儿创造力的发展产生影响。针对这个关键影响因素，幼儿教师需能够对幼儿美术教育教育形成新的思考。即教师不仅要为学生构建轻松的、愉悦绘画环境，还需对他们的意识形态进行正确的引导。既要充分发挥幼儿想象力，还需确保他们逐渐形成正确的艺术构思与明确的绘画目的。在教师的启发与正确辅导下，帮助幼儿逐渐发展创造力，并能够建立夯实的理论基础。
二、幼儿美术教育中幼儿创造力的培育价值
（一）创新幼儿美术教育形式
在幼儿美术教育中，培养幼儿的创造力，能立足于以往幼儿美术教育的不足问题，使幼儿美术教育吸取新的教育方式与模式，实现幼儿美术教育方式与模式的创新，进而达到幼儿美术创造力的培养目的。在幼儿美术教育实践中，针对当前幼儿美术教育的不足问题，践行素质教育理念，明晰美术教学的育人价值，并以新的美术教育方式为基础，实现幼儿美术教育的优化，有意识地发展幼儿思维，以此为幼儿创造力的培养奠定基础。例如：在幼儿美术教育中，有意识地融入游戏教学，吸引幼儿关注点，向幼儿传递相关的绘画技能，并启发幼儿思维，使幼儿进行自主绘画，并利用不同的色彩、线条进行绘画，促进幼儿展现自身的内心世界。
（二）丰富幼儿美术教学内容
通常情况下，幼儿绘画模式大都临摹。幼儿虽小，但其具有无穷的创造能力，尤其在绘画领域中。幼儿可根据自身想象进行绘画，实现绘画的创造模式。基于此，在幼儿美术教育中，教师应重视幼儿绘画创造能力的培养。而要培养幼儿创造力，需要具有丰富的素材为支撑，幼儿只有头脑中具有素材，才能够将所想、所思运用纸笔绘画出来，形成美妙的绘画作品。基于此，在幼儿美术教育培养幼儿创造力的同时，教师也能有意识地拓宽幼儿绘画的素材，并以绘画素材，给予幼儿一定的思维激发，促进幼儿进行绘画创造。例如：教师以生活为导向，引领幼儿进行绘画生活物品、景象，在此基础上培养幼儿想象能力，助力于幼儿创造能力的提升。与此同时，在幼儿绘画中，打造多元化的绘画情境，包含动画片情境等，使幼儿在情境的激发下，绘画自身喜爱的动画主人公，提升幼儿绘画兴趣，使幼儿以绘画更好地传递自身情感与思想，并促进幼儿创造力获得有效培养。
（三）增强幼儿对关术的学习能力
在幼儿美术教育中，幼儿创造力的培养，不仅实现幼儿美术教育方式、模式、内容的更新，也能够使幼儿认知到绘画的奇妙之处。例如：幼儿通过绘画，教师有意识地培养其创造力，能够不断的增强幼儿洞察能力，尤其将生活信息作为幼儿绘画的素材，幼儿通过对生活的观察，获取较多的信息，促进幼儿生活能力的提升;通过培养幼儿创造力，引领幼儿进行鉴赏绘画作品，增强幼儿艺术审美能力与鉴赏能力，使幼儿有效的学习绘画知识与技能，进而提升幼儿美术教育质量;在培养幼儿创造力中，为幼儿打造轻松、快乐的绘画环境，鼓励他们进行自由的绘画创作，使幼儿从绘画中获取较多的信息内容，使幼儿通过绘画令他们好奇心不断获得满足，助力于幼儿成长与发展。
三、幼儿美术教育中幼儿创造力的培育路径
（一）构建易促进幼儿创造力发展教学空间
关于幼儿美术教育中幼儿创造力的培育，教师须能够将教育眼光更长远。不应局限在知识的传授与技能的训练，需重视培养学生想象力、创造力。在此诉求下，幼儿教师应积极构建易促进幼儿创造力发展的教学空间。美术课堂上，教师需切实凸显幼儿主体地位。应能够营造轻松、欢乐、具有高效互动性的美术教育环境，使幼儿能够积极、热情地参与到教学活动中。教师应致力于营造自由、欢乐的美术教学环境，充分发挥幼儿想象力与创造力，令他们运用手中的画笔展现内心世界与情感诉求。幼儿教师应基于引导式、启发式教学方法，组织幼儿学习绘画基础知识与技巧。并允许幼儿自由表达天马行空的想法，并鼓励他们利用不同的线条、色彩进行表达与展示。基于自由、轻松、愉悦的美术教学空间，使幼儿不同的创意与想法得以实现。并在教师的正确引导与指导下，使他们利用简单的绘画知识与技巧进行创新与创作。例如，教师向幼儿传授基本绘画知识与技巧后，需鼓励他们进行自由的绘画创作。教师可向幼儿提供不同的主题，令他们根据自己的兴趣进行自由选择，而后利用不同的绘画工具进行自由的创作。若出现幼儿运用彩色铅笔绘画水彩画时，教师不应进行呵斥或阻止，应能够观察学生的作品的具体呈现思路与方式。这样，不仅利于教师挖掘幼儿绘画才能，还能充分展现他们的想象力与创造力。由此，基于更加自由化、轻松的教学环境，对幼儿创造力进行有效培育。同时，幼儿在对作品进行构思过程中，教师无需过度强调技术的准确性，以及客观事物描画的逼真效果，应注重鼓励具有独特想象力的幼儿进行大胆绘画与創作。教师需明确，只有不过多地限制幼儿想象力与创造力的发挥，才能最大程度地激发其艺术潜能。在教师的鼓励与引导下，不断发展与增强幼儿的创造力。 （二）重视在美术教育过程中对幼儿进行意识形态引导
幼儿教育阶段，是个体思想启蒙、智力开发、思维拓展的关键时期。教师不应出现“重理论，轻实践”的偏激教学思想，应使幼儿在不断实践的过程中展现自身的潜质，在不断犯错、探索、想象、思考的过程中获得思维的拓展、潜能的开发。教师需重视在美术教育过程中对幼儿进行正确的意识形态引导，使他们在对学习与绘画产生浓厚兴趣与端正思想的基础上，对他们的技巧与技术进行适当的强化。教师首先需保证学生的想法、创意能够有机会进行呈现，令他们在不断练习与训练的过程中，潜移默化地获得能力与艺术素养的提升。教师应鼓励幼儿利用绘画工具大胆表达想法，且在绘画的过程中不过多地强调“对不对”“像不像”，应能够让幼儿思想闪光点成为创造的源泉与灵感。在实际开展幼儿美术教学活动过程中，若学生个体的想法超越既定现实标准时，教师不应用自身的思维方式束缚他们的想象力，应给予幼儿更加自由的空间，使他们在绘画的过程中真实的反馈内心世界与情绪情感。即便幼儿客观的看法与实际情况产生较大出入时，幼儿教师也应鼓励他们利用画笔或不同的色彩进行大胆的呈现与表达。教师需学会在美术教育的过程当中对幼儿意识形态进行引导与启发，令他们好奇心不断获得满足，促使他们更乐于积极的探索与实践。幼儿教师需能够以开拓的思想对幼儿的思想进行启发、思维进行拓展，令他们毫无束缚地展现自身的创作意愿与想法。而教师需更多的给予支持、理解、尊重、引导，幼儿基于教师的表扬、认可、肯定，可逐渐形成良好的表达欲望、积极的创作意识。这样，幼儿才能够在常态化的美术学习过程中形成良好的自我表达意识以及源源不断的创作灵感与动机。教师应避免以成人的思维否定幼儿的超现实想法，应鼓励他们利用不同的线条、色彩将抽象化的想法进行具象化的呈现。教师通过在美术教育过程中对幼儿意识形态的正确引导与启发，有效培育他们的创造力与无限的想象力。
（三）注重创新与丰富技能技巧训练方法与模式
从某种角度来说，艺术作品的表达，需要扎实的理论基础与技术支撑。但针对幼儿美术教育的展开，其根本目的更加强调幼儿思维的启发与良好学习态度的建立。因此，教师在实际开展幼儿美术教育活动过程中，能够对美术技能技巧训练方法与模式进行创新与丰富。利用更具有互动性、趣味性、娱乐性的美术教学方法，促使幼儿全身心融入美术教学活动中。教师应意识到兴趣作为提高幼儿学习积极性的关键要素，会对幼儿正确学习理念的形成、思想成长产生重要的影响。面向幼儿设计的美术技能技巧训练方法与模式，应符合特殊个体的认知层次、身心发展规律，并能够最大程度内的满足其不同心理诉求。这样，才能确保幼儿积极地对美术知识、技能进行了解、学习、探索。技能技巧作为支撑幼儿表达创作灵感的基础，既是描画客观事物的能力，还是反馈幼儿学习效果的具体指标。教师既要做到有效进行技能技巧的训练，还不能给幼儿心理带来较大的学习压力。因此，幼儿教师需在技能技巧训练与艺术创作之间做好平衡。结合幼儿心理特征及知识层次，科学设计与创新技能技巧训练方法与模式。例如，教师可将美术教育与游戏进行科学的融合。由此，不仅满足幼儿的玩乐需求，还可在寓教于乐当中提升他们的绘画技能与技巧。如在具体的美术训练活动开始时，教师可对幼儿进行分组。基于游戏竞技的形式，向幼儿传授绘画基本知识与主要的技巧。另外，教师可将美术教育与音乐艺术进行有机结合。将重要的美术理论知识制作成歌词，并通过融入欢快的旋律，使幼儿在轻松、愉悦进行演唱的过程中，加深对美术知识的印象与理解。在此基础上，教师组织幼儿在实践训练过程中，通过演唱歌曲回忆理论知识，并将其应用到实际的创作当中。教师利用这样的训练方法，可有效提升学生美术绘画技能与技巧。
四、结语
总而言之，幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，需具体了解影响幼儿创造力发展的关键要素。在此基础上，能够制定更具有科学性、实效性的美术教育模式。通过为幼儿创建欢乐、轻松的教学环境，使他们更愿意融入、参与到美术教学活动中。在此基础上，通过制定合理的美术技能技巧训練方式，以及教学过程中的正确思想启发与引导，全面提升幼儿的创造力及绘画技能。