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写作教学是语文教学中十分重要的组成部分，而小学3—6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段。新课程改革实施以来，我国小学语习作教学有了很大进步。本文对如何提高写作教学的有效性进行探讨，希望为小学语文习作教学实践提供一定的参考借鉴。
1.习作习惯的养成。习作教学阶段要求学生养成良好习惯，让习作成为一种自觉行为。阶段性教学目标主要着力培养以下几种习作习惯。一是自觉积累材料的习惯：培养学生留心观察周围事物，记录自己生活中的新奇事物、独特感受等，让学生做有心人，随时随地积累习作素材。二是积极写作的习惯：在阶段性教学目标中对于学生每学年的练笔数目和字数有了具体要求。实际上是想培养学生勤于动笔的良好习惯，让学生随时随地写下自己想说的话、想记录的事，养成积极的写作习惯。三是修改习作的习惯：从3—4年级的与他人分享自己的习作开始实际上就是一个分享后了解写作得失的过程。到5—6年级具体要求的自改和与他人交换修改。目的是培养学生养成反复修改的良好习惯。这样学生才能不断巩固提高写作能力，锤炼用字，提高鉴赏能力。
2.习作命题内容生活化。这是教师选择习作题目的最根本要求，尽可能地贴近学生生活。学生生活丰富多彩，充满各种习作素材。那些在成人眼中本来习以为常的事情，在小学生的眼里可能会变得生机勃勃。如果教师能以习作命题触动学生的生活记忆，那么学生写出的习作将充满生机。因此在命题内容上，教师可以选择一些容易使学生感到新鲜、有趣的题目，激发学生的好奇心和探索心理，尽量避免套用一些一成不变的老题目，如《假期的一天》等。
3.让学生多观察事。学生身边每一天都有许多小事发生，教师要善于搭桥铺路，鼓励学生采集生活的浪花，去观察、感悟，自由练习表情达意。在四年级班里，有一种观察作文形式——《循环日记》，是大家最爱传看的一部班级小说。学生分8个小组轮流写作，每天只有一人写，老师和学生、家长轮流阅读、写评语、评星级，在班内欣赏朗读，优秀作品向作文刊物推荐发表。有了循环日记，师生之间每天展开心灵对话，平等地问答，猜谜、交流，学生由“要我写”成功地转变为“我要写”，健步跨入“生活即写作，写作即生活”的良性轨道。在校观察不能忽略其他课上发生的趣事。老师和学生一起上过自然课、音乐课、英语课，同学生一起在劳技中心做过陶艺，课后交流有声有色。像《一节妙趣横生的英语课》、《激烈的篮球比赛》等习作，都是在其他学科课堂上发生的事。
4.指导学生对同一活动进行多次写作。对于同一活动的描写，不应止步于一次描写，在写作后，教师应引导学生发现不足，进行再次描写，从而真正能够将一次活动描写得淋漓尽致，生动自然。除此以外，教师可以引导学生就同一活动采用不同文体、从不同角度进行多次写作练习。比如组织一次“成语接龙”的比赛活动，可以引导学生通过观察比赛经过写一篇介绍此次比赛的记叙文；也可以引导学生描写此次比赛中的一个或几个精彩瞬间，写一篇生动的说明文；还可以引导学生写一篇就比赛的主题发表自己观点的议论文等。针对同一活动，在采用同一文体的情况下，也可以引导学生从不同角度、循着不同的线索进行写作。如描写一幢建筑，既可以按照横向线索依次介绍建筑物的外形、结构、材料、质量等，又可以循着纵向线索介绍建筑物的建造年代、建造背景、建造用途及历史变迁等，同时可以将纵横两条线索相结合，进行交错写作。针对同一活动，可以引导学生选取不同立足点，运用不同的写作手法进行写作。在选取作者角度立足点方面，既可以立足于自身，从自身角度进行写作，又可以选取事件或活动中他人的视角，从他人立场评判一个事件，或者选取非当事人的视角，当然也可以采用多方视角，进行多角度描写；在选取描写重点的方面，既可以选择描写活动的过程，又可以选择描写活动的价值；在写作的切入点方面，既可以从活动的具体环节上着手，又可以对活动进行整体把握。
5.引导学生参加实践活动，感悟生活。开展生活作文研究的同时，我们把生活作文与少先队活动、课外兴趣小组活动、游览活动、家庭集会和家务劳动相结合，丰富学生生活，让学生在参与过程中，展示自我，体验生活，获得真切感受，积累写作素材。为了让学生在实践中获得真切的感受和体验，写出真情实感，我们采取如下做法：（1）让学生带着目的参加活动。教师适当提示活动中注意的观察点，让学生有目的地观察、感受体验活动过程。（2）活动结束后，组织学生充分汇报交流自己在活动中的见闻和感受。例如：学校举行运动会、队列广播操比赛、拔河比赛等活动，参加活动前老师提示学生除了注意感受环境和比赛气氛外，还要重点观察参赛队员的表现，捕捉队员中团结协作，为集体争光和顽强拼搏的典型事例。活动结束后组织学生汇报交流，学生都能说出自己感受到的真实素材。
6.写作指导中鼓励学生进行“求异思维”，培养学生思维的灵活性和独创性。在学习心理学中有“求同的思维”求异的思维”论。作文同其他业相比，它作要求的智力活动无疑要复杂得多，因此写作教学为发展学生“求异思维”能力提供了有利条件。那么如何培养学生的“求异思维”，以避免作文的千篇一律呢？笔者认为首先要鼓励学生在文章内容和表现形式方面尽量“求异”，发表自己的创见。只要求学生的文章基本上“适切”，能符合题目的要求，至于表现方法则越多越好。为了激发学生“求异思维”，笔者还尝试创造了一种名为“情节虚构的记叙”的训练，引导学生按照某一个情节进行扩写，按照某一个“开头”进行续写，或者按照指定的题目虚构全文。这种训练在笔者班级进行了近两年，取得了良好的效果。
广大语文教师一定要认真学习新课标，正确领会新课标精神，掌握科学的作文教学思想，坚持以人为本的理念，一切从学生实际出发，真正做到以学生为本，重视学生情感体验，珍视学生的个性化语言表达方式，以新思路、新方法进行创造性教学，充分调动起学生写作文的积极性与主动性，从而提高学生的作文能力和语文素养。
1.习作习惯的养成。习作教学阶段要求学生养成良好习惯，让习作成为一种自觉行为。阶段性教学目标主要着力培养以下几种习作习惯。一是自觉积累材料的习惯：培养学生留心观察周围事物，记录自己生活中的新奇事物、独特感受等，让学生做有心人，随时随地积累习作素材。二是积极写作的习惯：在阶段性教学目标中对于学生每学年的练笔数目和字数有了具体要求。实际上是想培养学生勤于动笔的良好习惯，让学生随时随地写下自己想说的话、想记录的事，养成积极的写作习惯。三是修改习作的习惯：从3—4年级的与他人分享自己的习作开始实际上就是一个分享后了解写作得失的过程。到5—6年级具体要求的自改和与他人交换修改。目的是培养学生养成反复修改的良好习惯。这样学生才能不断巩固提高写作能力，锤炼用字，提高鉴赏能力。
2.习作命题内容生活化。这是教师选择习作题目的最根本要求，尽可能地贴近学生生活。学生生活丰富多彩，充满各种习作素材。那些在成人眼中本来习以为常的事情，在小学生的眼里可能会变得生机勃勃。如果教师能以习作命题触动学生的生活记忆，那么学生写出的习作将充满生机。因此在命题内容上，教师可以选择一些容易使学生感到新鲜、有趣的题目，激发学生的好奇心和探索心理，尽量避免套用一些一成不变的老题目，如《假期的一天》等。
3.让学生多观察事。学生身边每一天都有许多小事发生，教师要善于搭桥铺路，鼓励学生采集生活的浪花，去观察、感悟，自由练习表情达意。在四年级班里，有一种观察作文形式——《循环日记》，是大家最爱传看的一部班级小说。学生分8个小组轮流写作，每天只有一人写，老师和学生、家长轮流阅读、写评语、评星级，在班内欣赏朗读，优秀作品向作文刊物推荐发表。有了循环日记，师生之间每天展开心灵对话，平等地问答，猜谜、交流，学生由“要我写”成功地转变为“我要写”，健步跨入“生活即写作，写作即生活”的良性轨道。在校观察不能忽略其他课上发生的趣事。老师和学生一起上过自然课、音乐课、英语课，同学生一起在劳技中心做过陶艺，课后交流有声有色。像《一节妙趣横生的英语课》、《激烈的篮球比赛》等习作，都是在其他学科课堂上发生的事。
4.指导学生对同一活动进行多次写作。对于同一活动的描写，不应止步于一次描写，在写作后，教师应引导学生发现不足，进行再次描写，从而真正能够将一次活动描写得淋漓尽致，生动自然。除此以外，教师可以引导学生就同一活动采用不同文体、从不同角度进行多次写作练习。比如组织一次“成语接龙”的比赛活动，可以引导学生通过观察比赛经过写一篇介绍此次比赛的记叙文；也可以引导学生描写此次比赛中的一个或几个精彩瞬间，写一篇生动的说明文；还可以引导学生写一篇就比赛的主题发表自己观点的议论文等。针对同一活动，在采用同一文体的情况下，也可以引导学生从不同角度、循着不同的线索进行写作。如描写一幢建筑，既可以按照横向线索依次介绍建筑物的外形、结构、材料、质量等，又可以循着纵向线索介绍建筑物的建造年代、建造背景、建造用途及历史变迁等，同时可以将纵横两条线索相结合，进行交错写作。针对同一活动，可以引导学生选取不同立足点，运用不同的写作手法进行写作。在选取作者角度立足点方面，既可以立足于自身，从自身角度进行写作，又可以选取事件或活动中他人的视角，从他人立场评判一个事件，或者选取非当事人的视角，当然也可以采用多方视角，进行多角度描写；在选取描写重点的方面，既可以选择描写活动的过程，又可以选择描写活动的价值；在写作的切入点方面，既可以从活动的具体环节上着手，又可以对活动进行整体把握。
5.引导学生参加实践活动，感悟生活。开展生活作文研究的同时，我们把生活作文与少先队活动、课外兴趣小组活动、游览活动、家庭集会和家务劳动相结合，丰富学生生活，让学生在参与过程中，展示自我，体验生活，获得真切感受，积累写作素材。为了让学生在实践中获得真切的感受和体验，写出真情实感，我们采取如下做法：（1）让学生带着目的参加活动。教师适当提示活动中注意的观察点，让学生有目的地观察、感受体验活动过程。（2）活动结束后，组织学生充分汇报交流自己在活动中的见闻和感受。例如：学校举行运动会、队列广播操比赛、拔河比赛等活动，参加活动前老师提示学生除了注意感受环境和比赛气氛外，还要重点观察参赛队员的表现，捕捉队员中团结协作，为集体争光和顽强拼搏的典型事例。活动结束后组织学生汇报交流，学生都能说出自己感受到的真实素材。
6.写作指导中鼓励学生进行“求异思维”，培养学生思维的灵活性和独创性。在学习心理学中有“求同的思维”求异的思维”论。作文同其他业相比，它作要求的智力活动无疑要复杂得多，因此写作教学为发展学生“求异思维”能力提供了有利条件。那么如何培养学生的“求异思维”，以避免作文的千篇一律呢？笔者认为首先要鼓励学生在文章内容和表现形式方面尽量“求异”，发表自己的创见。只要求学生的文章基本上“适切”，能符合题目的要求，至于表现方法则越多越好。为了激发学生“求异思维”，笔者还尝试创造了一种名为“情节虚构的记叙”的训练，引导学生按照某一个情节进行扩写，按照某一个“开头”进行续写，或者按照指定的题目虚构全文。这种训练在笔者班级进行了近两年，取得了良好的效果。
广大语文教师一定要认真学习新课标，正确领会新课标精神，掌握科学的作文教学思想，坚持以人为本的理念，一切从学生实际出发，真正做到以学生为本，重视学生情感体验，珍视学生的个性化语言表达方式，以新思路、新方法进行创造性教学，充分调动起学生写作文的积极性与主动性，从而提高学生的作文能力和语文素养。