我在桑德兰大学学习的五个星期里，很多老师的教学给了我很大启发，其中Meg老师上的课印象最深，她全身充满了活力(full of energy)，一点也看不出已是当奶奶的人了，因为她的每一节课都会搞一些小活动，先让我们热身热身，她称之为(warm-up activities)。如她介绍的“找伙伴”活动：老师把一条谚语或格言分开两半，把头一半先分给每对学生，然后她把另一半分散到课室的各个角落，让学生走出座位去拾起自己所需的那一半，然后两学生合作（用身体语言或文字描述，但不能出现谚语或格言中的字）并让其他同学猜出该谚语或格言。我记得当时我们组的谚语是:Many hands make light work.当我们开始拿到Many hands ，一点也不知道要找的下半句是什么，其他同学也有同感，当我们找到答案时，真是即激动又兴奋，困意全没。（在中国已习惯睡午觉，但我们去到那是没有午觉睡的，而 Meg的课都安排在下午上。）研究发现：宽松和谐的课堂教学环境能使学生注意力集中，思维活跃、敏捷，记忆力增强，心理健康，潜能和创造力得以充分发挥。
　　她除了介绍上述体现与人合作、体现团对精神的活动外，她还介绍了很多可操作的Bingo活动。如在一节听力课中，她把该听力材料中的生词列到黑板上，然后让我们随意选择四个单词写下来，老师把黑板中的单词不按顺序读。如果我们听到一个单词划一个，直到四个都划完了的时候，就站起来说Bingo，最后老师让该学生把自己所写的几个单词读出来。表面看每位学生只写了四个单词，但因为每一个学生所选的单词不同，他得认真听老师读的每一个单词，这时最好检查学生的听力；当他回答Bingo时，老师让他把他自己所写的四个单词再读一遍。Bingo活动后，学生对所学单词较熟悉了，老师就可以尝试下来的填单词活动：老师把单词放在有意义的段落中，如：“This morning I wanted to buy something so I went to the market and bought some_______.这时候老师随意地指一学生，说：The word begins with ‘a’，那么 ‘apples’是正确答案。“Right.”老师接着说：I saw some _______.老师再请第二位学生回答，同时提示:The word begins with ‘b’。当学生回答了beef后，老师又接下一句： “Yes, on my way home ,I met an old ______.The word begins with ‘f’ ”.当第三位学生回答了friend后，老师还可以往下说： “When I got home ,I couldn’t open the door because I couldn’t find my ______.The word begins with ‘k’ ”.第四位学生回答“key”等。
　　桑德兰大学还有一位名叫Ian的老师，有一次他把我们带到市里的图书馆和艺术中心去参观，在路上，他不断地问我们回国后是否也可以这样给我们的学生上课。另一节走出课室的课是由纽卡斯尔学院的Shona老师给我们上的“Treasure Hant”。她把全班十七人分成四个小组，任务是：在十五分钟内完成十道与该学院有关的问题，且能第一个完成任务的小组还有奖励。这十道题非常有趣，如：1. Where are the toilets in this building ?( 这栋楼的厕所在哪？) 2. What is the name of the most popular coffee in the campus? What is its price?(学院哪间店的咖啡味道最好，价格是多少？)等等。由于我们刚到学校，这些问题也是我们正想要知道的。因此，我们每人手里拿着老师提供的学校分布地图，一路小跑着去完成这项任务。在找答案的过程中我们充满了好奇，不知道路，开口问人，不知道价钱，开口问人，个个同学热情高涨，效率极其高。有三个小组提前完成任务。
　　以上的这两位老师很好地激发了学生的motivation(动机)，非常值得我们借鉴和学习。
　　责任编辑 邱丽