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摘要：学校为儿童和青少年提供了一个成长环境，为学生的成长和未来事业奠定良好品德及文化科学知识的第一基础阵地。儿童作为社会中被照料和保护的对象，在成人的社会里往往被忽视，然而儿童的道德感和生理机能决定其接下来的发展状态。青少年及其群体是人群中最活跃最敏感的层面，他们的发展与社会变迁息息相关。青少年时期是人生蜕变的关键时期，这一时期发生种种成长问题的几率大大高于其他年龄段的人群。每个人都处于多种环境状态下，扮演不同的社会角色，社会工作的焦点是“人和环境的相互作用”，行为主义理论认为人类的发展来自环境与个人的相互影响。
关键词：学校社会工作;青少年;系统;角色
中图分类号：C916 文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0114-01
一、放牛班春天简述及分析
法国影片《放牛班的春天》讲述主人公马修到一家学校担任学监，这所学校被成为“池塘之底”。学校由调皮的孩子、残忍的校长、冷酷的教师以及严厉的制度构成。“池塘之底”以冷漠丑恶的方式对待孩子们的一切过错，哪怕只是天性使然的一时淘气。马修怀着一颗仁爱之心看待这些孩子们，面对学校“行动—反应”的制度时尽可能的帮助孩子们免受残酷的惩罚。冰冷的制度如同这所学校的建筑物一般，将孩子纯真善良的天性禁锢，用暴力、偷窃、嘲笑等所谓的“偏差行为”对抗这所学校的一切。
学校为儿童和青少年提供了一个成长环境，为学生的成长和未来事业奠定良好品德及文化科学知识的第一基础阵地。儿童作为社会中被照料和保护的对象，在成人的社会里往往被忽视，然而儿童的道德感和生理机能决定其接下来的发展状态。青少年及其群体是人群中最活跃最敏感的层面，他们的发展与社会变迁息息相关。青少年时期是人生蜕变的关键时期，这一时期发生种种成长问题的几率大大高于其他年龄段的人群。
二、学校社会工作与学龄儿童及青少年所处系统分析
每个人都处于多种环境状态下，扮演不同的社会角色，社会工作的焦点是“人和环境的相互作用”，行为主义理论认为人类的发展来自环境与个人的相互影响。贝塔朗菲提出一般系统理论，认为社会生活像生命的机体一样，也是一个系统，系统理论以整体的视角来看待人和社会。系统理论强调系统在动态的变化过程中维持稳定和平衡，系统内部的子系统之间不是简单的线性联系，而是存在着多元互动或互为因果的循环关系。系统具有开放性、闭锁性和境界，平克斯和米纳罕将社会环境分为三类：非正式的或原生的系统，例如家庭;正式系统，例如社区组织;社会系统，例如学校。当我们所处的多种系统不能进行良性互动时，我们的发展将会出现问题。“行为偏差”学生正原生家庭在满足其生理需求的情况下不能给予良好的心理指导;学校不仅没有完成学习学业辅导以及道德观的正确培养，反而利用打压的手段压制学生的成长;社区组织忽视学生的发展，对学校的不正确打压处于长期忽视的状态。
如何使这三个系统得以良好的互动，为学生、老师、家长、社区提供相对健康的发展环境呢？首先需要社会工作者介入“行为偏差”学生所处的家庭，运用专业的知识对学生及家庭提供心理调整和环境改善等方面的支持及服务，协助学生及家庭充分认识自身拥有的资源和潜能，完善其人格和自我，增进起适应社会和解决问题的能力，从而达到学生或家长的良好福利状态;其次，学生的大部分时间是在学校中度过，学校的朋辈群体以及教育工作者对其影响是十分大的，学校作为一个不同于家庭的社会系统，有其自身的规则，这个规则影响教育工作者以及学生的发展。学校社会工作者需要对学生以及教育工作者进行需求评估并结合各学校发展特征，引导学校完善自身发展。学龄阶段的儿童及青少年受到朋辈群体的影响也较为深刻并最具行动化，需要对儿童和青少年群体进行专业团体服务，解决儿童及青少年所面临的困扰，促进儿童及青少年在群体中相互学习和帮助，从而共同成长;最后，学校与家庭都处于社会大环境中，三者相互影响。学生在家庭和学校的教育中促进其社会化的发展，社会需要重视儿童及青少年的发展、重视教育工作者的需求、重视学校及家庭的资源链接。需要对学生、家长、学校与社会进行良好的互动，增进教育的功能，实现资源共享，共同进步。通过对这三个系统的调整，实现三者良性互动，从而全面的影响“偏差行为”的儿童及青少年，发挥潜能、使其有尊严、有价值的发展是非常重要的。
三、学校社会工作者的角色
作为一项系统的服务过程，学校社会工作几乎涉及社会工作专业助人服务的方方面面。学校社会工作者也因此承担着多种角色。每一类角色都是对社会工作者的专业水平和技巧的考验。笔者认为学校社会工作者在系统理论中扮演的角色有以下几类：
首先是调解员和联络员。学校社会工作者首先需要介入“行为偏差”学生的家庭及学校，运用方法进和技巧缓解其迫在眉睫的问题。同时评估学校、学生、家庭和社区等多方面的需求及问题，促进各系统相互间的联系，实现有效的沟通。学校社会工作者可以搭建桥梁，促进社会资源与学校资源的共享，为学生提供良好的成长平台，从而发挥其特长，尊重其价值，实现多系统的良性互动;其次是政策的影响者。随着社会发展以及人们需求的不断改变，推动新政策的出台，使大环境更适合儿童及青少年的发展;最后是教育者。儿童及青少年受到的教育首先是原生家庭中父母对其的影响，其次主要是学校的教育工作者对其学业或心理上的教育。然而，在儿童及青少年的成长过程中，有一部分家庭及学校不能对其进行完整健康人格的培养，使得青少年时期出现各类问题。学校社会工作者需要承担教育者的角色，在心理和精神上帮助“行为偏差”青少年摆脱困境，尊重其价值，发掘其潜能，从而实现儿童及青少年的健康发展。
四、结语
儿童和青少年是社会发展的未来，需要得到社会各界的足够重视。社会工作者需要对学生、家长、学校、社区等多方面提供专业的服务，实现学生个人成长和社会化的需要。随着社会需求的多样化以及社会转型的高速时期，出现了更多的教育问题，社会工作者不能解决所有的问题，但希望通过自身的专业技能正面的影响社会的发展。
参考文献：
[1]范明林，张洁.学校社会工作（M）上海：上海大学出版社，2005.
[2]林胜义.学校社会工作（M）台湾; 台湾巨流图书公司，1994.
[3]张乐天.社会工作概论（M）上海：华东理工大学出版社，2000.
[4]美国 埃伦·内廷等著.社会工作宏观实务（M）.刘继同等译.北京：中国社会出版社，2004.
关键词：学校社会工作;青少年;系统;角色
中图分类号：C916 文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）09-0114-01
一、放牛班春天简述及分析
法国影片《放牛班的春天》讲述主人公马修到一家学校担任学监，这所学校被成为“池塘之底”。学校由调皮的孩子、残忍的校长、冷酷的教师以及严厉的制度构成。“池塘之底”以冷漠丑恶的方式对待孩子们的一切过错，哪怕只是天性使然的一时淘气。马修怀着一颗仁爱之心看待这些孩子们，面对学校“行动—反应”的制度时尽可能的帮助孩子们免受残酷的惩罚。冰冷的制度如同这所学校的建筑物一般，将孩子纯真善良的天性禁锢，用暴力、偷窃、嘲笑等所谓的“偏差行为”对抗这所学校的一切。
学校为儿童和青少年提供了一个成长环境，为学生的成长和未来事业奠定良好品德及文化科学知识的第一基础阵地。儿童作为社会中被照料和保护的对象，在成人的社会里往往被忽视，然而儿童的道德感和生理机能决定其接下来的发展状态。青少年及其群体是人群中最活跃最敏感的层面，他们的发展与社会变迁息息相关。青少年时期是人生蜕变的关键时期，这一时期发生种种成长问题的几率大大高于其他年龄段的人群。
二、学校社会工作与学龄儿童及青少年所处系统分析
每个人都处于多种环境状态下，扮演不同的社会角色，社会工作的焦点是“人和环境的相互作用”，行为主义理论认为人类的发展来自环境与个人的相互影响。贝塔朗菲提出一般系统理论，认为社会生活像生命的机体一样，也是一个系统，系统理论以整体的视角来看待人和社会。系统理论强调系统在动态的变化过程中维持稳定和平衡，系统内部的子系统之间不是简单的线性联系，而是存在着多元互动或互为因果的循环关系。系统具有开放性、闭锁性和境界，平克斯和米纳罕将社会环境分为三类：非正式的或原生的系统，例如家庭;正式系统，例如社区组织;社会系统，例如学校。当我们所处的多种系统不能进行良性互动时，我们的发展将会出现问题。“行为偏差”学生正原生家庭在满足其生理需求的情况下不能给予良好的心理指导;学校不仅没有完成学习学业辅导以及道德观的正确培养，反而利用打压的手段压制学生的成长;社区组织忽视学生的发展，对学校的不正确打压处于长期忽视的状态。
如何使这三个系统得以良好的互动，为学生、老师、家长、社区提供相对健康的发展环境呢？首先需要社会工作者介入“行为偏差”学生所处的家庭，运用专业的知识对学生及家庭提供心理调整和环境改善等方面的支持及服务，协助学生及家庭充分认识自身拥有的资源和潜能，完善其人格和自我，增进起适应社会和解决问题的能力，从而达到学生或家长的良好福利状态;其次，学生的大部分时间是在学校中度过，学校的朋辈群体以及教育工作者对其影响是十分大的，学校作为一个不同于家庭的社会系统，有其自身的规则，这个规则影响教育工作者以及学生的发展。学校社会工作者需要对学生以及教育工作者进行需求评估并结合各学校发展特征，引导学校完善自身发展。学龄阶段的儿童及青少年受到朋辈群体的影响也较为深刻并最具行动化，需要对儿童和青少年群体进行专业团体服务，解决儿童及青少年所面临的困扰，促进儿童及青少年在群体中相互学习和帮助，从而共同成长;最后，学校与家庭都处于社会大环境中，三者相互影响。学生在家庭和学校的教育中促进其社会化的发展，社会需要重视儿童及青少年的发展、重视教育工作者的需求、重视学校及家庭的资源链接。需要对学生、家长、学校与社会进行良好的互动，增进教育的功能，实现资源共享，共同进步。通过对这三个系统的调整，实现三者良性互动，从而全面的影响“偏差行为”的儿童及青少年，发挥潜能、使其有尊严、有价值的发展是非常重要的。
三、学校社会工作者的角色
作为一项系统的服务过程，学校社会工作几乎涉及社会工作专业助人服务的方方面面。学校社会工作者也因此承担着多种角色。每一类角色都是对社会工作者的专业水平和技巧的考验。笔者认为学校社会工作者在系统理论中扮演的角色有以下几类：
首先是调解员和联络员。学校社会工作者首先需要介入“行为偏差”学生的家庭及学校，运用方法进和技巧缓解其迫在眉睫的问题。同时评估学校、学生、家庭和社区等多方面的需求及问题，促进各系统相互间的联系，实现有效的沟通。学校社会工作者可以搭建桥梁，促进社会资源与学校资源的共享，为学生提供良好的成长平台，从而发挥其特长，尊重其价值，实现多系统的良性互动;其次是政策的影响者。随着社会发展以及人们需求的不断改变，推动新政策的出台，使大环境更适合儿童及青少年的发展;最后是教育者。儿童及青少年受到的教育首先是原生家庭中父母对其的影响，其次主要是学校的教育工作者对其学业或心理上的教育。然而，在儿童及青少年的成长过程中，有一部分家庭及学校不能对其进行完整健康人格的培养，使得青少年时期出现各类问题。学校社会工作者需要承担教育者的角色，在心理和精神上帮助“行为偏差”青少年摆脱困境，尊重其价值，发掘其潜能，从而实现儿童及青少年的健康发展。
四、结语
儿童和青少年是社会发展的未来，需要得到社会各界的足够重视。社会工作者需要对学生、家长、学校、社区等多方面提供专业的服务，实现学生个人成长和社会化的需要。随着社会需求的多样化以及社会转型的高速时期，出现了更多的教育问题，社会工作者不能解决所有的问题，但希望通过自身的专业技能正面的影响社会的发展。
参考文献：
[1]范明林，张洁.学校社会工作（M）上海：上海大学出版社，2005.
[2]林胜义.学校社会工作（M）台湾; 台湾巨流图书公司，1994.
[3]张乐天.社会工作概论（M）上海：华东理工大学出版社，2000.
[4]美国 埃伦·内廷等著.社会工作宏观实务（M）.刘继同等译.北京：中国社会出版社，2004.