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【摘要】探求新课标条件下的自主互助学习型课堂，圈点批注学习法无疑是一种很好的自主学习突破口。它使学生在学习、掌握语文知识和培养语文能力的过程之中，体验语文学习的过程，掌握语文学习的方法，使“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标全面达成。
【关键词】圈点感悟批注理解能力
叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，重视阅读习惯的培养，方法的传授和思路的点拨，在教学实践和读书实践中显得尤为重要，这样圈点批注式阅读法就显得尤为重要。新课标要求我们培养学生自主互助学习的能力，圈点批注学习法无疑是一种很好的自主学习突破口。它使学生在学习、掌握语文知识和培养语文能力的过程之中，体验语文学习的过程，掌握语文学习的方法，在学习的过程中形成自己的能力。
我教的是通州区偏远的农村中学的学生，基础薄弱，自学能力差。学生语文积累少，语言实践能力差。但是他们学习的欲望强烈，有学习的主动性和积极的参与意识。而圈点批注这一传统的阅读方法正是可以让学生亲力亲为，走进文本，有效提高学生的阅读能力。元代著名评论家金圣叹读书达到逢书必批的地步，最终，成为有名的评论家，可见圈点批注这一方法的有效性。胡适的“抄录备忘，提纲节要，笔记心得，探讨研究”的“手到”读书法，也点出了圈点批注这一方法的重要性。因此，我将用圈点批注帮助学生揭开阅读的面纱。
圈点批注阅读法对我的学生而言是一个全新的概念。作为老师必须要给学生一个助力，帮助学生看到“庐山真面目”。
我要告诉学生什么是圈点批注。
圈点就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处，精妙之处等等。由于我的学生阅读基础薄弱，因此我要求学生在课前要反复朗读文章，并将好词好句做圈划批注。在圈划的过程中我要求学生好词用▲标注，好句用≈≈≈做标注。
批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏的阅读过程。课前预习我会抛出一两个问题让学生思考，要求学生在文章上写出自己的理解。
一、教师选好“圈点批注”的切入点。
开展圈点批注式阅读，学生不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主動地探究文本的内容，以自己独特的视角品读文本。同时，这种阅读法有益于生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。但在此之前，教师必须要选好切入点，以激发学生的兴趣。
《故乡》中的“高墙”具有特殊的含义，作者借助“高墙”的两次出现，赋予它不同的意义，向读者展现了人物心理的变化。因此，本节课我将以“高墙”为切入点，让学生通过圈点批注来深入理解文中的“高墙”，体会到“我”的心理变化。因此，我设计了以下教学目标：
1教学目标：理解《故乡》里的“高墙”对表现人物心理的作用。
2教学重点：学生通过圈点批注，理解“高墙”的含义。
3教学难点：体会“我”的心理变化。
《故乡》篇幅比较长，难度比较大。我准备引导学生通过圈点批注自主的理解文章。学生圈点批注并交流批注内容，在思维的不断碰撞中理解“高墙”的含义，从而更深入的理解文本。学生在自主阅读、交流研讨中培养了自己的感悟能力，语言表达能力，增强了参与意识，体现了“学”有所“思”，“思”有所“得”，真正成为课堂的主人。
二、学生用“圈点批注”做好课前预习。
为了让学生在课上很好的理解文本，我通常在课前设计几个问题供学生预习并在文中进行圈划批注。
例如《故乡》，我要求学生用圈点批注法预习以下几个问题：
1朗读文章，你怎样理解文中的“高墙”？
2你觉得我离开故乡时，心里产生的那堵墙就只存在我和闰土之间吗？
3是谁筑起人与人之间的高墙？
学生将在课下圈划出文中写“高墙”的语段，搜索目标词、句借助工具书并结合语境写出自己对问题的理解。学生提前进入文本，为课堂上的交流评价做了很好的铺垫。
预习中，学生对作品中的人物或语言文字进行了个性的评价，培养了学生搜集信息和整理信息的能力。在品味推敲词句的过程中，充分体现学生的个性化行为，培养学生的语文实践能力。
三、学生课上交流批注内容。
学生读过某一篇章之后，经过思考，找出重点难点，并进行圈划，批注。那些用红笔写出的歪歪扭扭的批语是学生劳动的结晶。因此，我倍加珍惜。语文课上，我让学生通过实物投影，将自己的批注内容展示给同学们，本着知无不言，言无不尽的原则让学生之间进行广泛的交流。期待着学生在交流中碰撞出创造的火花，对文章有更深入的理解，以解决教学的重难点。
例如《故乡》中有这样一个问题：朗读文章，你怎样理解文中的“高墙”？
首先，我让学生朗读这两段文字：
“阿！闰土的心理有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
“老屋里我愈远了；故乡的山水也都渐渐地远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。”
然后，用投影展示不同的批注内容，学生进行交流，畅谈自己的理解感悟。即：哪里批注得准确？哪里批注得不准确？培养学生揣摩语言，深挖文本的能力。
学生的批注出现以下情况：
（1）第一出“高墙”是院子里的墙，表明我很孤独，与外界很少往来。
（2）第一出“高墙”也可能是“我”心里的墙，表明我很孤独，与外界很少往来。
（3）是一种心结，显出“我”的忧郁。 （4）心里上的一种厚障壁。
……
在交流批注内容的过程中，学生将两处“高墙”进行对比理解，在对比中学生会发现第二处的“高墙”已经变成了一个厚障壁，变成我和闰土之间的隔膜。伴随着“高墙”的含义发生变化，“我”的心情也随之改变。
在这个过程中，我发现有些学生不能理解第二处的“高墙”的含义。我引导学生扩大阅读范围，搜索相关信息：由原来的看“我”的少年生活到观察少年闰土的生活，看到闰土与“我”少年时彼此亲密无间，“哥弟相称呼”，闰土亲热的称“我”“迅哥儿”；而中年闰土见到“我”时，却口口声声称“我”为“老爷”，忙叫“水生，给老爷磕头”，并认为少年时与“我”平等相处是“不懂事”，不成“规矩”。闰土训斥水生……研读指定语段，让学生自主地去圈点批注文中的重点词语：隔绝，隔膜，通过比照辨析，反映了彼此间态度和关系的变化，统一对高墙的理解。这实际是一个重新整理批注内容的过程，是学生反思的过程。
学生通过交流批注内容，理解了“高墙”的特殊含义，同时也理解了作者运用“高墙”的比喻义来表达人物心理变化的写作方法。
又如《桃花源记》：
在预习作业中，我发现学生对一些词语的理解存在障碍，以多义词和古今异义的词语最为突出，所以这两类文言词语将作为重点解决。
1、多義词。
我准备以教师的问题引导，带动学生的自主活动。例如：缘溪行，忘路之远近。复前行，欲穷其林。组织学生朗读课文，看注释，查词典，批注，展示交流。从而选择出“缘”“穷”的正确意义。在这个过程中，学生可以学会怎样选择多义词的恰当义项：①看懂注释；②根据句意把握词义。并希望学生能够独立的实践这种方法，从而理解文章的多义词（例如：属诣异并），突破难点。
2、对古今异义词语的突破。
在学生的预习作业中我发现，学生对古今异义词语认识混乱。我准备以“老师陈述备课的困惑”的方式引导学生探究疑点。例如：我首先提出“交通”一词，引导学生利用注释，工具书理解其古今异义的变化，结合语境确定它在文中的意义。为了让学生能独立判断古今异义的词语，我准备请学生通过朗读课文，圈划其它古今异义的词语，如：妻子，无论；利用注释，工具书批注并进行交流研讨，意识到理解词语古今异义的变化对疏通文意起着重要的作用。
学生在交流批注内容的过程中，教师也应该适时地参与交流。因为学生对语文材料的反应就是多元化的，在交流的过程中凸现的各种感悟、理解、思考、评价等都自由地表达了主观的感受，体现了鲜明的个人特色。我们在尊重学生情感体验的同时应该进行精当的点拨，引导学生真正地变“学会”为“会学”。
四、学生课后归纳总结。
每次交流完批注内容后，学生们都会针对本节课内容或提出自己疑惑，或谈谈自己的收获。学生的疑惑，全班讨论解决；学生的收获，全班共享。在教师与学生、学生与学生的信息交流与相互作用中，整个课堂教学成为一个开放系统，学生的思维彻底的动起来。学生分析问题、解决问题的能力，总结、归纳的能力得以培养。
经过一段时间的教学实践，我发现圈点批注阅读法就像一把打开阅读之门的钥匙。它给了学生参与的机会，激发了学生的参与兴趣，增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度。学生在语文实践中真正找到了自我，体现了自我，语文能力逐渐提升。我的语文课“活了”！
【关键词】圈点感悟批注理解能力
叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，重视阅读习惯的培养，方法的传授和思路的点拨，在教学实践和读书实践中显得尤为重要，这样圈点批注式阅读法就显得尤为重要。新课标要求我们培养学生自主互助学习的能力，圈点批注学习法无疑是一种很好的自主学习突破口。它使学生在学习、掌握语文知识和培养语文能力的过程之中，体验语文学习的过程，掌握语文学习的方法，在学习的过程中形成自己的能力。
我教的是通州区偏远的农村中学的学生，基础薄弱，自学能力差。学生语文积累少，语言实践能力差。但是他们学习的欲望强烈，有学习的主动性和积极的参与意识。而圈点批注这一传统的阅读方法正是可以让学生亲力亲为，走进文本，有效提高学生的阅读能力。元代著名评论家金圣叹读书达到逢书必批的地步，最终，成为有名的评论家，可见圈点批注这一方法的有效性。胡适的“抄录备忘，提纲节要，笔记心得，探讨研究”的“手到”读书法，也点出了圈点批注这一方法的重要性。因此，我将用圈点批注帮助学生揭开阅读的面纱。
圈点批注阅读法对我的学生而言是一个全新的概念。作为老师必须要给学生一个助力，帮助学生看到“庐山真面目”。
我要告诉学生什么是圈点批注。
圈点就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处，精妙之处等等。由于我的学生阅读基础薄弱，因此我要求学生在课前要反复朗读文章，并将好词好句做圈划批注。在圈划的过程中我要求学生好词用▲标注，好句用≈≈≈做标注。
批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏的阅读过程。课前预习我会抛出一两个问题让学生思考，要求学生在文章上写出自己的理解。
一、教师选好“圈点批注”的切入点。
开展圈点批注式阅读，学生不是被动地记忆、理解教师所传授的知识，而是主動地探究文本的内容，以自己独特的视角品读文本。同时，这种阅读法有益于生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超越文本。但在此之前，教师必须要选好切入点，以激发学生的兴趣。
《故乡》中的“高墙”具有特殊的含义，作者借助“高墙”的两次出现，赋予它不同的意义，向读者展现了人物心理的变化。因此，本节课我将以“高墙”为切入点，让学生通过圈点批注来深入理解文中的“高墙”，体会到“我”的心理变化。因此，我设计了以下教学目标：
1教学目标：理解《故乡》里的“高墙”对表现人物心理的作用。
2教学重点：学生通过圈点批注，理解“高墙”的含义。
3教学难点：体会“我”的心理变化。
《故乡》篇幅比较长，难度比较大。我准备引导学生通过圈点批注自主的理解文章。学生圈点批注并交流批注内容，在思维的不断碰撞中理解“高墙”的含义，从而更深入的理解文本。学生在自主阅读、交流研讨中培养了自己的感悟能力，语言表达能力，增强了参与意识，体现了“学”有所“思”，“思”有所“得”，真正成为课堂的主人。
二、学生用“圈点批注”做好课前预习。
为了让学生在课上很好的理解文本，我通常在课前设计几个问题供学生预习并在文中进行圈划批注。
例如《故乡》，我要求学生用圈点批注法预习以下几个问题：
1朗读文章，你怎样理解文中的“高墙”？
2你觉得我离开故乡时，心里产生的那堵墙就只存在我和闰土之间吗？
3是谁筑起人与人之间的高墙？
学生将在课下圈划出文中写“高墙”的语段，搜索目标词、句借助工具书并结合语境写出自己对问题的理解。学生提前进入文本，为课堂上的交流评价做了很好的铺垫。
预习中，学生对作品中的人物或语言文字进行了个性的评价，培养了学生搜集信息和整理信息的能力。在品味推敲词句的过程中，充分体现学生的个性化行为，培养学生的语文实践能力。
三、学生课上交流批注内容。
学生读过某一篇章之后，经过思考，找出重点难点，并进行圈划，批注。那些用红笔写出的歪歪扭扭的批语是学生劳动的结晶。因此，我倍加珍惜。语文课上，我让学生通过实物投影，将自己的批注内容展示给同学们，本着知无不言，言无不尽的原则让学生之间进行广泛的交流。期待着学生在交流中碰撞出创造的火花，对文章有更深入的理解，以解决教学的重难点。
例如《故乡》中有这样一个问题：朗读文章，你怎样理解文中的“高墙”？
首先，我让学生朗读这两段文字：
“阿！闰土的心理有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
“老屋里我愈远了；故乡的山水也都渐渐地远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。”
然后，用投影展示不同的批注内容，学生进行交流，畅谈自己的理解感悟。即：哪里批注得准确？哪里批注得不准确？培养学生揣摩语言，深挖文本的能力。
学生的批注出现以下情况：
（1）第一出“高墙”是院子里的墙，表明我很孤独，与外界很少往来。
（2）第一出“高墙”也可能是“我”心里的墙，表明我很孤独，与外界很少往来。
（3）是一种心结，显出“我”的忧郁。 （4）心里上的一种厚障壁。
……
在交流批注内容的过程中，学生将两处“高墙”进行对比理解，在对比中学生会发现第二处的“高墙”已经变成了一个厚障壁，变成我和闰土之间的隔膜。伴随着“高墙”的含义发生变化，“我”的心情也随之改变。
在这个过程中，我发现有些学生不能理解第二处的“高墙”的含义。我引导学生扩大阅读范围，搜索相关信息：由原来的看“我”的少年生活到观察少年闰土的生活，看到闰土与“我”少年时彼此亲密无间，“哥弟相称呼”，闰土亲热的称“我”“迅哥儿”；而中年闰土见到“我”时，却口口声声称“我”为“老爷”，忙叫“水生，给老爷磕头”，并认为少年时与“我”平等相处是“不懂事”，不成“规矩”。闰土训斥水生……研读指定语段，让学生自主地去圈点批注文中的重点词语：隔绝，隔膜，通过比照辨析，反映了彼此间态度和关系的变化，统一对高墙的理解。这实际是一个重新整理批注内容的过程，是学生反思的过程。
学生通过交流批注内容，理解了“高墙”的特殊含义，同时也理解了作者运用“高墙”的比喻义来表达人物心理变化的写作方法。
又如《桃花源记》：
在预习作业中，我发现学生对一些词语的理解存在障碍，以多义词和古今异义的词语最为突出，所以这两类文言词语将作为重点解决。
1、多義词。
我准备以教师的问题引导，带动学生的自主活动。例如：缘溪行，忘路之远近。复前行，欲穷其林。组织学生朗读课文，看注释，查词典，批注，展示交流。从而选择出“缘”“穷”的正确意义。在这个过程中，学生可以学会怎样选择多义词的恰当义项：①看懂注释；②根据句意把握词义。并希望学生能够独立的实践这种方法，从而理解文章的多义词（例如：属诣异并），突破难点。
2、对古今异义词语的突破。
在学生的预习作业中我发现，学生对古今异义词语认识混乱。我准备以“老师陈述备课的困惑”的方式引导学生探究疑点。例如：我首先提出“交通”一词，引导学生利用注释，工具书理解其古今异义的变化，结合语境确定它在文中的意义。为了让学生能独立判断古今异义的词语，我准备请学生通过朗读课文，圈划其它古今异义的词语，如：妻子，无论；利用注释，工具书批注并进行交流研讨，意识到理解词语古今异义的变化对疏通文意起着重要的作用。
学生在交流批注内容的过程中，教师也应该适时地参与交流。因为学生对语文材料的反应就是多元化的，在交流的过程中凸现的各种感悟、理解、思考、评价等都自由地表达了主观的感受，体现了鲜明的个人特色。我们在尊重学生情感体验的同时应该进行精当的点拨，引导学生真正地变“学会”为“会学”。
四、学生课后归纳总结。
每次交流完批注内容后，学生们都会针对本节课内容或提出自己疑惑，或谈谈自己的收获。学生的疑惑，全班讨论解决；学生的收获，全班共享。在教师与学生、学生与学生的信息交流与相互作用中，整个课堂教学成为一个开放系统，学生的思维彻底的动起来。学生分析问题、解决问题的能力，总结、归纳的能力得以培养。
经过一段时间的教学实践，我发现圈点批注阅读法就像一把打开阅读之门的钥匙。它给了学生参与的机会，激发了学生的参与兴趣，增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度。学生在语文实践中真正找到了自我，体现了自我，语文能力逐渐提升。我的语文课“活了”！