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摘 要：学科型教学游戏，融学科特色和游戏为一体，具有较强的针对性和启发性，能够全面提升课堂效率。将学科型教学融入小学数学教学中，教师可以尝试运用游戏的创设，结合课堂教学的内容，给学生以启发，全面促成发展。除此之外，在当前的教学中，教师可以运用小組合作学习，帮助学生更好地了解知识点，实现全面发展。
关键词：学科型游戏;小学数学;寓教于乐
数学学科本身是一门针对思维展开训练的学科，需要教师全面关注到学生的成长，尤其是小学阶段，思维启蒙意义远大于学科型教学的发展，给学生带来越来越多的关注。运用学科型教学游戏，可以提升课堂效率，调动课堂氛围，引导学生在较为轻松的氛围之下掌握知识、理解知识，养成探索的习惯。在当前的小学数学教学的发展中，学科型的教学游戏创设及运用，需要教师给予全面的关注与积极探索。
一、学科型教学游戏的概念及意义
学科型教学游戏，是指学科型教学游戏能够融入数学理论知识、现代教育理念作为游戏教学应用的理论基础。学科型教学游戏是现代化教学软件和游戏的有机结合，使学生能够在游戏中学习知识，提升学习兴趣，培养动手能力、人际交往能力和创新能力，在游戏中利用知识点来解决遇到的数学问题，引导学生进行全面的思考与发展。将学科型游戏运用于小学数学教学中，具有如下积极意义：
其一，提升学生课堂学习的积极性。学科型游戏本身集游戏性和教学性于一体，其中游戏性的部分，具有活跃课堂氛围的意义，寓教于乐，使学生在学习的过程中，以游戏的体验去探索知识，调动学生的学习积极性。在小学阶段，学生的年龄普遍偏小，此时丰富的游戏教学反而比刻板的教学工作更吸引学生的关注，为学生的成长与发展带来启发。随着课堂教学的发展，教师能够组织与学生成长环境、生活习惯相适应的教学游戏，帮助学生更好地实现知识的启蒙与发展。
其二，能够针对学生的思维进行启发。数学学科的重要意义在于启发学生的思维，这也是数学核心素养指导下教学的重要走向之一。游戏的过程，本身就是一个身心放松、头脑活跃的过程，此时组织学生运用游戏展开学习，能够进一步调动学生思维，给学生留有想象的空间，全面促成学生的成长发展，为学生的学习带来耳目一新的参与体验。
二、学科型教学游戏的运用
（一）创设运用课堂游戏
创设运用课堂游戏，是教师组织教学工作的重要环节。首先，教师应当意识到需要游戏为课堂带来什么：有些游戏可以调动氛围，引发思考;有些游戏本身带有较强的启发性，如九宫格;有些游戏能够引导学生直观感受知识点，如七巧板等，在进行组织备课过程中，教师就要有所预期，实现发展的前提在于帮助学生更好地了解知识，给学生以启发。教师主动探索游戏与课堂交融的方法，如控制游戏时间在5～10分钟左右，在上课15～20分钟后，可用游戏来帮助学生巩固知识、突破重难点。因为小学阶段学生注意力集中仅仅能维持20分钟左右，40分钟的课程，与其让孩子半节课都在走神中度过，不如借助数学游戏再次推进知识讲解。游戏的渗透，需要一个天时地利人和的过程。
（二）有效融合知识与游戏
有效融合知识与游戏，是实现学科型游戏运用的必然关注点。在很多时候，游戏的运用会显得突兀而不和谐，这就是教师在设定游戏过程中未能周全考虑，而出现了一系列的问题。在当前的小学数学教学中，教师能够积极组织游戏，做出如下准备：其一，能够关注到游戏运用的目的，找到插入游戏的节点;其二，能够关注到游戏的运用可以与生活情境、数学知识有机结合，游戏不能背离数学本身。在当前的教学中，教师组织、设定游戏，需要具有参与感，且最好是全员参与，避免出现一部分学生积极参与，一部分学生无所事事，事不关己。毕竟，游戏是为教学服务的，而不是为学生的娱乐而服务。将学生划分为不同的学习小组，以小组为单位组织参与到游戏中，可以帮助学生更好地学习知识，实现发展，为学生的成长奠定扎实的基础，全面促成日常教学的发展与完善，给学生带来启发。在当前的教学中，教师可以尝试运用小组合作学习，促进学生的成长，给学生以全面的关注。
（三）结合学生的生活实践展开设定
结合学生的生活实践，展开教学的设定。在当前的教学中，教师能够关注到学生的成长，找到教学工作发展与生活实践结合的点。例如，在组织方程的学习中，教师可以组织学生分别扮演小鸡和小兔子等，进行“鸡兔同笼”问题的情境再现。打破课堂界限，找到课后发展与课堂发展之间的关联性。如在教学生认识长度的过程中，可以组织学生回家测量自己家最高的东西，第二天在课堂中与大家对比。尽管有些学生会说是“家里最高的是爸爸”“家里最高的是凳子”等，这样逐渐打破课堂的界限，实现教学工作的发展，能够在不断调动学生参与的过程中，将数学生活化。
在当前的小学数学教学中，教师关注到学生的成长，最终实现发展，给学生以启示，全面促成教学工作的发展与完善，给学生以启发，最终达成教师与学生的成长。实现日常教学工作的更新以及趣味性的构建，全面促成学生的成长成才，关系到现代化建设的全面发展，为学生的学习带来乐趣与启发性。教师要积极拓宽自身视野，找到教学游戏构建的方向。
参考文献：
[1]杨丽平.小学数学游戏教学之我见[J].长春教育学院学报，2012，12（3）：87-88.
[2]陈宁.教育游戏在小学数学体验教学中的开发与应用[J].课程教育研究（新教师教学），2012，18（10）：65-66.
[3]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.
关键词：学科型游戏;小学数学;寓教于乐
数学学科本身是一门针对思维展开训练的学科，需要教师全面关注到学生的成长，尤其是小学阶段，思维启蒙意义远大于学科型教学的发展，给学生带来越来越多的关注。运用学科型教学游戏，可以提升课堂效率，调动课堂氛围，引导学生在较为轻松的氛围之下掌握知识、理解知识，养成探索的习惯。在当前的小学数学教学的发展中，学科型的教学游戏创设及运用，需要教师给予全面的关注与积极探索。
一、学科型教学游戏的概念及意义
学科型教学游戏，是指学科型教学游戏能够融入数学理论知识、现代教育理念作为游戏教学应用的理论基础。学科型教学游戏是现代化教学软件和游戏的有机结合，使学生能够在游戏中学习知识，提升学习兴趣，培养动手能力、人际交往能力和创新能力，在游戏中利用知识点来解决遇到的数学问题，引导学生进行全面的思考与发展。将学科型游戏运用于小学数学教学中，具有如下积极意义：
其一，提升学生课堂学习的积极性。学科型游戏本身集游戏性和教学性于一体，其中游戏性的部分，具有活跃课堂氛围的意义，寓教于乐，使学生在学习的过程中，以游戏的体验去探索知识，调动学生的学习积极性。在小学阶段，学生的年龄普遍偏小，此时丰富的游戏教学反而比刻板的教学工作更吸引学生的关注，为学生的成长与发展带来启发。随着课堂教学的发展，教师能够组织与学生成长环境、生活习惯相适应的教学游戏，帮助学生更好地实现知识的启蒙与发展。
其二，能够针对学生的思维进行启发。数学学科的重要意义在于启发学生的思维，这也是数学核心素养指导下教学的重要走向之一。游戏的过程，本身就是一个身心放松、头脑活跃的过程，此时组织学生运用游戏展开学习，能够进一步调动学生思维，给学生留有想象的空间，全面促成学生的成长发展，为学生的学习带来耳目一新的参与体验。
二、学科型教学游戏的运用
（一）创设运用课堂游戏
创设运用课堂游戏，是教师组织教学工作的重要环节。首先，教师应当意识到需要游戏为课堂带来什么：有些游戏可以调动氛围，引发思考;有些游戏本身带有较强的启发性，如九宫格;有些游戏能够引导学生直观感受知识点，如七巧板等，在进行组织备课过程中，教师就要有所预期，实现发展的前提在于帮助学生更好地了解知识，给学生以启发。教师主动探索游戏与课堂交融的方法，如控制游戏时间在5～10分钟左右，在上课15～20分钟后，可用游戏来帮助学生巩固知识、突破重难点。因为小学阶段学生注意力集中仅仅能维持20分钟左右，40分钟的课程，与其让孩子半节课都在走神中度过，不如借助数学游戏再次推进知识讲解。游戏的渗透，需要一个天时地利人和的过程。
（二）有效融合知识与游戏
有效融合知识与游戏，是实现学科型游戏运用的必然关注点。在很多时候，游戏的运用会显得突兀而不和谐，这就是教师在设定游戏过程中未能周全考虑，而出现了一系列的问题。在当前的小学数学教学中，教师能够积极组织游戏，做出如下准备：其一，能够关注到游戏运用的目的，找到插入游戏的节点;其二，能够关注到游戏的运用可以与生活情境、数学知识有机结合，游戏不能背离数学本身。在当前的教学中，教师组织、设定游戏，需要具有参与感，且最好是全员参与，避免出现一部分学生积极参与，一部分学生无所事事，事不关己。毕竟，游戏是为教学服务的，而不是为学生的娱乐而服务。将学生划分为不同的学习小组，以小组为单位组织参与到游戏中，可以帮助学生更好地学习知识，实现发展，为学生的成长奠定扎实的基础，全面促成日常教学的发展与完善，给学生带来启发。在当前的教学中，教师可以尝试运用小组合作学习，促进学生的成长，给学生以全面的关注。
（三）结合学生的生活实践展开设定
结合学生的生活实践，展开教学的设定。在当前的教学中，教师能够关注到学生的成长，找到教学工作发展与生活实践结合的点。例如，在组织方程的学习中，教师可以组织学生分别扮演小鸡和小兔子等，进行“鸡兔同笼”问题的情境再现。打破课堂界限，找到课后发展与课堂发展之间的关联性。如在教学生认识长度的过程中，可以组织学生回家测量自己家最高的东西，第二天在课堂中与大家对比。尽管有些学生会说是“家里最高的是爸爸”“家里最高的是凳子”等，这样逐渐打破课堂的界限，实现教学工作的发展，能够在不断调动学生参与的过程中，将数学生活化。
在当前的小学数学教学中，教师关注到学生的成长，最终实现发展，给学生以启示，全面促成教学工作的发展与完善，给学生以启发，最终达成教师与学生的成长。实现日常教学工作的更新以及趣味性的构建，全面促成学生的成长成才，关系到现代化建设的全面发展，为学生的学习带来乐趣与启发性。教师要积极拓宽自身视野，找到教学游戏构建的方向。
参考文献：
[1]杨丽平.小学数学游戏教学之我见[J].长春教育学院学报，2012，12（3）：87-88.
[2]陈宁.教育游戏在小学数学体验教学中的开发与应用[J].课程教育研究（新教师教学），2012，18（10）：65-66.
[3]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东师范大学，2009.