论文部分内容阅读
【摘要】在高级英语课程的多模态语篇教学中，多种模态之间的协调性非常重要。多模态因素的合理分布、主次分明与配合协同可以全方位激发认知结构中的百科信息，充分发挥多种模态的作用，有效增强教学效果。但是多模态因素的不合理运用，比如无关信息、冲突信息、叠加信息和冗余信息等，可能使不同模态之间相互矛盾、冲突或抵消，导致超负荷认知和减弱教学效果。
【关键词】高级英语 语篇教学 多模态 协同性
高级英语课程是大学英语专业高年级学生必修的一门综合技能课程，在外语教学中占有重要地位，旨在全面提高学生的综合语言知识水平、语言实践运用能力和综合批评鉴赏能力。近年来一些新型教学法和教学模式拓展了高级英语的教学研究，其中语篇教学模式越来越引起科研工作者和一线教师的重视。语篇教学把教学内容看作一个整体，要求学生从语篇的整体意义入手对语篇进行深层次的理解，获取和掌握语篇所传递的信息，分析各部分之间的衔接和连贯性。该教学模式不仅注重一般语言知识的传授，而且强调语篇的整体分析以及语篇与语境的关系。随着现代多媒体技术在英语教学中的广泛使用，高级英语语篇教学的重点开始转向多模态语篇教学，尝试通过文字、声音、图像和动画等多种手段为学习者提供互文语境，有效完成教学活动和增强教学效果。
一、多模态语篇分析
多模态话语指融合了视觉、听觉、触觉等多种模态的交际话语。其理论基础是韩礼德的系统功能语言学。韩礼德认为语言具有三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。在此基础上，多模态话语分析理论把语言的三大元功能延伸到其他符号，在分析语言特征的同时强调图像、声音和动作等，视觉、听觉和行为方面的模态在话语中的作用。多模态语篇是由视觉、听觉、触觉等多种模态参与其中的语篇，高级英语教学过程中包括语言、图像、声音、动作等多种模态因素，因此属于多模态语篇教学。语言既包括教材中的书面语和教师的板书，也包括教学过程中教师讲授和师生互动交际所采用的口语；图像分为静态图像和动态图像，主要指教师在教学中展示的图片、教学课件中的图片和视频等；声音指课件中设置的音乐及提示音等；动作指师生在言语交际中所采用的身体语言等。其实教师在教学过程中会不由自主地使用这些多模态因素，但一般情况下都是一种无意识的不自觉的多模态运用，而且因为传统教学太注重词汇和语法层面的学习而忽略了整体语篇意义的理解，从而导致各种模态不能充分发挥各自的作用，不能很好地进行配合和协同，甚至多种模态可能会相互冲突而削弱教学效果。因此教师需要培养多模态语篇教学意识，将不自觉的多模态运用转换为多模态的合理运用和良好协同，从而共同作用构建语篇的整体意义，增加教学效果。
二、高级英语的多模态语篇教学
高级英语课程比基础英语课程的教材内容难度增大，所以课时安排较长，一般每课要讲二至三周。各高校高级英语课程的教材不统一，本文以张汉熙主编的《高级英语》为例来探讨高级英语课程的多模态语篇教学中各种模态的运用关系。《高级英语》课文的体裁广泛多样，包括记叙文、说明文、议论文、短篇小说、演讲稿、传记、戏剧等。但不论何种体裁的课文，教学步骤基本相同，主要包括背景知识→课文讲解→讨论→练习，因此本文主要探讨多模态语篇教学的共性。在整体教学过程中，教师需要根据教学具体阶段、各种模态的具体特点相应地调节多种模态的运用：就单种模态而言，需要注意各种模态在整个教学过程中的分布性；就模态的相互作用而言，需要注意多模态之间的协同性。
多模态语篇教学中主要参与的模态包括视觉模态和听觉模态。多种模态因素并不是均匀地分布于整个教学过程，因此需要分清其分布性和主次性。同时，每种模态的分布性和作用具有灵活性，并不是固定不变的，也没有绝对的界限，只是表明一定的倾向性。这些模态也具有协同性，并不是独立存在互不相关的，而是紧密相连相互交融。多种模态的话语都用于体现语篇的整体意义，当一种模态不能充分表达语篇的全部意义时，另一种模态会对话语意义进行补充和强化，从而达到充分表达意义的目的。例如第一册的第一课“The Middle Eastern Bazaar”（《中东集市》）是一篇说明文，按照空间顺序的方式展开文章结构。在背景知识阶段，课件的使用可以直观地展现课文相关文化知识，因此关于中东集市、哥特式拱门、铜器市场、榨油坊等的图片、视频和文字是背景知识阶段的重点讲授内容。这时视觉模态的图像和文字起主要作用，听觉模态的教师讲解起强化和补充作用。课文讲解阶段主要是教师的讲解和师生的互动，因此听觉模态起主要作用，教师的身体语言和板书等视觉模态起补充和强化作用。在讨论阶段，教师主要扮演引导者和组织者的角色，因此学生的听觉模态起主要作用，视觉模态起补充和强化作用。在练习阶段，学生的书写和口语占主导地位，因此视觉模态和听觉模态都很重要。
总之，多模态语篇教学是一把双刃剑，多模态因素的合理分布、主次分明与配合协同可以全方位激发认知结构中的百科信息，充分发挥多模态的作用，有效增强教学效果。同时，多种模态因素的不合理运用，比如无关信息、冲突信息、叠加信息和冗余信息等，都可能使不同模态之间产生矛盾，互不衔接或者相互抵消，导致超负荷认知，减弱教学效果。
参考文献：
[l]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（02）.
*本文为国家教师科研基金“十一五”教育科研规划重点课题“语篇教学模式在大学英语专业.高级英语教学中的构建研究”的项目成果（编号CTF060539）。
【关键词】高级英语 语篇教学 多模态 协同性
高级英语课程是大学英语专业高年级学生必修的一门综合技能课程，在外语教学中占有重要地位，旨在全面提高学生的综合语言知识水平、语言实践运用能力和综合批评鉴赏能力。近年来一些新型教学法和教学模式拓展了高级英语的教学研究，其中语篇教学模式越来越引起科研工作者和一线教师的重视。语篇教学把教学内容看作一个整体，要求学生从语篇的整体意义入手对语篇进行深层次的理解，获取和掌握语篇所传递的信息，分析各部分之间的衔接和连贯性。该教学模式不仅注重一般语言知识的传授，而且强调语篇的整体分析以及语篇与语境的关系。随着现代多媒体技术在英语教学中的广泛使用，高级英语语篇教学的重点开始转向多模态语篇教学，尝试通过文字、声音、图像和动画等多种手段为学习者提供互文语境，有效完成教学活动和增强教学效果。
一、多模态语篇分析
多模态话语指融合了视觉、听觉、触觉等多种模态的交际话语。其理论基础是韩礼德的系统功能语言学。韩礼德认为语言具有三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。在此基础上，多模态话语分析理论把语言的三大元功能延伸到其他符号，在分析语言特征的同时强调图像、声音和动作等，视觉、听觉和行为方面的模态在话语中的作用。多模态语篇是由视觉、听觉、触觉等多种模态参与其中的语篇，高级英语教学过程中包括语言、图像、声音、动作等多种模态因素，因此属于多模态语篇教学。语言既包括教材中的书面语和教师的板书，也包括教学过程中教师讲授和师生互动交际所采用的口语；图像分为静态图像和动态图像，主要指教师在教学中展示的图片、教学课件中的图片和视频等；声音指课件中设置的音乐及提示音等；动作指师生在言语交际中所采用的身体语言等。其实教师在教学过程中会不由自主地使用这些多模态因素，但一般情况下都是一种无意识的不自觉的多模态运用，而且因为传统教学太注重词汇和语法层面的学习而忽略了整体语篇意义的理解，从而导致各种模态不能充分发挥各自的作用，不能很好地进行配合和协同，甚至多种模态可能会相互冲突而削弱教学效果。因此教师需要培养多模态语篇教学意识，将不自觉的多模态运用转换为多模态的合理运用和良好协同，从而共同作用构建语篇的整体意义，增加教学效果。
二、高级英语的多模态语篇教学
高级英语课程比基础英语课程的教材内容难度增大，所以课时安排较长，一般每课要讲二至三周。各高校高级英语课程的教材不统一，本文以张汉熙主编的《高级英语》为例来探讨高级英语课程的多模态语篇教学中各种模态的运用关系。《高级英语》课文的体裁广泛多样，包括记叙文、说明文、议论文、短篇小说、演讲稿、传记、戏剧等。但不论何种体裁的课文，教学步骤基本相同，主要包括背景知识→课文讲解→讨论→练习，因此本文主要探讨多模态语篇教学的共性。在整体教学过程中，教师需要根据教学具体阶段、各种模态的具体特点相应地调节多种模态的运用：就单种模态而言，需要注意各种模态在整个教学过程中的分布性；就模态的相互作用而言，需要注意多模态之间的协同性。
多模态语篇教学中主要参与的模态包括视觉模态和听觉模态。多种模态因素并不是均匀地分布于整个教学过程，因此需要分清其分布性和主次性。同时，每种模态的分布性和作用具有灵活性，并不是固定不变的，也没有绝对的界限，只是表明一定的倾向性。这些模态也具有协同性，并不是独立存在互不相关的，而是紧密相连相互交融。多种模态的话语都用于体现语篇的整体意义，当一种模态不能充分表达语篇的全部意义时，另一种模态会对话语意义进行补充和强化，从而达到充分表达意义的目的。例如第一册的第一课“The Middle Eastern Bazaar”（《中东集市》）是一篇说明文，按照空间顺序的方式展开文章结构。在背景知识阶段，课件的使用可以直观地展现课文相关文化知识，因此关于中东集市、哥特式拱门、铜器市场、榨油坊等的图片、视频和文字是背景知识阶段的重点讲授内容。这时视觉模态的图像和文字起主要作用，听觉模态的教师讲解起强化和补充作用。课文讲解阶段主要是教师的讲解和师生的互动，因此听觉模态起主要作用，教师的身体语言和板书等视觉模态起补充和强化作用。在讨论阶段，教师主要扮演引导者和组织者的角色，因此学生的听觉模态起主要作用，视觉模态起补充和强化作用。在练习阶段，学生的书写和口语占主导地位，因此视觉模态和听觉模态都很重要。
总之，多模态语篇教学是一把双刃剑，多模态因素的合理分布、主次分明与配合协同可以全方位激发认知结构中的百科信息，充分发挥多模态的作用，有效增强教学效果。同时，多种模态因素的不合理运用，比如无关信息、冲突信息、叠加信息和冗余信息等，都可能使不同模态之间产生矛盾，互不衔接或者相互抵消，导致超负荷认知，减弱教学效果。
参考文献：
[l]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊，2010（02）.
*本文为国家教师科研基金“十一五”教育科研规划重点课题“语篇教学模式在大学英语专业.高级英语教学中的构建研究”的项目成果（编号CTF060539）。