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摘 要：我国高等师范院校英语专业是培养我国英语师资队伍的主要阵地，多年来为我国英语教师行业输送了大量人才。但是我国高等师范院校英语专业却存在着学习条件差、英语知识使用范围小、学科内容偏简单和学科起点低等问题。新英语课程标准的出现给我国高等师范院校英语专业教学带来了新的机遇和新的挑战。浅议新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革是英语专业课程改革、教学观念更新、探寻教学途径和培养高水平英语师资的最佳途径。
关键词：新英语课程标准；高等师范院校；英语专业；教学改革
依据新英语课程标准的相关要求和理念，我国高等师范院校英语专业教学改革应当突出师范特色、优化课程设置、更新教学方式、改变教学途径、转变思想观念，确保培养出的英语教师能够满足新课改背景的需要。本文将以我国高等师范院校英语专业教学现状作为切入点，联系新英语课程标准对我国高等师范院校英语专业教学改革提出一些粗浅的建议。
一、当前我国高等师范院校英语专业教学现状
（一）学科起点低
现阶段我国大多数高等师范院校英语专业学生进入大学之后的第一学年仍然在进行英语基础知识的学习，科学起点就相当于英语国家的英语启蒙教学水平。而诸如语文专业师范生在大一时期就已经具备了良好的汉语言水平，学科起点高出英语师范生许多。
（二）学习条件差
随着近年来师范生的不断扩招，生源大多良莠不齐。师范类专业的学费相对
非师范类专业要便宜很多，来自西部教育落后的学生大量报考师范类院校。但是大多数西部教育落后的学生本身英语词汇量不够、英语应用能力差，普遍学生英语成绩不高。加之我国英语专业师范生缺乏一个良好的英语氛围，在英语学习中尚未形成良好的英语思维和英语交际的习惯。
（三）英语学习的应用范围小
由于英语专业师范生缺乏一个英语环境，因此，尽管英语是当下一种相当重要的沟通工具，但是大部分学生在汉语言环境中很难利用英语进行沟通，而且沟通对象也相当缺乏。与此同时，由于大部分学生已经在长期生活中形成了一种既定的汉语言思维习惯，英语思维和英语交际短期之内不能深入学生的内心，大部分学生的沟通交际仍然采用汉语言进行。
（三）英语专业教学内容简单
受传统教育模式、教学方式的影响，我国高等师范英语专业在大学四年的教学过程中主要强调的是英语基本技能和英语语言基础知识。而且受到客观环境条件的影响，英语专业师范生毕业后无论从事英语教学工作与否，他们接触的相关内容也是英语语言基础知识和英语基本技能。因此，他们很少有剩余精力和时间进行教育心理学、教育学等相关教育理论的学习，最终造成英语专业师范生往后会缺乏科研能力。
（四）教育理论与实际实践断裂
教育学和教育心理学两门课程是我国高等师范院校学生必须学习的课程。这两门课程的教学效果在很大程度上影响了师范生未来的教学水平和教学素质。但是现阶段教育学和教育心理学这两门课程的开展相当不乐观，课堂理论教学内容和实际实践断裂，课程效果与预期效果差距大，课程无法满足师范生未来从事英语教师的各项基本要求。
二、我国高等师范院校英语专业改革的对策与建议
（一）优化教学环境
根据新英语课程标准的指导思想，我国高等师范院校必须优化教学环境。积极成立兄弟院校英语专业教学协作组织。加强各个师范院校英语专业在教学课程标准、教程设置以及教学方法改革上的研讨；以经验丰富、办学时间长的师范名校为基础，加强各兄弟院校之间的教学信息、教学内容沟通。
（二）构建英语教学一体化系统
针对当前英语专业师范生学习条件差等一系列问题，依据新英语课程标准构建英语教学一体化系统是教学改革的必要途径。在构建英语教学一体化系统过程中需要注意以下几点内容：
（1）做好各项教学工作的衔接，防止出现教学断层。
（2）加强各个阶段英语教材的建设工作，促进相关英语知识与技能性、趣味性、思想性的结合，同时加强理论内容与实践内容的结合。
（3）加强我国高等师范院校英语专业教育信息交流工作。例如英语教学研讨会、英语教研课外活动、英语教学信息沟通会等。
（4）积极构建师范院校英语专业的理论教学与实践教学一体化课程。
（5）构建科学、合理的英语教学评估体系，依据新英语课程标准中的英语二级、英语八级等相关要求重新划分英语专业不同年级的不同要求。
（三）更新教学观念 改变教学方式
深入体会新英语课程标准的内涵，将“以人为本”的教学观念彻底贯彻到实际教学中。在课堂教学方式上，将学生当做教学主体，把学生的发展作为教学的核心，让教学新观念走进课堂当中。具体来谈，课堂教学首先应该改变以往“老师教什么，学生学什么”的传统方式，将创新性教学方式应用到课堂中，将探究式教学法等广泛应用到实际教学中。其次，教师应当积极发挥自己的引导作用，作为教学过程的引路人和促进者而进行教学。最后不断体会新英语课程标准的内容，不断反思、创新和探究教学方法，进而促进高等师范学院英语专业教学改革的顺利进行。
（四）依据新英语课标积极优化课程设置
新英语课程标准给我国高等师范院校英语专业教学带来了挑战和机遇，同时也为我国高等师范院校英语专业教学改革指明了方向，做出了科学合理的指导。依据新英语课标积极优化课程设置是进行教学改革的必经之路，也是丰富教学内容、加强实践理论结合的重要保障。关于优化课程设置进行教学改革，首先需要在英语教学过程中加强语言能力的培养，夯实语言基本功，培养学生语言习惯的同时加强英语基础知识的巩固。其次，在课程结构上，加强文化素养和人文知识的渗透。例如加强英国文学和美国文学的知识教授，确保朝着新课标的要求靠近。最后，加强实践技能课的课时，平衡实践技能课和基础知识课的比重。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社，2007
[2]吴晓丽.浅谈职校对口升学英语复习应考[J].职业技术，2007，（68）：107
[3]韩学东.教师必须树立正确的教学观[J].中小学英语教学与研究，2004（9）
[4]徐华燕.谈谈如何创造性地使用教材[J].中小学英语教学与研究，2004（4）
[5]徐丽霞.中职生对口高职考试英语复习[J].职教论坛，2002（10）
关键词：新英语课程标准；高等师范院校；英语专业；教学改革
依据新英语课程标准的相关要求和理念，我国高等师范院校英语专业教学改革应当突出师范特色、优化课程设置、更新教学方式、改变教学途径、转变思想观念，确保培养出的英语教师能够满足新课改背景的需要。本文将以我国高等师范院校英语专业教学现状作为切入点，联系新英语课程标准对我国高等师范院校英语专业教学改革提出一些粗浅的建议。
一、当前我国高等师范院校英语专业教学现状
（一）学科起点低
现阶段我国大多数高等师范院校英语专业学生进入大学之后的第一学年仍然在进行英语基础知识的学习，科学起点就相当于英语国家的英语启蒙教学水平。而诸如语文专业师范生在大一时期就已经具备了良好的汉语言水平，学科起点高出英语师范生许多。
（二）学习条件差
随着近年来师范生的不断扩招，生源大多良莠不齐。师范类专业的学费相对
非师范类专业要便宜很多，来自西部教育落后的学生大量报考师范类院校。但是大多数西部教育落后的学生本身英语词汇量不够、英语应用能力差，普遍学生英语成绩不高。加之我国英语专业师范生缺乏一个良好的英语氛围，在英语学习中尚未形成良好的英语思维和英语交际的习惯。
（三）英语学习的应用范围小
由于英语专业师范生缺乏一个英语环境，因此，尽管英语是当下一种相当重要的沟通工具，但是大部分学生在汉语言环境中很难利用英语进行沟通，而且沟通对象也相当缺乏。与此同时，由于大部分学生已经在长期生活中形成了一种既定的汉语言思维习惯，英语思维和英语交际短期之内不能深入学生的内心，大部分学生的沟通交际仍然采用汉语言进行。
（三）英语专业教学内容简单
受传统教育模式、教学方式的影响，我国高等师范英语专业在大学四年的教学过程中主要强调的是英语基本技能和英语语言基础知识。而且受到客观环境条件的影响，英语专业师范生毕业后无论从事英语教学工作与否，他们接触的相关内容也是英语语言基础知识和英语基本技能。因此，他们很少有剩余精力和时间进行教育心理学、教育学等相关教育理论的学习，最终造成英语专业师范生往后会缺乏科研能力。
（四）教育理论与实际实践断裂
教育学和教育心理学两门课程是我国高等师范院校学生必须学习的课程。这两门课程的教学效果在很大程度上影响了师范生未来的教学水平和教学素质。但是现阶段教育学和教育心理学这两门课程的开展相当不乐观，课堂理论教学内容和实际实践断裂，课程效果与预期效果差距大，课程无法满足师范生未来从事英语教师的各项基本要求。
二、我国高等师范院校英语专业改革的对策与建议
（一）优化教学环境
根据新英语课程标准的指导思想，我国高等师范院校必须优化教学环境。积极成立兄弟院校英语专业教学协作组织。加强各个师范院校英语专业在教学课程标准、教程设置以及教学方法改革上的研讨；以经验丰富、办学时间长的师范名校为基础，加强各兄弟院校之间的教学信息、教学内容沟通。
（二）构建英语教学一体化系统
针对当前英语专业师范生学习条件差等一系列问题，依据新英语课程标准构建英语教学一体化系统是教学改革的必要途径。在构建英语教学一体化系统过程中需要注意以下几点内容：
（1）做好各项教学工作的衔接，防止出现教学断层。
（2）加强各个阶段英语教材的建设工作，促进相关英语知识与技能性、趣味性、思想性的结合，同时加强理论内容与实践内容的结合。
（3）加强我国高等师范院校英语专业教育信息交流工作。例如英语教学研讨会、英语教研课外活动、英语教学信息沟通会等。
（4）积极构建师范院校英语专业的理论教学与实践教学一体化课程。
（5）构建科学、合理的英语教学评估体系，依据新英语课程标准中的英语二级、英语八级等相关要求重新划分英语专业不同年级的不同要求。
（三）更新教学观念 改变教学方式
深入体会新英语课程标准的内涵，将“以人为本”的教学观念彻底贯彻到实际教学中。在课堂教学方式上，将学生当做教学主体，把学生的发展作为教学的核心，让教学新观念走进课堂当中。具体来谈，课堂教学首先应该改变以往“老师教什么，学生学什么”的传统方式，将创新性教学方式应用到课堂中，将探究式教学法等广泛应用到实际教学中。其次，教师应当积极发挥自己的引导作用，作为教学过程的引路人和促进者而进行教学。最后不断体会新英语课程标准的内容，不断反思、创新和探究教学方法，进而促进高等师范学院英语专业教学改革的顺利进行。
（四）依据新英语课标积极优化课程设置
新英语课程标准给我国高等师范院校英语专业教学带来了挑战和机遇，同时也为我国高等师范院校英语专业教学改革指明了方向，做出了科学合理的指导。依据新英语课标积极优化课程设置是进行教学改革的必经之路，也是丰富教学内容、加强实践理论结合的重要保障。关于优化课程设置进行教学改革，首先需要在英语教学过程中加强语言能力的培养，夯实语言基本功，培养学生语言习惯的同时加强英语基础知识的巩固。其次，在课程结构上，加强文化素养和人文知识的渗透。例如加强英国文学和美国文学的知识教授，确保朝着新课标的要求靠近。最后，加强实践技能课的课时，平衡实践技能课和基础知识课的比重。
参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社，2007
[2]吴晓丽.浅谈职校对口升学英语复习应考[J].职业技术，2007，（68）：107
[3]韩学东.教师必须树立正确的教学观[J].中小学英语教学与研究，2004（9）
[4]徐华燕.谈谈如何创造性地使用教材[J].中小学英语教学与研究，2004（4）
[5]徐丽霞.中职生对口高职考试英语复习[J].职教论坛，2002（10）