名著之所以成为名著是因为它们经历了时间的考验，得到了世人的认可。这些文学作品是人类的精神食粮，哺育着一代又一代人的成长。
　　新一轮课程改革启动后，名著阅读依然被人们所看重。课标《关于课外读物的建议》照例推出了一些长篇文学名著如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，紧接着人民教育出版社出版了“语文新课标必读丛书”；在教材编排方面，我们所接触到的苏教版初中语文则以“名著推荐与阅读”的方式予以呼应。由此可见，大家对名著阅读的期望仍然很高。
　　然而理想与现实之间似乎总要有距离，许多学生除了应付考试不得不看教材中的那点介绍之外，平时根本就不看名著。调查显示，一个班能读完四大名著的不足三人，外国名著就更不用说了。名著阅读的现状不容乐观甚至已经到了惨不忍睹的程度。
　　学生不读或不爱读名著的原因是多方面的，许多文章也做了分析，如快餐文化的影响、网络小说的影响、应试教育的影响等等。无可否认，每一种影响都是客观存在的，都可以当作一种说辞。但我认为，在大谈特谈这些因素的同时我们似乎还应作进一步的反思：教师在名著阅读方面表现如何？教师又给了学生怎样的影响？记得陶行知先生有句话，“要想学生学好，必须先生学好，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。为此，我们可以作以下思考：
　　一、我们是否坚持阅读
　　教育是潜移默化的，从某种意义上说，教师的阅读具有鲜明的示范意义，我们天天坚持阅读名著，学生就可能会跟着阅读。而时下的许多教师除了教科书，教辅用书之外难能看几本课外书。名著之于他们，说起来重要忙起来不要，这难道不是给学生一种错误的心里暗示吗？
　　二、我们是否读出一些味道
　　易中天品《三国》，品得大家如痴如醉，全国范围内的《三国》热再次掀起。易教授的语言幽默是肯定的，但他那独到的见解更让人感兴趣。相形之下，我们能把哪部名著读熟读透呢？正如庄子在《逍遥游》中所说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之及也不厚，则其负大翼也无力”，教师如果没有一定的阅读积累其言辞显然是很难打动学生的。
　　三、我们是否与学生交流
　　很多人都有过这样的体验，看电影或电视剧之后不由自主地就想和别人扯上两句。心理学告诉我们这是精神分享的需要。类似的情况在名著阅读中同样会出现，关键看教师如何把握了。我认为我们完全可以借机与学生展开讨论，从而进一步激发大家的兴趣，把名著阅读引向深入。遗憾的是，许多教师仍然不屑于与学生对话交流，这就直接或间接扼杀了学生的阅读热情。
　　四、我们是否指导到位
　　阅读指导是语文教师不可或缺的一项经常性工作，因此也常常为大家所津津乐道，似乎谁都有两招。但是我们的指导就真的那么具体，那么有效吗？我看不是，与之相反，许多教师的阅读指导其实都是粗线条的、老套的。所谓多读、多思考、做摘要、写读后感等千篇一律的话语，表面上明确实际上却极其模糊，让学生摸不着头脑。课标指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。真正理解了这段论述，我们的阅读指导就有许多文章可做。
　　俗话说：“师傅不明弟子弱”，要想让学生走近乃至走入名著，教师首先应该做一个阅读的践行者，以自己的行动为大家导航。值得庆幸的是，随着教师读书活动的广泛开展，这样的校长、老师越来越多，为我们树立了学习的榜样。