摘 要：幼儿园中大多数孩子为独生子女，在很多时间段中，幼儿是被家人捧在手心，很多能独立做的事情也是由大人承包，比较少去接触其他的人。而现代社会又越来越需要能与他人团结，协作，分享具有团队精神，善于与人交往的人才。区域活动能培养幼儿自主活动，让幼儿在集体和个体中有效结合，发挥自己的想象力、探索力去游戏、学习和创造。众所周知，一个人的社会态度和社会情感是从幼儿期就开始形成的。而交往恰恰又是幼儿成长中重要的一个环节，幼儿作为小小社会的一员，如果能在宽松、和谐的环境中，发展良性循环的交往能力，这是我们幼儿教师要重视和需要共同努力的。鉴于以上认识，文章选择了“为幼儿社会交往创设环境”这个课题，试图以区域为平台，以幼儿的自由交往、他人交往为基础，促进幼儿的社会交往能力，扫除原有的交往障碍。
　　關键词：活动;交往;思考
　　一、 在区域活动中培养幼儿交往能力的有效策略
　　（一）借助多元化的区域设置，增加幼儿交往的机会
　　新《纲要》指出“要为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件”，因此，在区域活动的创设中，我们注意创设一个适宜幼儿进行交往的区域活动环境为幼儿设计和布置了各类活动区，在保证活动安全的前提下，即适合儿童的年龄特点，又要关注不同层次幼儿的发展需要。我们可以先让幼儿自主选择不同的区域，寻找兴趣相投的游戏伙伴，这样自然而然地结交到许多新朋友。让孩子们在活动区中能有所思，有所悟，有交往。多元化的理念的渗透，使得教师精心设置的区域既满足幼儿的兴趣需要又兼有教育价值，同时具有更多让幼儿交往的时间，空间与机会。
　　聊天区——例：“夸夸我的好朋友”，请幼儿开动脑筋，互相夸奖，这一参与过程，他们要学会与同伴交往、分享、合作。不仅交往范围明显扩大，而且幼儿在相互夸奖的过程中看到别人和自己的优点，不单单是观察力、语言表达能力和独立思考能力得到发展和提高，更重要的是在夸一夸，聊一聊的宽松，平等的交流环境与氛围中明白与人相处的方法，改善了同伴关系，提高了交往能力。
　　音乐区——例：“划船”：在愉快的歌声中，幼儿划着“小船”，不断根据歌词内容变换着新的合作伙伴，孩子们自然要协商选择什么乐器为歌曲伴奏，协商选择什么当船桨，协商小船行走的路线……当“小船”愉快的荡漾在活动室里的时候，孩子们更体验到与同伴友好协商之后交往所带来的愉快心情。
　　运动区——例：“接龙珠”：教师抓住幼儿喜欢竞赛性活动的特点，提供需要默契配合的“接龙珠”游戏，合作的氛围深深吸引和感染了幼儿，共同的目的又让幼儿自发的产生合作的要求。墙上展示幼儿自制的游戏规则图示，（手拿横剖开的水管段，在水管段中滚动用报纸团成的“龙珠”，一个接一个地将龙珠从起点运到终点，滚完一定数量的龙珠使用时间少者胜），要自制的游戏规则，很自然要经历自己的规则是被建立还是被同伴的更合理的规则取代的事情，这除了要求幼儿对自己的想法能明确表达之外，还要求幼儿能巧妙说服别人，交往所需的技能技巧在教师看似不经意，实则是精心提供的机会中突飞猛进。
　　科学区——例：“交通工具”：鼓励幼儿自己完成“交通工具”这一环境创设，家长陪同幼儿到停车场认识不同的车辆及作用，车辆的颜色标志等。同时，到公路上认识交通安全知识及不同的交通信号灯的作用，这就是一种参与社会性的过程，从身边的事物发现了解关注社会。例如：向有关人员咨询交通方面的知识，看似简单，其实蕴藏了交往前如何做好储备以及如何与他人更好深入交谈的问题。要向别人咨询，你得自己拥有相关的一定知识，且找到别人也关注的问题才能与他人进行很好的交流，交往的方法也在教师提供的机会中潜移默化的习得。
　　生活区——例：“煮萝卜”：幼儿得在交往中协商去哪购买？如何购买？买多少？菜谱如何设计？谁洗？谁削皮？谁煮？哪个环节出现困难？由谁去找谁来帮忙解决困难？……通过幼儿间的合作而完成一系列劳动，最后，一碗美味的萝卜汤让幼儿体验了交往，合作的“有滋有味”。
　　当然，在语言区、美术区、角色区等区域里，只要教师做个有心人，投放丰富的材料，激发幼儿的兴趣，设计相应的规则，设置巧妙的困难……区域活动本身所独特具有的无限开放的时间与空间的特点，就能提供给幼儿交往的无限机会的可能，从而起到“润物细无声”的作用，幼儿和同伴间也能分享自己眼睛看到的，耳朵听到的，心里想到的。幼儿在游戏性区域活动中能发展语言能力，想象能力，从而很自然的提高了幼儿的交往能力。
　　（二）借助活动规则，在交往中增强责任意识
　　在区域活动中，教师有意识地创设“会说话”的环境，如墙上幼儿画的规则、图示，暗示着幼儿只能通过合作才能达到目标。又如：在角色区——《拍卖》活动中，当老师的锤子敲下后，该物品已经属于别人，你即使很想得到这个瓶子，那也不行。除非你再从别人手中“买”回来。幼儿在角色游戏中通过扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，这样的过程，使得幼儿在最自然的状态中懂得了与人交往必须建立在遵守规则、平等、友好的基础上。因此，培养幼儿良好合作行为的最佳途径之一是创造性游戏。
　　（三）借助活动过程，拓展交往类型
　　1. 与老师的交往
　　在确定活动内容前，老师和幼儿要商量好具体的内容。从幼儿感兴趣的方面出发，幼儿有主人翁的感觉，更愿意积极主动地参与进来。
　　2. 与父母的交往
　　亲子关系是所有关系中最不可缺少的。在区域策划后，就需要老师和幼儿同心协力进行布置。有些材料是家庭中常用的，用的量较大，有些材料是需要到大自然中寻找的……幼儿园老师布置了分组任务或统一任务后，幼儿在回家后就要向家长说明哪一组带什么材料，自己需要带什么材料，记忆好的幼儿还会详细地说明材料的颜色、大小、样式、获取的方法等等，这个过程中就是幼儿与家长的交往。幼儿需要转达老师的任务，请求家长一起完成任务。在这一过程中，亲子交往更加密切。 　　3. 与伙伴的交往
　　当幼儿把收集到的各种各样的材料拿到幼儿园时，如果样式新颖，或者被其他小朋友的材料吸引住了，这时就会有小朋友介绍自己是通过什么途径用了什么方法如何获得的材料，也会介绍材料的不同之处，最后还会示范下材料的用途，是用在哪个地方的，为什么用这种材料等等。同组小朋友在活动中，通过材料的收集这个过程有了共鸣，小朋友的合作交往就开始了。
　　4. 与其他人的交往
　　家长或老师带领幼儿融入社会。如到停车场观察汽车种类颜色、到交通亭观察警察叔叔的手势、到公园认识其他小朋友一起玩耍等等，既开阔了眼界，又锻炼了孩子的交往能力。
　　二、 区域活动中发展幼儿交往能力的启示
　　幼儿社会性的发展不是孤立的，需要在游戏、学习和生活中，不断完善和进步，在个人的经验体系中，纳入认知。所以，幼儿的社会教育内容，不能从其教学体系中割裂出来。例如，在幼儿园中开展传递微笑、我是开心果等主题活动，主要就是对幼儿实施情感教育。虽然蜗牛的微笑在这个主题里面，仅仅是一个语言课，但它与社会课更加贴近。它是以优美的语言，对蜗牛的心理变化进行动情的讲述，对动物的美更好的表现。通过有机的结合社会性教育和语言教育，培养幼儿的语言能力和社会认知能力。
　　（一）从课堂到日常
　　幼儿的发展是一个循序渐进的、自然的过程，与生活密切相关。所谓生活既教育，幼兒将在幼儿园中，度过大部分时间。一日环节皆教育，教师需要对生活中自然、灵活的教育元素充分运用，善于挖掘生活中的各个环节，对幼儿的社会性进行发展。例如，通过在幼儿园中早晚的问候和道别，对幼儿人际交往能力进行培养。通过一些如厕、饮食规则，对幼儿的社会公德进行培养。通过小伙伴间的交往，对幼儿的情感和良好的人际关系进行培养。通过开展一系列主题活动，培养幼儿的自信心，并在社会生活的各个环节中，渗透社会性交往元素。在园本化课程设置中，在每一个主题活动背景下，都详细给出了区域活动的内容，通过创设良好的环境，对各种设施、空间和环境进行有效利用，培养幼儿的交往能力和主动探索精神。例如，幼儿在遇到困难事的反应，幼儿之间的一些冲突，以及如何整理材料等，教师都可以给予有效的指导。
　　（二）从预设到生成
　　在平时的教育教学中会有无数个预设。因为有了这些预设，使教学更加有层次，有条理。但幼儿的交往问题随着区域活动的进展，随时都会发生。对于这些突发的问题，是否可以生成新的教学目标呢？回答是肯定的。幼儿在自发生成的问题前面，往往表现出巨大的兴趣和好奇心，关注力度远远超过教师预设的内容。我们应该根据幼儿注意力集中时间较短的心理特点，及时调整教学计划。把幼儿关注率极强的，生成出来的问题优先解决。正确处理好预设与生成的关系，转变以往强调预设忽视生成的观念，做到预设与生成相结合。
　　（三）从结果到过程
　　回忆《纲要》颁布前，评价一个活动的优与劣，往往只看结果，不看过程。《纲要》的颁布，犹如一股清新的空气，让我们闻到了原有空气中的异味，从而想排出异味，吸收清新。
　　当孩子们把你刚刚整理好的区角折腾得乱七八糟，而孩子们却无比开心快乐时，你会怎么样？为孩子的开心高兴吧！因为在这种开心下，发展了孩子的交往能力、语言表达能力、动作协调能力等等。千万不要往孩子的“开心”上泼冷水，把“开心”变成“灰心”。只要孩子在“过程”中得到了良好的发展，那乱七八糟的“结果”又算得了什么？
　　区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，通过自由选择、自主展开、沟通交流的一种主动活动过程，使幼儿兴趣与需要得到满足，个性与天性得到表露，创造性与能动性得到充分发挥。区域活动是当前幼儿学习的一种途径，幼教改革的一个方向，幼儿个性化教育最佳手段。总之，人际交往的能力是在人与人交往的过程中培养的，孩子们正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。教师应倾尽全力帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度。并倾尽全力地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
　　作者简介：邓欣荣，福建省宁德市，福建宁德霞浦牙城中心幼儿园。