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摘要：传统的以知识为核心的作业教育价值取向，是导致高职公共英语作业出现诸如内容重复、形式单一、缺乏兴趣等作业乱象的重要原因。文章着眼于提高作业教育价值，介绍了我国古代与国外重视作业价值发挥的情况，提出了借助于“技术路线”这一作业设计方式，为作业教育价值的提升提供借鉴和参考。
关键词：高职；公共英语；作业；价值
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0151-01
高职学生的英语基础普遍较弱，对英语作业的兴趣不浓。不少学校对公共英语教学改革不够重视，缺乏动力。不少教师在英语作业设计中，仍然维持传统以读、背、抄等机械方法为主的作业方式。教师布置作业普遍存在着内容重复、形式单一、机械操作、缺乏弹性和趣味性，忽视学生的英语实践能力，口语表达能力的需求等问题。高职英语作业存在改革滞后的弊端，严重地阻碍了学生学习英语的兴趣，成了影响高职教学改革的“短板”之一。导致出现以上乱象的原因很多，情况也比较复杂，但其中一个重要的原因是：对作业的教育价值之价值认识不足，没有很好地发挥教育价值选择的功能。
一、对作业教育价值的认识
作业，作为完整教学过程中的一个重要的教学环节是不可或缺的。重视作业是我国古代教育的一个特色。早在《学记》中，就有对作业的作用、以及价值的记载。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操鳗，不能安弦；不学博依，不能安《诗 》。”这段话的基本意思是：按照一定的时间或季节进行“正课”的教学，休息的时候也必须有各种课外作业。也就是说，学生的教学形式，既有按时传授的计划内的“正课”，又有正课之外的课余学习。要求学生在“时教”时要专心研习正课，在“退息”时则尽情从事各种有益活动。接着，《学记》以举例的方法，论证了广泛开展课外活动对学生学业的促进作用：在课前课后不练习好“鳗乐”（民间的小曲小调），课内就完成不了乐教的任务；课外不学好声律，不广泛地涉及多方面的文体，就不能完成《诗》教的任务。很明显，这里的“学操鳗”和“学博依”就是类似于我们今天所指的具有预习、巩固功能的课外作业活动。在此，《学记》把学生的课外作业与课堂教学联系在一起，这是对学生课外作业教育价值的肯定，本书从两者关系的角度所提出的关于作业价值的论断，对我国当前的作业改革仍有思考借鉴的意义。
在国外，对作业教育价值的认识也呈上升趋势。在近年引进的许多国外优秀教材中都出现了大量的习题，而且其间还穿插着大量的例题。同时，在教学过程中，国外教师也普遍给学生提供大量的课外习题，与课外自学资料相配合。比如，德国的大学专业课程，集中授课与习题课的课时比例大多在3：1到2：1，习题课只是用来帮助学生解决做习题中可能遇到的问题，学生需要在习题课之前将习题解答完毕。由此可见他们对大学课外作业教育价值的认识。
二、高职公共英语作业教育价值的选择
（一）“价值取向”的内涵
价值取向，是一个哲学概念，是指教育活动主体依据自身的需要对教育活动的属性、特点、功能、效果所作出的价值选择，它表明教育活动主体的价值态度。长期以来，受以知识为核心的作业教育价值取向的影响，人们已经习惯于从单一的认知角度去定位作业的教育价值。把作业的教育价值仅仅局限在巩固课堂所学知识的理解和记忆上，从而窄化了作业所具有的教育价值领域，削弱了作业在教学实践中作用的发挥。为改变高职作业价值领域的乱象，防止在作业教育价值取向选择中出现偏差，作者试图为高职公共英语作业设计中的价值选择提供一条思维线索。
（二）高职公共英语作业价值选择的“技术路线”
首先，我们要明确高职院校的培养目标。根据我国高级技能型人才大量短缺，远远不能满足社会需求的实际。我国高职教育的培养目标是“高级技术应用型人才”。这是行动路线的第一步。由于“高级技术应用型人才”的表述过于笼统，为便于在教学中的实际操作，需明确高级技术应用型人才有哪些最重要的基本素养，如职业精神、自主意识、实践能力。有哪些影响较大的因素，如高职院校的学习主体之间差异大，学生对高职公共英语的学习积极性普遍低落等，这是第二步。在学校教育中，人才培养目标是由课程教学的有效实施得以实现的，因此，第三步是要研读由教育行政部门制定的课程纲要、课程标准或教学大纲、教学计划、课程教学基本要求等一类规范课程教学的文件。对此，《高等职业教育课程教学基本要求》，对我国高职公共英语的课程的教学目标，教学内容，教学方式，教学评估等方面提出了基本要求。并对以上内容做出了具体的规定。如：“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。至此，“技术路线”进入最后一环，即第四步，这是在前面三步的基础上，围绕我国高职教育培养总目标，参照第二步对“高级技术应用型人才”的基本素养和影响因素分析，依据《基本要求》中有关作业目标、内容、方式、评价等方面的要求，教师开始作业方案的设计。如，在教学过程中，某任课教师发现学生作业分化现象日趋严重，大部分学生对作业没有兴趣，抄袭、不交作业的现象时有发生。根据“技术路线”第二步的对实现培养总目标的分析，教师在对“基本素养”和“影响因素”进行价值分析的基础上，选择其中一个价值较大的作为作业设计的主题。最后，根据“技术路线”第三步中提出的具体要求，在吃透《基本要求》的基础上设计出完整的作业方案。实践证明，采用重视作业的教育价值和教育价值取向的“技术路线”，有助于教师在作业目标的设置、作业内容的选择，作业形式的设计，作业布置与批改方式的改善等方面，能更高位、更全面、更系统、更有针对性地分析和解决作业问题。
（作者单位：金华职业技术学院）
参考文献：
[1]钟霞.大学英语课程设计的价值取向探析[D].广州大学，2009.
[2]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社， 2000.
关键词：高职；公共英语；作业；价值
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0151-01
高职学生的英语基础普遍较弱，对英语作业的兴趣不浓。不少学校对公共英语教学改革不够重视，缺乏动力。不少教师在英语作业设计中，仍然维持传统以读、背、抄等机械方法为主的作业方式。教师布置作业普遍存在着内容重复、形式单一、机械操作、缺乏弹性和趣味性，忽视学生的英语实践能力，口语表达能力的需求等问题。高职英语作业存在改革滞后的弊端，严重地阻碍了学生学习英语的兴趣，成了影响高职教学改革的“短板”之一。导致出现以上乱象的原因很多，情况也比较复杂，但其中一个重要的原因是：对作业的教育价值之价值认识不足，没有很好地发挥教育价值选择的功能。
一、对作业教育价值的认识
作业，作为完整教学过程中的一个重要的教学环节是不可或缺的。重视作业是我国古代教育的一个特色。早在《学记》中，就有对作业的作用、以及价值的记载。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操鳗，不能安弦；不学博依，不能安《诗 》。”这段话的基本意思是：按照一定的时间或季节进行“正课”的教学，休息的时候也必须有各种课外作业。也就是说，学生的教学形式，既有按时传授的计划内的“正课”，又有正课之外的课余学习。要求学生在“时教”时要专心研习正课，在“退息”时则尽情从事各种有益活动。接着，《学记》以举例的方法，论证了广泛开展课外活动对学生学业的促进作用：在课前课后不练习好“鳗乐”（民间的小曲小调），课内就完成不了乐教的任务；课外不学好声律，不广泛地涉及多方面的文体，就不能完成《诗》教的任务。很明显，这里的“学操鳗”和“学博依”就是类似于我们今天所指的具有预习、巩固功能的课外作业活动。在此，《学记》把学生的课外作业与课堂教学联系在一起，这是对学生课外作业教育价值的肯定，本书从两者关系的角度所提出的关于作业价值的论断，对我国当前的作业改革仍有思考借鉴的意义。
在国外，对作业教育价值的认识也呈上升趋势。在近年引进的许多国外优秀教材中都出现了大量的习题，而且其间还穿插着大量的例题。同时，在教学过程中，国外教师也普遍给学生提供大量的课外习题，与课外自学资料相配合。比如，德国的大学专业课程，集中授课与习题课的课时比例大多在3：1到2：1，习题课只是用来帮助学生解决做习题中可能遇到的问题，学生需要在习题课之前将习题解答完毕。由此可见他们对大学课外作业教育价值的认识。
二、高职公共英语作业教育价值的选择
（一）“价值取向”的内涵
价值取向，是一个哲学概念，是指教育活动主体依据自身的需要对教育活动的属性、特点、功能、效果所作出的价值选择，它表明教育活动主体的价值态度。长期以来，受以知识为核心的作业教育价值取向的影响，人们已经习惯于从单一的认知角度去定位作业的教育价值。把作业的教育价值仅仅局限在巩固课堂所学知识的理解和记忆上，从而窄化了作业所具有的教育价值领域，削弱了作业在教学实践中作用的发挥。为改变高职作业价值领域的乱象，防止在作业教育价值取向选择中出现偏差，作者试图为高职公共英语作业设计中的价值选择提供一条思维线索。
（二）高职公共英语作业价值选择的“技术路线”
首先，我们要明确高职院校的培养目标。根据我国高级技能型人才大量短缺，远远不能满足社会需求的实际。我国高职教育的培养目标是“高级技术应用型人才”。这是行动路线的第一步。由于“高级技术应用型人才”的表述过于笼统，为便于在教学中的实际操作，需明确高级技术应用型人才有哪些最重要的基本素养，如职业精神、自主意识、实践能力。有哪些影响较大的因素，如高职院校的学习主体之间差异大，学生对高职公共英语的学习积极性普遍低落等，这是第二步。在学校教育中，人才培养目标是由课程教学的有效实施得以实现的，因此，第三步是要研读由教育行政部门制定的课程纲要、课程标准或教学大纲、教学计划、课程教学基本要求等一类规范课程教学的文件。对此，《高等职业教育课程教学基本要求》，对我国高职公共英语的课程的教学目标，教学内容，教学方式，教学评估等方面提出了基本要求。并对以上内容做出了具体的规定。如：“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。至此，“技术路线”进入最后一环，即第四步，这是在前面三步的基础上，围绕我国高职教育培养总目标，参照第二步对“高级技术应用型人才”的基本素养和影响因素分析，依据《基本要求》中有关作业目标、内容、方式、评价等方面的要求，教师开始作业方案的设计。如，在教学过程中，某任课教师发现学生作业分化现象日趋严重，大部分学生对作业没有兴趣，抄袭、不交作业的现象时有发生。根据“技术路线”第二步的对实现培养总目标的分析，教师在对“基本素养”和“影响因素”进行价值分析的基础上，选择其中一个价值较大的作为作业设计的主题。最后，根据“技术路线”第三步中提出的具体要求，在吃透《基本要求》的基础上设计出完整的作业方案。实践证明，采用重视作业的教育价值和教育价值取向的“技术路线”，有助于教师在作业目标的设置、作业内容的选择，作业形式的设计，作业布置与批改方式的改善等方面，能更高位、更全面、更系统、更有针对性地分析和解决作业问题。
（作者单位：金华职业技术学院）
参考文献：
[1]钟霞.大学英语课程设计的价值取向探析[D].广州大学，2009.
[2]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社， 2000.