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【关键词】发挥 ； 活动与探究 ； 实验教学 ； 思维 ； 能力
化学实验是化学的基础，因此实验教学也是化学教学的基础。众所周知，教学过程是学生在教师指导下的一种认识过程。所以，它应遵循马克思主义认识论的普遍规律、以及现代教学论、心理学和自然科学方法论的理论、方法和步骤。
从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实际的辨证的途径。在化学教学中，作为形成学生感性认识的“生动直观”，大多数是演示实验。而当学生的认识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手做实验。在化学教学中，不论是学生获得知识，培养能力，发展智力，还是培养科学方法和世界观，无不与化学实验密切相关，特别是学生自己动手做的实验。
在现行的新课标人教版九年级化学中，已没有明确的演示实验与学生实验了，但是出现了“活动与探究”。那么，我认为其“活动与探究”就可代替以前的旧教材中的学生实验，它的作用非常重要。它对于培养学生研究问题的科学方法、创新精神及辨证唯物主义世界观都有重大意义。通过学生“探究”能够进一步巩固和加深学生已获得的知识，培养学生实验操作技能和独立工作能力，培养理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和良好的道德品质，还能培养和增强学生的学习兴趣。所以，对于这方面的教学，老师应加强重视。为了使“活动与探究”获得良好的教学效果，我认为需要注意以下几个方面：
1 课前充分准备师生都应明确每一次探究的目的
如：通过该探究要巩固和验证哪些基础知识，要训练哪些操作技能和能力，要培养哪些优良作风和高尚品德等等。初次实验前，教师应介绍预习的内容和方法，以后每次学生探究前要写出简要的预习笔记或工作计划。防止“照方抓药”或盲目行动。教师备好课后，应把学生实验用品准备齐（包括废物回收器皿、抹布等都要准备好）。并利用学生的仪器进行全部实验。这样就可以进一步检查仪器、药品是否短缺或有用。学生实验桌上的仪器、药品要摆放整齐、合理，这不仅为实验提供方便，而且也给学生做好示范。比如，学生做“氧气制取探究”。我让学生在动手之前，回忆一下我上课做实验的步骤，想一下实验装置，根据实验装置检查自己桌上的药品、仪器是否齐全，看一下我的仪器摆放。要求学生做完后，按照我的摆放顺序把仪器摆好。
2 动手之前检查提问
我们的探究活动如果仪器比较少，比较简单，就在教室里进行。这样便于学生端正态度。少数学生认为到实验室去做实验就是“好玩”心理自然放松。而在教室里，他就不能到处乱走。这样也便于检查提问。有些仪器较多的探究活动，我也是在教室提问后，再进实验室的。我要判断学生是否明确本实验的目的要求、操作步骤、注意事项。这些是学生探究成败的关键。有时还可能要学生暂停探究，预习好后，再另行补做（额外抽课外时间）。如：我们九（二）班在做“氧气制取探究”时，有十几个同学根本不当回事，对我所提的操作步骤一无所知，我要求他们重新去复习，等他们能正确回答后，在后来的一个中午时间补做的。
此外，教师还要对整个探究活动作简单的讲述，对第一次接触的仪器要做介绍。有必要时要演示，并交待注意事项。把实验事故降到最低点。
3 教师辅导要耐心、认真在探究全过程中，教师应该认真负责，耐心细致地做好辅导工作，不能放鸭子。
3.1 面上指导和点上指导相结合。既要照顾全班学生的实验正常进行，又要对“两头”的学生做好重点指导，使基础好的学生能多学一点，使基础较差的学生能完成任务。如果发现普遍性的问题，或不安全因素，应停止操作，经教师解决后，再继续操作。
3.2 要求学生人人动手操作，即使是几个人一小组，也应使每个学生都有操作的机会，防止能力强的学生从头到尾包办，也防止少数学生当“观察员”。对错误操作和不规范的实验习惯要及时纠正。
3.3 要指导学生认真观察实验现象。如实做好实验记录。积极思考问题，使学生通过探究能真有所得。
4 抓好学生的思想教育
探究活动是一个对学生进行思想教育的很好机会。教师要注意对学生进行思想政治教育，除了辩证唯物注意教育外，还应培养学生具有良好的工作作风和高尚的道德品质。我们教师应从以下几个方面进行思想教育：
4.1 遵守纪律。
在上探究活动时，学生最容易松懈，很多学生看成是好玩。教师也最好对学生加强纪律教育。如活动时不得迟到，未开始探究时，不得擅自动手乱拿仪器，药品。在探究时，要保持室内安静，不得大声喧哗或下座位随便走动。要严格遵守实验守则。若提前结束，不得随便离开实验室。通过探究，要养成学生自觉遵守纪律的好习惯。
4.2 胆大心细。
要使学生胆大心细，准确安全的做好每一个探究。胆大并不是鲁莽。它应该是一种胸有成竹而表现出来的果断行动。细心是严肃认真、一丝不苟地按操作规程办事的表现，教师要注意指导，增强学生做好实验的信心，培养学生胆大心细的好品质。
4.3 爱护公物。
要对学生加强爱护公物的教育，使他们能自觉爱护仪器，严格按操作规程使用仪器，按要求的用量来取用药品，注意纠正“用量越多，现象越明显”的 错误认识。探究后的产品或废物，凡有价值的应该设法回收，应使学生明确节约是美德，节约就等于增产。
4.4 求实精神。
要教育学生认真观察现象，做好记录，实事求是的自己组织语句填写探究报告，不可抄袭他人报告或未经实验照搬书本结论。报告还应培养学生绘图技能。绘图的要求是：仪器形象，比例适当，装置合理。对认真操作、仔细观察、有所发现的学生，应给予表扬；反之，应给予耐心教育，帮助寻找原因，创造条件让他们重新补做，直至得到正确结论。
5 要及时小结
探究完毕，教师要对探究情况进行小结。即从操作、现象、记录、科学态度、遵守纪律、道德品质、操作作风等各方面进行全面评述，指出全班的优缺点，并分析原因，提出希望，最好是能将各小组的现象、结果进行交流，以表扬鼓励为主。
在新教材的探究中，有一种要求较高的特殊形式——探究习题。如：教材第四十三页第五题就是这种习题。它只提供实验问题，其它内容如原理、仪器、药品、方法、步骤、注意点等均由学生自己考虑，提出方案，经教师审阅批准后再进行操作。所以，这类习题对于综合运用基础知识和实验技能，培养他们分析问题、综合比较的能力，发散性思维能力等都有重要的作用。
为了调动学生对这类习题探究的积极性，教师应对学生的设计进行指导。如怎样审题，参考哪些资料，复习哪些知识，注意哪些问题等，教师既不包办代替，又要防止学生走弯路。同学们设计的实验，只要原理正确，设计合理，方法可行，应尽量满足他们的要求，为他们准备好所需的仪器药品。对于不合理的设计，应讲清道理，或帮助改进。有时也可以组织学生讨论各种设计方案，通过分析比较得出较好的方法，再全班进行探究。如教材第43页第五题的探究，第一小题是很简单的，教师开始不给出结论，让学生设计出方案后报教师，再自己探究。每小组把探究结果拿出来交流，得出结论，再让学生思考实验结果与理论相符吗？从而达到理论与实际的统一。第二小题较复杂，方案也很多，但是只要是正确的，我都让学生去探究，把结果拿出来交流，然后进行小结，结果是大大提高了学生的积极性。
总之，“探究活动“为学生提供了一个很好的培养综合能力的机会，也对老师提出了一个更高的要求。当前，许多学校的实验设备有了很好的改善。仪器站每年不惜花费人力、物力为学校添置仪器、药品。那么，我们应充分运用现有条件进行各种形式的探究教学，逐步培养和锻炼学生通过探究去解决实际问题的能力，充分发挥其在教学中的作用。
参考文献
[1] 《中学化学教学法》王允珉主编 华东师范大学出版社.
[2] 义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级.
化学实验是化学的基础，因此实验教学也是化学教学的基础。众所周知，教学过程是学生在教师指导下的一种认识过程。所以，它应遵循马克思主义认识论的普遍规律、以及现代教学论、心理学和自然科学方法论的理论、方法和步骤。
从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实际的辨证的途径。在化学教学中，作为形成学生感性认识的“生动直观”，大多数是演示实验。而当学生的认识从抽象的思维进入到实践时，最重要的又是自己动手做实验。在化学教学中，不论是学生获得知识，培养能力，发展智力，还是培养科学方法和世界观，无不与化学实验密切相关，特别是学生自己动手做的实验。
在现行的新课标人教版九年级化学中，已没有明确的演示实验与学生实验了，但是出现了“活动与探究”。那么，我认为其“活动与探究”就可代替以前的旧教材中的学生实验，它的作用非常重要。它对于培养学生研究问题的科学方法、创新精神及辨证唯物主义世界观都有重大意义。通过学生“探究”能够进一步巩固和加深学生已获得的知识，培养学生实验操作技能和独立工作能力，培养理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和良好的道德品质，还能培养和增强学生的学习兴趣。所以，对于这方面的教学，老师应加强重视。为了使“活动与探究”获得良好的教学效果，我认为需要注意以下几个方面：
1 课前充分准备师生都应明确每一次探究的目的
如：通过该探究要巩固和验证哪些基础知识，要训练哪些操作技能和能力，要培养哪些优良作风和高尚品德等等。初次实验前，教师应介绍预习的内容和方法，以后每次学生探究前要写出简要的预习笔记或工作计划。防止“照方抓药”或盲目行动。教师备好课后，应把学生实验用品准备齐（包括废物回收器皿、抹布等都要准备好）。并利用学生的仪器进行全部实验。这样就可以进一步检查仪器、药品是否短缺或有用。学生实验桌上的仪器、药品要摆放整齐、合理，这不仅为实验提供方便，而且也给学生做好示范。比如，学生做“氧气制取探究”。我让学生在动手之前，回忆一下我上课做实验的步骤，想一下实验装置，根据实验装置检查自己桌上的药品、仪器是否齐全，看一下我的仪器摆放。要求学生做完后，按照我的摆放顺序把仪器摆好。
2 动手之前检查提问
我们的探究活动如果仪器比较少，比较简单，就在教室里进行。这样便于学生端正态度。少数学生认为到实验室去做实验就是“好玩”心理自然放松。而在教室里，他就不能到处乱走。这样也便于检查提问。有些仪器较多的探究活动，我也是在教室提问后，再进实验室的。我要判断学生是否明确本实验的目的要求、操作步骤、注意事项。这些是学生探究成败的关键。有时还可能要学生暂停探究，预习好后，再另行补做（额外抽课外时间）。如：我们九（二）班在做“氧气制取探究”时，有十几个同学根本不当回事，对我所提的操作步骤一无所知，我要求他们重新去复习，等他们能正确回答后，在后来的一个中午时间补做的。
此外，教师还要对整个探究活动作简单的讲述，对第一次接触的仪器要做介绍。有必要时要演示，并交待注意事项。把实验事故降到最低点。
3 教师辅导要耐心、认真在探究全过程中，教师应该认真负责，耐心细致地做好辅导工作，不能放鸭子。
3.1 面上指导和点上指导相结合。既要照顾全班学生的实验正常进行，又要对“两头”的学生做好重点指导，使基础好的学生能多学一点，使基础较差的学生能完成任务。如果发现普遍性的问题，或不安全因素，应停止操作，经教师解决后，再继续操作。
3.2 要求学生人人动手操作，即使是几个人一小组，也应使每个学生都有操作的机会，防止能力强的学生从头到尾包办，也防止少数学生当“观察员”。对错误操作和不规范的实验习惯要及时纠正。
3.3 要指导学生认真观察实验现象。如实做好实验记录。积极思考问题，使学生通过探究能真有所得。
4 抓好学生的思想教育
探究活动是一个对学生进行思想教育的很好机会。教师要注意对学生进行思想政治教育，除了辩证唯物注意教育外，还应培养学生具有良好的工作作风和高尚的道德品质。我们教师应从以下几个方面进行思想教育：
4.1 遵守纪律。
在上探究活动时，学生最容易松懈，很多学生看成是好玩。教师也最好对学生加强纪律教育。如活动时不得迟到，未开始探究时，不得擅自动手乱拿仪器，药品。在探究时，要保持室内安静，不得大声喧哗或下座位随便走动。要严格遵守实验守则。若提前结束，不得随便离开实验室。通过探究，要养成学生自觉遵守纪律的好习惯。
4.2 胆大心细。
要使学生胆大心细，准确安全的做好每一个探究。胆大并不是鲁莽。它应该是一种胸有成竹而表现出来的果断行动。细心是严肃认真、一丝不苟地按操作规程办事的表现，教师要注意指导，增强学生做好实验的信心，培养学生胆大心细的好品质。
4.3 爱护公物。
要对学生加强爱护公物的教育，使他们能自觉爱护仪器，严格按操作规程使用仪器，按要求的用量来取用药品，注意纠正“用量越多，现象越明显”的 错误认识。探究后的产品或废物，凡有价值的应该设法回收，应使学生明确节约是美德，节约就等于增产。
4.4 求实精神。
要教育学生认真观察现象，做好记录，实事求是的自己组织语句填写探究报告，不可抄袭他人报告或未经实验照搬书本结论。报告还应培养学生绘图技能。绘图的要求是：仪器形象，比例适当，装置合理。对认真操作、仔细观察、有所发现的学生，应给予表扬；反之，应给予耐心教育，帮助寻找原因，创造条件让他们重新补做，直至得到正确结论。
5 要及时小结
探究完毕，教师要对探究情况进行小结。即从操作、现象、记录、科学态度、遵守纪律、道德品质、操作作风等各方面进行全面评述，指出全班的优缺点，并分析原因，提出希望，最好是能将各小组的现象、结果进行交流，以表扬鼓励为主。
在新教材的探究中，有一种要求较高的特殊形式——探究习题。如：教材第四十三页第五题就是这种习题。它只提供实验问题，其它内容如原理、仪器、药品、方法、步骤、注意点等均由学生自己考虑，提出方案，经教师审阅批准后再进行操作。所以，这类习题对于综合运用基础知识和实验技能，培养他们分析问题、综合比较的能力，发散性思维能力等都有重要的作用。
为了调动学生对这类习题探究的积极性，教师应对学生的设计进行指导。如怎样审题，参考哪些资料，复习哪些知识，注意哪些问题等，教师既不包办代替，又要防止学生走弯路。同学们设计的实验，只要原理正确，设计合理，方法可行，应尽量满足他们的要求，为他们准备好所需的仪器药品。对于不合理的设计，应讲清道理，或帮助改进。有时也可以组织学生讨论各种设计方案，通过分析比较得出较好的方法，再全班进行探究。如教材第43页第五题的探究，第一小题是很简单的，教师开始不给出结论，让学生设计出方案后报教师，再自己探究。每小组把探究结果拿出来交流，得出结论，再让学生思考实验结果与理论相符吗？从而达到理论与实际的统一。第二小题较复杂，方案也很多，但是只要是正确的，我都让学生去探究，把结果拿出来交流，然后进行小结，结果是大大提高了学生的积极性。
总之，“探究活动“为学生提供了一个很好的培养综合能力的机会，也对老师提出了一个更高的要求。当前，许多学校的实验设备有了很好的改善。仪器站每年不惜花费人力、物力为学校添置仪器、药品。那么，我们应充分运用现有条件进行各种形式的探究教学，逐步培养和锻炼学生通过探究去解决实际问题的能力，充分发挥其在教学中的作用。
参考文献
[1] 《中学化学教学法》王允珉主编 华东师范大学出版社.
[2] 义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级.