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一、对教学过程中师生交往、互动，共同发展的认识
课堂教学行为是一个系统。从功能上可以分为教学行为、辅助教学行为和管理行为三种；从过程上，可以分成导入行为、延伸行为和结束评价行为三种；从方式上，又可以分为讲授行为、对话行为、探究行为、综合行为等。
后现代教育思想把课堂教学的过程定位为“交往”和“互动”的过程，即有意义的教学是教师与学生、学生与学生、师生与资源之间的交际往返、互助作用的过程。
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
二、对教学过程中师生交往、互动，共同发展的创新探索
语文探究性课堂教学中师生互动的前提是
（一）、语文教师观念、行为的转变。
1、建立和谐自然的师生关系。师生关系历来是教育教学中一个非常重要的问题。后现代主义强调平等与对话的师生关系，都在探寻利于学生自主发展的师生关系。但笔者认为，师生关系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的关系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，则信其道；爱其师，则勤其学”，当他感到教师的真诚关心和教师接受他的看法、建议时，他会主动亲近教师，并表达他自己的想法，这是师生互动的前提。
语文教师是容易走进学生的心灵的人。执教的内容大多是文道兼美的文章，在平日课堂教学中就需让学生体会道的所在。语文教师可以看到流露学生心事的习作，适时地与学生交流，这样更了解学生。笔者执教二十多年，经常查看学生的日记，多次当面批改学生的作文，询问他想写什么，结果写出来什么，然后拿出好的文章让他自己比较，从中既可了解他的想法，也可以帮助他改进作文。加上平时对周记认真审读、细心点评等，了解学生甚多。学生感觉到老师真诚的帮助，作为老师，也感觉到学生对自己真诚的欢迎。甚至后来上公开课，在执教《小巷深处》时，我想让学生尝试“父母的爱无处不在”片段口头作文，于是我问“你们能否从生活中的细节中发现父母对我们的爱”。可能是公开课人多来听课的紧张，教室里一下没了声音，我一时陷入尴尬。这时一个平时比较腼腆的女生站起来，“让我来说吧”。她说得很好。我并非想让公开课就多么“热闹”，但为了让自己不“出丑”，我决定从学生的角度出发，为学生着想，所以我没想刻意让这堂课有多出色。但是，就她的这句话，还是让我感受到了她对老师的支持，也有一种老师的欣慰。她的发言引来了班上更多精彩的发言，学生的思路也就活跃起来了。
所以我认为，作为老师要诚心帮助学生、引导学生，老师让学生感受到老师是可以信任的人，从而建立良好的师生关系，这是建立师生互动的前提。
2、语文教师要注重语文学科的人文性，在语文课上让人类之“情”“理”并茂。语文教师不可太务实，只灌输语法知识，单纯讲授文章的篇章结构和具体内容，更要让学生理解文章的思想之美、人性之美，自然之美，人与自然的和谐之美。
我在执教《醉翁亭记》和《岳阳楼记》时，从分析这两篇文章的共同描写手法及对逆境的积极态度中，指出“人尽管身处困境，但人应该学会自我排解，心胸开阔”，以此激励身处逆境的学生能走出眼前的困境。在困境之中也有 “人情”，可以乐众人所乐，也可以物我两忘。当讲授《满井游记》时，从赞美之情跳出，联系《济南的冬天》，讨论明媚的春光与温暖的冬季哪一种感觉更美？我想让学生弄明白祖国的河山一样的美就行。
（二）、学生学习观念的转变。
互动通常指人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的。要让课堂充满“互动”，教师和学生共同的主体作用缺一不可。教师作为主导，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现于一个“动”字。这样一来，全方位的有效的师生“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力。学生的“动”，表现在学生对教学活动的主体意识、参与的态度、参与的程度及对活动的体验。从被动应答、自觉适应到主动创造是学生参与意识由弱到强的集中表现。笔者在语文教学中，强调“学在教前”，学生先要自主进行语文预习，新课的讲授总会给学生布置预习作业。这是进行互动最基本的前提。有些学生在预习中仅能够完成预习作业，有些学生除了对课文最基本的感悟外，还能对文章进行理性思考、鉴赏性评价，有时可以在老师还未讲授新课，他已经将新课的观点运用到他的口头和书面表达中了。在上课的过程中，观点的碰撞，学生进行质疑，这样的互动就更为深层。因此，学生自主预习、参与课堂的主体意识，对师生互动至关重要，这也是学生学习方式的一大转变。我经常在课堂上说的是，“信息需要分享，但先需要共享。”每个人都要共享自己的才华，然后就能进行更高层次的分享。
学生的主体性可以通过良好的学习习惯、自我监控能力的培养等途径来发展，这也需要教师在互动中的引导。
（三）、最好是小班化管理——尽管目前这只是一种理想而已。
但这是进行师生有效互动的一个客观条件，也是笔者作为教师的理想。我常执教两个班级，经常是60大几人一个班。就我的观察，在60多个人一个班、尤其是低分层次班级的教室里，总会有几个甚至是十来个学生觉得自己精神不够集中，对老师的讲解有时节会注意听，但对于同学的发言，对老师提出的问题，他是觉得与己关系不密切的。早听说一些发达国家已达到二十几个人的班级制了。如果一个班级人数过多，那么无论教师如何启发学生探究，师生互动，都会有学生不会专注于此，那么对于这些学生而言，就是浪费了他们的宝贵时间；从以人为本的角度言，这是违背人的发展的。
（四）、教师要有教学机敏，抓住课堂上的细节，对学生的感悟、思考的细节要适时地进行切中要害的点评与引导。
没有教师的机敏，互动无法实行，也不能让这种互动得到更深刻的层次发展。我在执教九年级上册《愚公移山》时，故意让学生讨论一下愚公的“愚”，有个男生就说“愚公不懂得利用现有自然资源发展种养业”，又有一女学生说“愚公他不会想办法举家搬迁到别的地方去住”，还有一个学生说：“本文的中心又不是表现愚公之愚的”。他说的真好，说出了问题的实质。这样，课堂很快就回到正常轨道上来了，并且最终得出愚公“精神可嘉，做法可笑”的结论。学生的思维又多了一层，对自己不太完整的认识也可以相互补充。这里，班级环境的宽松，学生敢于说出自己哪怕是不太成熟的观点也是很重要的，不然，一次错误可能让学生下次不敢尝试。教师还需要有鼓励答案不完美学生下次继续发表观点的机敏，在保护学生自尊心的前提下，恰当指出问题所在，再引导学生进行纠正。
三、语文探究性课堂中师生互动的方法
我认为，无论是在课堂中师生保持“零距离”接触，是学生回答老师提出的问题，教师领着学生解读教材，让学生做老师要求做的事，还是学生做堂上练习或自己思考的貌似“自主探究”的教学活动，都不是真正意义上的师生互动。真正意义上的师生互动有语文课堂上的师生互动，或在情感上师生间调动彼此的情感体验，或在理性上“发展学生的批判性思维和创造性思维，让学生进行有深度的思考”。
1、注重感情的上的投入。
这是课堂互动的基础阶段，主要指在课堂导入、沉浸文本两个阶段上的师生互动。有学者称之为“语文教学的‘精神互动’”。
课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要注意学生已有的知识积累和情感积累。或者从师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者从师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。我在执教《春》时，我让学生回忆有关描写春天诗词名句，学生的热情一下了就被激发了起来，学生很快就投入了情感。在授课将近结束时，我让学生描述我们这地方春天的情景，他们将对自己生活的观察和思考，也带入对课文的探究性阅读中。
导入时注重学生关注什么，从现实生活感悟入手，进入文本具体情境，最终实现对现实更全面、深入的了解与认识，这样的互动是帮助学生搭建了进入文本的平台。
所以，进入文本，特别是抒情文本，需要师生情感上的互动，以此来加深对文章的感悟。
2、注重“理”上的辨析。
这是课堂互动的深层阶段。课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设置疑问的意识与学生的问题意识至关重要。
教师本身需要有追根溯源的精神。在教学七年级上册《论语六则》时，讲到“择其善者而从之，其不善而改之”，我们应该如何对待自己的优缺点，一位学生就说要“扬长避短”。我问学生：你们对“扬长”怎么看？有学生赞同人要扬长，有学生认为人不能过分扬长。由此进一步探讨在什么场合要扬长，在什么场合要低调为人。
3、互动方式不局限于语言上的互动，还可以有其他。
我在执教期间，采用小纸条的方式互动。有几名学生总是自觉地自拟题目写文章，然后主动地交给我给他们批改。我将自己的看法和想法写在页边，或者文章后面。让给他们看后，下次交给我看作文时，又会附上他们的想法和反评。这样你来我往，既解决了问题，也增进了了解。每天上完课我总用几分钟的时间，了解一下学生上课是否听得明白和听得透彻了，或让他们在日记上写下语文课堂上的得失，语文老师需要改进的地方，语文学习中还存在的问题等，便于教师我的改进，真正实现“教学相长”。
语文探究性课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以提高课堂教学的有效性，实行学生的长远发展。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流、检查课后作业，定能建立良好的师生关系，进而提高语文教学的质量。
课堂教学行为是一个系统。从功能上可以分为教学行为、辅助教学行为和管理行为三种；从过程上，可以分成导入行为、延伸行为和结束评价行为三种；从方式上，又可以分为讲授行为、对话行为、探究行为、综合行为等。
后现代教育思想把课堂教学的过程定位为“交往”和“互动”的过程，即有意义的教学是教师与学生、学生与学生、师生与资源之间的交际往返、互助作用的过程。
《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
二、对教学过程中师生交往、互动，共同发展的创新探索
语文探究性课堂教学中师生互动的前提是
（一）、语文教师观念、行为的转变。
1、建立和谐自然的师生关系。师生关系历来是教育教学中一个非常重要的问题。后现代主义强调平等与对话的师生关系，都在探寻利于学生自主发展的师生关系。但笔者认为，师生关系贵在和谐自然，建立互相理解、帮助的关系。这需要教师先走进学生的心灵，学生“亲其师，则信其道；爱其师，则勤其学”，当他感到教师的真诚关心和教师接受他的看法、建议时，他会主动亲近教师，并表达他自己的想法，这是师生互动的前提。
语文教师是容易走进学生的心灵的人。执教的内容大多是文道兼美的文章，在平日课堂教学中就需让学生体会道的所在。语文教师可以看到流露学生心事的习作，适时地与学生交流，这样更了解学生。笔者执教二十多年，经常查看学生的日记，多次当面批改学生的作文，询问他想写什么，结果写出来什么，然后拿出好的文章让他自己比较，从中既可了解他的想法，也可以帮助他改进作文。加上平时对周记认真审读、细心点评等，了解学生甚多。学生感觉到老师真诚的帮助，作为老师，也感觉到学生对自己真诚的欢迎。甚至后来上公开课，在执教《小巷深处》时，我想让学生尝试“父母的爱无处不在”片段口头作文，于是我问“你们能否从生活中的细节中发现父母对我们的爱”。可能是公开课人多来听课的紧张，教室里一下没了声音，我一时陷入尴尬。这时一个平时比较腼腆的女生站起来，“让我来说吧”。她说得很好。我并非想让公开课就多么“热闹”，但为了让自己不“出丑”，我决定从学生的角度出发，为学生着想，所以我没想刻意让这堂课有多出色。但是，就她的这句话，还是让我感受到了她对老师的支持，也有一种老师的欣慰。她的发言引来了班上更多精彩的发言，学生的思路也就活跃起来了。
所以我认为，作为老师要诚心帮助学生、引导学生，老师让学生感受到老师是可以信任的人，从而建立良好的师生关系，这是建立师生互动的前提。
2、语文教师要注重语文学科的人文性，在语文课上让人类之“情”“理”并茂。语文教师不可太务实，只灌输语法知识，单纯讲授文章的篇章结构和具体内容，更要让学生理解文章的思想之美、人性之美，自然之美，人与自然的和谐之美。
我在执教《醉翁亭记》和《岳阳楼记》时，从分析这两篇文章的共同描写手法及对逆境的积极态度中，指出“人尽管身处困境，但人应该学会自我排解，心胸开阔”，以此激励身处逆境的学生能走出眼前的困境。在困境之中也有 “人情”，可以乐众人所乐，也可以物我两忘。当讲授《满井游记》时，从赞美之情跳出，联系《济南的冬天》，讨论明媚的春光与温暖的冬季哪一种感觉更美？我想让学生弄明白祖国的河山一样的美就行。
（二）、学生学习观念的转变。
互动通常指人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的。要让课堂充满“互动”，教师和学生共同的主体作用缺一不可。教师作为主导，要立足一个“导”字，而学生作为主体，则体现于一个“动”字。这样一来，全方位的有效的师生“互动”才能实现，互动面越广，互动层次越深，课堂教学就越有效，课堂教学就越有生命力。学生的“动”，表现在学生对教学活动的主体意识、参与的态度、参与的程度及对活动的体验。从被动应答、自觉适应到主动创造是学生参与意识由弱到强的集中表现。笔者在语文教学中，强调“学在教前”，学生先要自主进行语文预习，新课的讲授总会给学生布置预习作业。这是进行互动最基本的前提。有些学生在预习中仅能够完成预习作业，有些学生除了对课文最基本的感悟外，还能对文章进行理性思考、鉴赏性评价，有时可以在老师还未讲授新课，他已经将新课的观点运用到他的口头和书面表达中了。在上课的过程中，观点的碰撞，学生进行质疑，这样的互动就更为深层。因此，学生自主预习、参与课堂的主体意识，对师生互动至关重要，这也是学生学习方式的一大转变。我经常在课堂上说的是，“信息需要分享，但先需要共享。”每个人都要共享自己的才华，然后就能进行更高层次的分享。
学生的主体性可以通过良好的学习习惯、自我监控能力的培养等途径来发展，这也需要教师在互动中的引导。
（三）、最好是小班化管理——尽管目前这只是一种理想而已。
但这是进行师生有效互动的一个客观条件，也是笔者作为教师的理想。我常执教两个班级，经常是60大几人一个班。就我的观察，在60多个人一个班、尤其是低分层次班级的教室里，总会有几个甚至是十来个学生觉得自己精神不够集中，对老师的讲解有时节会注意听，但对于同学的发言，对老师提出的问题，他是觉得与己关系不密切的。早听说一些发达国家已达到二十几个人的班级制了。如果一个班级人数过多，那么无论教师如何启发学生探究，师生互动，都会有学生不会专注于此，那么对于这些学生而言，就是浪费了他们的宝贵时间；从以人为本的角度言，这是违背人的发展的。
（四）、教师要有教学机敏，抓住课堂上的细节，对学生的感悟、思考的细节要适时地进行切中要害的点评与引导。
没有教师的机敏，互动无法实行，也不能让这种互动得到更深刻的层次发展。我在执教九年级上册《愚公移山》时，故意让学生讨论一下愚公的“愚”，有个男生就说“愚公不懂得利用现有自然资源发展种养业”，又有一女学生说“愚公他不会想办法举家搬迁到别的地方去住”，还有一个学生说：“本文的中心又不是表现愚公之愚的”。他说的真好，说出了问题的实质。这样，课堂很快就回到正常轨道上来了，并且最终得出愚公“精神可嘉，做法可笑”的结论。学生的思维又多了一层，对自己不太完整的认识也可以相互补充。这里，班级环境的宽松，学生敢于说出自己哪怕是不太成熟的观点也是很重要的，不然，一次错误可能让学生下次不敢尝试。教师还需要有鼓励答案不完美学生下次继续发表观点的机敏，在保护学生自尊心的前提下，恰当指出问题所在，再引导学生进行纠正。
三、语文探究性课堂中师生互动的方法
我认为，无论是在课堂中师生保持“零距离”接触，是学生回答老师提出的问题，教师领着学生解读教材，让学生做老师要求做的事，还是学生做堂上练习或自己思考的貌似“自主探究”的教学活动，都不是真正意义上的师生互动。真正意义上的师生互动有语文课堂上的师生互动，或在情感上师生间调动彼此的情感体验，或在理性上“发展学生的批判性思维和创造性思维，让学生进行有深度的思考”。
1、注重感情的上的投入。
这是课堂互动的基础阶段，主要指在课堂导入、沉浸文本两个阶段上的师生互动。有学者称之为“语文教学的‘精神互动’”。
课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要注意学生已有的知识积累和情感积累。或者从师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者从师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。我在执教《春》时，我让学生回忆有关描写春天诗词名句，学生的热情一下了就被激发了起来，学生很快就投入了情感。在授课将近结束时，我让学生描述我们这地方春天的情景，他们将对自己生活的观察和思考，也带入对课文的探究性阅读中。
导入时注重学生关注什么，从现实生活感悟入手，进入文本具体情境，最终实现对现实更全面、深入的了解与认识，这样的互动是帮助学生搭建了进入文本的平台。
所以，进入文本，特别是抒情文本，需要师生情感上的互动，以此来加深对文章的感悟。
2、注重“理”上的辨析。
这是课堂互动的深层阶段。课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设置疑问的意识与学生的问题意识至关重要。
教师本身需要有追根溯源的精神。在教学七年级上册《论语六则》时，讲到“择其善者而从之，其不善而改之”，我们应该如何对待自己的优缺点，一位学生就说要“扬长避短”。我问学生：你们对“扬长”怎么看？有学生赞同人要扬长，有学生认为人不能过分扬长。由此进一步探讨在什么场合要扬长，在什么场合要低调为人。
3、互动方式不局限于语言上的互动，还可以有其他。
我在执教期间，采用小纸条的方式互动。有几名学生总是自觉地自拟题目写文章，然后主动地交给我给他们批改。我将自己的看法和想法写在页边，或者文章后面。让给他们看后，下次交给我看作文时，又会附上他们的想法和反评。这样你来我往，既解决了问题，也增进了了解。每天上完课我总用几分钟的时间，了解一下学生上课是否听得明白和听得透彻了，或让他们在日记上写下语文课堂上的得失，语文老师需要改进的地方，语文学习中还存在的问题等，便于教师我的改进，真正实现“教学相长”。
语文探究性课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以提高课堂教学的有效性，实行学生的长远发展。教师始终带着和学生互动的意识备课、走进课堂、课后和学生交流、检查课后作业，定能建立良好的师生关系，进而提高语文教学的质量。