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摘要：本文结合地理信息系统教学中存在问题出发，探讨教学改革内容与任务驱动法在地理信息系统教学中的实施，提出基于任务驱动教学法的地理信息系统教学方法，并将其应用于实际教学中，取得了显著的教学成效。
关键词：任务驱动教学法；地理信息系统；教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0087-01
引言
随着计算机技术、网络技术、空间信息技术的发展，社会对地理信息相关人才的需求量也在增加，所以，地理信息系统课程对测量相关专业的学生来说是非常重要的一门课程。《地理信息系统》课程是湖北城市建设职业技术学院测量专业的一门专业必修课，其内容量多、知识面广、实用性强，相关理论更新速度快。在教学过程中，发现存在如下问题：学生反映该课程理论知识多、理解困难，难以掌握课堂上的各个知识点；专业教师缺乏计算机专业背景，不能熟练运用编程语言，无法透彻讲解编程知识点，并且，课程设计中缺少练习与实例。由此可见，《地理信息系统》是一门既枯燥又难懂的课程，导致学生上课的积极性较低，从而影响到课率。如何利用本课程有限的课时，消除上述问题，提高学生的积极性与动手能力，是《地理信息系统》教学改革的重点。本文研究任务驱动教学法实施于《地理信息系统》课程教学中，采用以“任务模块化，讲授例子化”的任务教学方法，丰富枯燥的理论学习，帮助学生解决问题，提高学生的兴趣与动手能力。
一、改革教学
（一）改革课程内容。《地理信息系统》课程作为湖北城市建设职业技术学院测量专业的一门专业必修课程，该课程与测量学等一系列专业课程相互联系、相互依赖，构成地理信息系统专业完整的课程体系。目前，《地理信息系统》课程分为地理信息系统基础与GIS程序应用两部分来讲授，这样开设课程的目的在于学生首先从地理信息系统基础入手，学习最基础的理论知识，再学习GIS程序应用。
（二）课程安排。根据教学大纲的安排，将地理信息系统课程分为两个阶段：基础阶段、提高阶段。
1.基础阶段。讲授地理信息系统的基础，包括地理信息系统的基本概念、GIS的基本构成、GIS的功能、空间数据结构、空间数据采集与处理、GIS空间分析原理与方法，让学生对地理信息系统的体系结构有全面了解，为提高阶段打下坚实的基础。
2.提高阶段。通过课堂讲授与演示向学生介绍采用地理信息系统开源GIS软件QGIS，利用QGIS掌握地图制图、属性查询、空间查询等常用功能。
3.任务驱动阶段。采用拆分任务方式，将地理信息系统分解成多个任务模块， 每节课做一个GIS程序应用练习，以任务方式分配到每个同学，实现在提高阶段学到的地理信息系统常用功能。这样行业的知识融入地理信息系统中，有利于学生动手能力的提高与创新能力的培养。
二、任务驱动法在《地理信息系统》教学中的具体实施
（一）任务模块分解。本教学从完整的地理信息系统知识体系角度出发，将地理信息系统分解成多个任务模块，如使用属性、导入电子表格或CSV文件、使用插件搜索和下载开放地图数据、基本矢量样式、计算线长度和统计数据、光栅的基本样式和分析、光栅拼接和剪裁、处理地形数据、运用航拍图像、数字化地图数据10个任务功能模块。
（二）任务驱动法教学的具体实施。在《地理信息系统》课程教学过程中，以任务模块按照地理信息系统教材中章节内容的要求进行教学实施， 将系统的各任务功能模块合理分配理论课时与实验课时，其分配结果如表1所示。
表1 任务驱动法教学的具体实施表
序号 任务模块 教学目标 理论 课时 实践 课时
1 使用属性 熟悉GIS属性 2 2
2 导入电子文件 掌握数据输入 2 2
3 使用插件 掌握数据下载 2 2
4 基本矢量样式 掌握矢量编辑 2 2
5 统计数据 掌握分析工具 2 2
6 光栅分析 掌握光栅分析 2 2
7 光栅拼接剪裁 光栅拼接剪裁 2 2
8 处理地形数据 处理地形数据 2 2
9 运用航拍图像 运用航拍图像 2 2
10 数字化地图 数字化地图数 2 2
（三）任务驱动法教学的实施效果。任务驱动法教学的具体实施在地理信息系统教学产生了显著的效果，提高了学生对地理信息系统的学习兴趣与热情；大大提高学生的动手能力；通过任务模块中的实例练习，学生对地理信息系统的相关知识理解更深；上机课中，学生主动参与各模块练习，每个学生都分配有明确的任务；采用任务驱动法，大部分学生都能按要求掌握每一节课的重点知识。
结语
通过在《地理信息系统》教学中应用任务驱动法，学生不仅可以快速掌握地理信息系统的相关理论知识，而且提高学习兴趣、培养了创新意识，锻炼了动手能力，激发了学习热情，让学生掌握每一节课的重点知识，完成了知识的累积。任务驱动教学法是被广泛应用和推广的教学方法之一，值得我们在今后课程中进行深入实践。
参考文献：
[1]黄华国，张晓丽.地理信息系统课程教学模式构建[J].中国林业教育，2008（5）：4-7.
[2]刘远刚，何贞铭，蔡永香，等.《地理信息系统原理与方法》教学改革与探索[J].长江大学学报，2011，8（6）：113-114.
[3]吴德华，杨冰，张维，等.基于SWOT的地方院校地理信息系统专业发展研究[J].中国电力教育，2013（19）：58-60.
[4]窦长娥，刘付程.GIS专业任务驱动型实验教学体系的设计[J].地理空间信息，2011，（4）：168-169，172.
[5]衣德萍.基于高职GIS课程改革的探讨[J].科技信息，2012，（34）：275.
[6]张习科，吴德华.任务驱动教学法在《WebGIS》教学中的应用[J].考试周刊，2015，（2）：121-122.
[7]张以利.任务驱动教学法在软件技术专业群中的应用研究[J].内江科技，2008，29（1）：151，179.
[8]黄顺，李臻，徐明等.任务驱动教学法在高职《园林规划设计》课程改革中的运用[J].安徽农业科学，2010，38（26）：14810-14811.
作者简介：刘亚东（1987-），男，湖北当阳人，助教，研究生，主要研究方向为工程测量专业。
关键词：任务驱动教学法；地理信息系统；教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0087-01
引言
随着计算机技术、网络技术、空间信息技术的发展，社会对地理信息相关人才的需求量也在增加，所以，地理信息系统课程对测量相关专业的学生来说是非常重要的一门课程。《地理信息系统》课程是湖北城市建设职业技术学院测量专业的一门专业必修课，其内容量多、知识面广、实用性强，相关理论更新速度快。在教学过程中，发现存在如下问题：学生反映该课程理论知识多、理解困难，难以掌握课堂上的各个知识点；专业教师缺乏计算机专业背景，不能熟练运用编程语言，无法透彻讲解编程知识点，并且，课程设计中缺少练习与实例。由此可见，《地理信息系统》是一门既枯燥又难懂的课程，导致学生上课的积极性较低，从而影响到课率。如何利用本课程有限的课时，消除上述问题，提高学生的积极性与动手能力，是《地理信息系统》教学改革的重点。本文研究任务驱动教学法实施于《地理信息系统》课程教学中，采用以“任务模块化，讲授例子化”的任务教学方法，丰富枯燥的理论学习，帮助学生解决问题，提高学生的兴趣与动手能力。
一、改革教学
（一）改革课程内容。《地理信息系统》课程作为湖北城市建设职业技术学院测量专业的一门专业必修课程，该课程与测量学等一系列专业课程相互联系、相互依赖，构成地理信息系统专业完整的课程体系。目前，《地理信息系统》课程分为地理信息系统基础与GIS程序应用两部分来讲授，这样开设课程的目的在于学生首先从地理信息系统基础入手，学习最基础的理论知识，再学习GIS程序应用。
（二）课程安排。根据教学大纲的安排，将地理信息系统课程分为两个阶段：基础阶段、提高阶段。
1.基础阶段。讲授地理信息系统的基础，包括地理信息系统的基本概念、GIS的基本构成、GIS的功能、空间数据结构、空间数据采集与处理、GIS空间分析原理与方法，让学生对地理信息系统的体系结构有全面了解，为提高阶段打下坚实的基础。
2.提高阶段。通过课堂讲授与演示向学生介绍采用地理信息系统开源GIS软件QGIS，利用QGIS掌握地图制图、属性查询、空间查询等常用功能。
3.任务驱动阶段。采用拆分任务方式，将地理信息系统分解成多个任务模块， 每节课做一个GIS程序应用练习，以任务方式分配到每个同学，实现在提高阶段学到的地理信息系统常用功能。这样行业的知识融入地理信息系统中，有利于学生动手能力的提高与创新能力的培养。
二、任务驱动法在《地理信息系统》教学中的具体实施
（一）任务模块分解。本教学从完整的地理信息系统知识体系角度出发，将地理信息系统分解成多个任务模块，如使用属性、导入电子表格或CSV文件、使用插件搜索和下载开放地图数据、基本矢量样式、计算线长度和统计数据、光栅的基本样式和分析、光栅拼接和剪裁、处理地形数据、运用航拍图像、数字化地图数据10个任务功能模块。
（二）任务驱动法教学的具体实施。在《地理信息系统》课程教学过程中，以任务模块按照地理信息系统教材中章节内容的要求进行教学实施， 将系统的各任务功能模块合理分配理论课时与实验课时，其分配结果如表1所示。
表1 任务驱动法教学的具体实施表
序号 任务模块 教学目标 理论 课时 实践 课时
1 使用属性 熟悉GIS属性 2 2
2 导入电子文件 掌握数据输入 2 2
3 使用插件 掌握数据下载 2 2
4 基本矢量样式 掌握矢量编辑 2 2
5 统计数据 掌握分析工具 2 2
6 光栅分析 掌握光栅分析 2 2
7 光栅拼接剪裁 光栅拼接剪裁 2 2
8 处理地形数据 处理地形数据 2 2
9 运用航拍图像 运用航拍图像 2 2
10 数字化地图 数字化地图数 2 2
（三）任务驱动法教学的实施效果。任务驱动法教学的具体实施在地理信息系统教学产生了显著的效果，提高了学生对地理信息系统的学习兴趣与热情；大大提高学生的动手能力；通过任务模块中的实例练习，学生对地理信息系统的相关知识理解更深；上机课中，学生主动参与各模块练习，每个学生都分配有明确的任务；采用任务驱动法，大部分学生都能按要求掌握每一节课的重点知识。
结语
通过在《地理信息系统》教学中应用任务驱动法，学生不仅可以快速掌握地理信息系统的相关理论知识，而且提高学习兴趣、培养了创新意识，锻炼了动手能力，激发了学习热情，让学生掌握每一节课的重点知识，完成了知识的累积。任务驱动教学法是被广泛应用和推广的教学方法之一，值得我们在今后课程中进行深入实践。
参考文献：
[1]黄华国，张晓丽.地理信息系统课程教学模式构建[J].中国林业教育，2008（5）：4-7.
[2]刘远刚，何贞铭，蔡永香，等.《地理信息系统原理与方法》教学改革与探索[J].长江大学学报，2011，8（6）：113-114.
[3]吴德华，杨冰，张维，等.基于SWOT的地方院校地理信息系统专业发展研究[J].中国电力教育，2013（19）：58-60.
[4]窦长娥，刘付程.GIS专业任务驱动型实验教学体系的设计[J].地理空间信息，2011，（4）：168-169，172.
[5]衣德萍.基于高职GIS课程改革的探讨[J].科技信息，2012，（34）：275.
[6]张习科，吴德华.任务驱动教学法在《WebGIS》教学中的应用[J].考试周刊，2015，（2）：121-122.
[7]张以利.任务驱动教学法在软件技术专业群中的应用研究[J].内江科技，2008，29（1）：151，179.
[8]黄顺，李臻，徐明等.任务驱动教学法在高职《园林规划设计》课程改革中的运用[J].安徽农业科学，2010，38（26）：14810-14811.
作者简介：刘亚东（1987-），男，湖北当阳人，助教，研究生，主要研究方向为工程测量专业。