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一、走到学生中间去，可以发现管理中存在的问题，加强对学生的课堂管理
在课堂教学活动中，如果教师只是一味地站在讲台上看学生活动，站在讲台上听学生的报告，不加入到学生活动中去，那么，我们看到、听到的现象，往往是虚假的，和本来面目不相符合。当我们为学生的表现激动不已，以为学生的学习方法和我们的教学方法相得益彰，禁不住沾沾自喜的时候，如果走到学生中间去仔细观察一下，就会发现，我们还有许多工作要做。有好一段时间，当我提问个别学生的时候，我发现一部分学生因为老师没有提问到自己而感到高兴和无事可做。这种情况是怎么造成的呢？我仔细分析了一下自己在提问学生时候的情景：如果听写单词，我通常叫一两个学生在黑板上写，双眼瞅着听写单词的这几个学生，对其他学生的书写情况，我很少过问；对提问到而没有完全正确写出单词的学生，我通常批评教育，督促过问。于是，就养成了教师提问一些学生的时候，一些学生因为没有受到老师的关注而无所事事。怎么办呢？我知道，作为一个学生，应该时刻牢记自己的学习，即使是老师没有提问到自己，也要考虑老师提问的问题自己是否理解和掌握，如果自己不懂，那么认真听老师提问到的学生回答的问题情况，对自己不仅是鞭策，也是一种学习，并可以弥补自己的不足。于是我向学生说了好几遍提问别人也是考察自己的重要意义，可是效果不明显，有些依然是百无聊赖的样子，惹得我既生气又着急。因为这样下去，起不到提问的作用。后来，我想出了一个办法。以后我在提问学生听写单词的时候，一般情况是叫一个学生到黑板上书写，其他学生拿出自己的练习本，在自己的本子上听写。教师一边读单词，一边检查其他学生的书写情况。对于没有听写下来的学生，教师可以督促和警告。然后教师和学生共同检查写黑板上的词汇。这样一来，每当教师听写单词的时候，以前那种因为没有提问到自己而沾沾自喜和事不关己高高挂起的漠然态度的学生逐渐少多了。只要教师说一声“听写词汇”，学生们便自觉拿出自己的练习本，全神贯注地盯着自己的老师，生怕漏掉每一个单词。另外我还想出了一招“词汇大比拼”，让学生之间可以互相检查，看一看、比一比谁写的正确词汇多。这样一来，学生的学习积极性会迅速高涨。
二、走到学生中间去，可以掌握学生的心理和生理特点，授人以渔
在教学新的语言知识和话题的时候，教师应力求给学生提供真实的氛围，让学生理解特定环境的表达方法。如教学《May I help you？》时，教师提供购物的课件，当顾客走进商店的时候，售货员向顾客说：“May I help you？”顾客说“Yes！I want to buy…，please.”这样，学生就可以掌握一些购物用语，这比教师先用汉语翻译、讲解词语的用法要好多了。教师在进行词汇的时候，对学生来说，如不是什么特别而难懂的词汇，完全可以通过启发学生进行学习。以教学使役动词let为例。教师先可以把一些例句写在黑板上：Let’s go home.Let’s play together.Let’s not draw on the wall.然后让学生观察并且总结let的用法。在总结的基础上，教师可以让学生再举一些有关动词let的例句。这样一来，学生在探索中学习，学习的积极性就会大增。还有一种方法是教师在举例的时候，可以让学生一边翻译一边书写记录。这样做的优点是学生在学习的过程中，不但能学习新知识，而且可以复习旧的知识。让学生动手、动脑，要比把一些条条框框搬给学生，让学生记忆学习要好得多。
三、走到学生中间去，可以发现自己教学中存在的不足，提高教师的教学水平
走到学生中间去，教师可以发现教学中存在的问题，学生学习中出现的困难。例如我在教学冀教版第一册第7单元第49课《Seasons and Months》的时候发现，学生尽管在课堂上对表现出浓厚的学习兴趣，但是对four seasons和twelve months的记忆比较困难，其中一个原因是词汇量大，学生在短时间内记不住；另外一个原因是学生容易混淆季节和月份。为了能够让学生在短时间内掌握所学的知识，我决定把这一课用两节课的时间去教学，要求学生在一天的时间内必须学会。在教学的时候，我设计了课件、卡片，让学生在情境中学习，利用记忆规律，迅速掌握单词。然后以组为单位，进行单词大比拼比赛。再要求学生在课外必须加强学习，在下一节课前，还要进行词汇考查。这样，我在教学的时候分解了难点，能让学生在学习的过程中既感到有趣又感到容易学。
如果我们走到学生中间去，我们会发现，学生英语学不好的原因是多方面的，其中一个原因是教师在教学新的词汇和语言话题教学的时候，重点进行用法讲解和举例句，却忽略了一个非常重要的巩固环节——达标训练。于是出现了学生对当节课所学的新知识、新内容没有掌握或者要在下课之后花费一定的时间才能消化。我们在随机的听课活动中发现，许多英语教师在教学的过程中，他们喜欢教课本，通过多次的听说训练来达到培养学生技能的目的。但是，由于教师在教学中提供的教学场景单调，训练方式简单，使得一些重点和难点没有突破，一节课下来，学生不知道本节课应该掌握什么知识，因此，学生在答题的时候就会出现似是而非的情况。因此，如果教师在教学的过程中没有对本课进行研究，只是教教材，那么，英语教学的效果肯定不是那么好。因为，学生的学习来自于听、说、读、写等各方面的练习，而不是仅仅的听和说的练习，也不是词句的翻译。教师在反思教学方法的时候，除了培养学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性以外，还必须改进自己的教学方法，让课堂气氛活跃、充满活力，能吸引学生的注意力，能让学生参与到教学当中来。当然，为了巩固教学效果，发现并解决教学中存在的问题，我们认为，设计一定的达标训练是教师提高教学效果的必要选择。
（通渭县李家店乡祁家嘴学校）
在课堂教学活动中，如果教师只是一味地站在讲台上看学生活动，站在讲台上听学生的报告，不加入到学生活动中去，那么，我们看到、听到的现象，往往是虚假的，和本来面目不相符合。当我们为学生的表现激动不已，以为学生的学习方法和我们的教学方法相得益彰，禁不住沾沾自喜的时候，如果走到学生中间去仔细观察一下，就会发现，我们还有许多工作要做。有好一段时间，当我提问个别学生的时候，我发现一部分学生因为老师没有提问到自己而感到高兴和无事可做。这种情况是怎么造成的呢？我仔细分析了一下自己在提问学生时候的情景：如果听写单词，我通常叫一两个学生在黑板上写，双眼瞅着听写单词的这几个学生，对其他学生的书写情况，我很少过问；对提问到而没有完全正确写出单词的学生，我通常批评教育，督促过问。于是，就养成了教师提问一些学生的时候，一些学生因为没有受到老师的关注而无所事事。怎么办呢？我知道，作为一个学生，应该时刻牢记自己的学习，即使是老师没有提问到自己，也要考虑老师提问的问题自己是否理解和掌握，如果自己不懂，那么认真听老师提问到的学生回答的问题情况，对自己不仅是鞭策，也是一种学习，并可以弥补自己的不足。于是我向学生说了好几遍提问别人也是考察自己的重要意义，可是效果不明显，有些依然是百无聊赖的样子，惹得我既生气又着急。因为这样下去，起不到提问的作用。后来，我想出了一个办法。以后我在提问学生听写单词的时候，一般情况是叫一个学生到黑板上书写，其他学生拿出自己的练习本，在自己的本子上听写。教师一边读单词，一边检查其他学生的书写情况。对于没有听写下来的学生，教师可以督促和警告。然后教师和学生共同检查写黑板上的词汇。这样一来，每当教师听写单词的时候，以前那种因为没有提问到自己而沾沾自喜和事不关己高高挂起的漠然态度的学生逐渐少多了。只要教师说一声“听写词汇”，学生们便自觉拿出自己的练习本，全神贯注地盯着自己的老师，生怕漏掉每一个单词。另外我还想出了一招“词汇大比拼”，让学生之间可以互相检查，看一看、比一比谁写的正确词汇多。这样一来，学生的学习积极性会迅速高涨。
二、走到学生中间去，可以掌握学生的心理和生理特点，授人以渔
在教学新的语言知识和话题的时候，教师应力求给学生提供真实的氛围，让学生理解特定环境的表达方法。如教学《May I help you？》时，教师提供购物的课件，当顾客走进商店的时候，售货员向顾客说：“May I help you？”顾客说“Yes！I want to buy…，please.”这样，学生就可以掌握一些购物用语，这比教师先用汉语翻译、讲解词语的用法要好多了。教师在进行词汇的时候，对学生来说，如不是什么特别而难懂的词汇，完全可以通过启发学生进行学习。以教学使役动词let为例。教师先可以把一些例句写在黑板上：Let’s go home.Let’s play together.Let’s not draw on the wall.然后让学生观察并且总结let的用法。在总结的基础上，教师可以让学生再举一些有关动词let的例句。这样一来，学生在探索中学习，学习的积极性就会大增。还有一种方法是教师在举例的时候，可以让学生一边翻译一边书写记录。这样做的优点是学生在学习的过程中，不但能学习新知识，而且可以复习旧的知识。让学生动手、动脑，要比把一些条条框框搬给学生，让学生记忆学习要好得多。
三、走到学生中间去，可以发现自己教学中存在的不足，提高教师的教学水平
走到学生中间去，教师可以发现教学中存在的问题，学生学习中出现的困难。例如我在教学冀教版第一册第7单元第49课《Seasons and Months》的时候发现，学生尽管在课堂上对表现出浓厚的学习兴趣，但是对four seasons和twelve months的记忆比较困难，其中一个原因是词汇量大，学生在短时间内记不住；另外一个原因是学生容易混淆季节和月份。为了能够让学生在短时间内掌握所学的知识，我决定把这一课用两节课的时间去教学，要求学生在一天的时间内必须学会。在教学的时候，我设计了课件、卡片，让学生在情境中学习，利用记忆规律，迅速掌握单词。然后以组为单位，进行单词大比拼比赛。再要求学生在课外必须加强学习，在下一节课前，还要进行词汇考查。这样，我在教学的时候分解了难点，能让学生在学习的过程中既感到有趣又感到容易学。
如果我们走到学生中间去，我们会发现，学生英语学不好的原因是多方面的，其中一个原因是教师在教学新的词汇和语言话题教学的时候，重点进行用法讲解和举例句，却忽略了一个非常重要的巩固环节——达标训练。于是出现了学生对当节课所学的新知识、新内容没有掌握或者要在下课之后花费一定的时间才能消化。我们在随机的听课活动中发现，许多英语教师在教学的过程中，他们喜欢教课本，通过多次的听说训练来达到培养学生技能的目的。但是，由于教师在教学中提供的教学场景单调，训练方式简单，使得一些重点和难点没有突破，一节课下来，学生不知道本节课应该掌握什么知识，因此，学生在答题的时候就会出现似是而非的情况。因此，如果教师在教学的过程中没有对本课进行研究，只是教教材，那么，英语教学的效果肯定不是那么好。因为，学生的学习来自于听、说、读、写等各方面的练习，而不是仅仅的听和说的练习，也不是词句的翻译。教师在反思教学方法的时候，除了培养学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性以外，还必须改进自己的教学方法，让课堂气氛活跃、充满活力，能吸引学生的注意力，能让学生参与到教学当中来。当然，为了巩固教学效果，发现并解决教学中存在的问题，我们认为，设计一定的达标训练是教师提高教学效果的必要选择。
（通渭县李家店乡祁家嘴学校）