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冯梦龙说过：“物，贵极征贱，贱极征贵，凡事皆然。”过于华丽花哨的课堂，那是炫弄花拳绣腿，过于朴实庸常的课堂，那是作贱卑陋寒碜。洪宗礼将“严谨、扎实又不乏灵活”“如话家常，平易朴实”归结为语文课堂教学的理想境界。一堂课就其内容上来说，应该是“实”的，其知与能的容量上必须充实、授与受的达成上必须真实、教与学的建构上必须扎实；而就其形式上而言，可以是“朴”的，是朴素不虚华、平易而有亲和力的：就其操作来说，应该是“活”的，是活脱、智慧、富于灵性的。基于这个“活”字，我们不妨探讨一下语文课堂上明暗艺术的运用问题。
其实，语文课堂教学上有关主次、张弛、显隐、清晰模糊等各种对立关系的安排处理，也典型地体现着明暗艺术的魅力所在。
一、问题解决上的明暗把握
语文课堂的重要环节，总要落到问题的研讨解决上。解决什么问题，怎么解决问题，始终是不可回避的思考点。传统思维中，我们习惯于对问题追究出一个明确的答案，以一种非此即彼的二元对立式的线性思维方式，简单化地处理问题。事实上，人们对问题的认知，是与认识对象的特性和理解者对相关信息资料掌握的情况有关的。语文作为一门人文学科，它不像自然科学那样具有客观精确的特点，而是带着一层主观理解的不确定性。正如特级教师张正耀老师所言：“就语文学习而言，认识的‘模糊’作为一种存在，无疑是有价值的。在一定情境下，作为一种生命形态，‘读不懂’也是一种‘读’，‘读不懂’也同样有意义。”这就是从语文学科的特点出发，对学习意义的睿智认知，是一种懂得将理解暂时留在暗处酝酿的透辟识见。由此看来，语文课堂问题的解决上都存在着一个不确定性的问题，需要我们高度重视，从而恰当地拿捏好其间的明暗处置。
如果我们能够在语文课堂问题的解决中，秉持明暗合理摆布的原则，具体问题具体对待，或明白准确地解答一些问题，诸如客观性的信息知识等，或多元不定地解讀一些问题，诸如主观性较强的理解体会等，那么我们或许就能够让语文课堂呈现出明暗得体、节律协调的状态。
二、师生关系上的明暗转换
过去我们常将教师比作课堂上的演员，有所谓“台上一分钟，台下十年功”之说。不过这种观念，其本质上体现着课堂上的教师主体论，早已成为不合时宜之物而被时代所淘汰。其实，强调教师个人的基本功并没有错，但将教师当作课堂上的主演，显然是定位不准的。随着传统的教师主体论的解构，学生主体与师生双主体说便滥觞开来。我们这里不想对这两种主体论发表什么看法，只想强调一个问题，那就是在课堂特定的时空中，任何时候都只能有一个主体存在，只不过这个主体不是固化的，而是随着课堂活动在教与学之间的流变而相应地发生着转换。
为了说清楚这个问题，我们不妨以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，做一个具体的分析。孔子的这堂课，是典型的师生对话互动模式。该课构思的关合点是一个“志”字，老师问志，学生言志。执行过程是老师抛出问题，学生次第“各言其志”。此间学生占据着课堂的主体位置，站在明处，老师则不在主体位置上，处于暗处，从旁简单点拨，适时引导。很明显，在这堂课展开的进程中，课堂的主体落在学生身上，甚而至于此间学生可以做一些看似游离于课堂之外的娱情怡性的事，比如曾皙，当他人言志之时，他竟在“鼓瑟”。由此看来，这堂课上，学生的主体地位确定得到了充分地彰显。不过，该课上到最后，还有一个很重要的环节，那就是“评志”，老师对学生所言之志，予以一一点评。这个评志部分，鲜明地告诉我们在课堂教学中老师的“教”该怎么体现。此时老师应该当仁不让，主动站出来承担起帮助学生解惑的责任。孔子以直接讲解的形式，给学生解惑，这时老师完全居于主体位置，学生是接受者。
从这个课堂来看，整个流程中，老师与学生的主体位置是互相转换的。明暗艺术的调理，让师生在课堂教与学之间留下了精彩图景。
三、局面调控上的明暗机变
教师作为课堂教学的组织者、引领者，如何组织引领好学生，让课堂呈现出精彩纷呈的局面，那是相当有学问的。洪宗礼老师在这方面有过深切的体会。洪老师年轻的时候上《小橘灯》一课，课前充分准备，钻研教材，反复试讲，到开课时自信满满，然而尽管课上全力以赴，讲得有声有色有情，自我感觉良好，但还是没能得到行家的肯定，其中很重要的一个原因就是丢了学生。后来洪先生从这节“费力吃苦果”的公开课中吸取教训，将“学”那一端要求于教者的基本功凸显出来，进一步狠下苦功打磨自己。
语文课堂的成功与否，重要的标尺是看教师如何根据学生设计教学、安排教学活动。我们不少老师，为了追求课堂的热闹，让学生从头到尾“活动”个不停，殊不知这种有违学生个体特点、特别是有违他们认知规律的课堂，表面的热闹之外，留下的只有一片苍白。课堂上并不是只有让学生动起来才叫活动，让学生面对问题，静静地思考，在某种意义上，更显重要。课堂上给学生思考的空间，让他们沉浸于思考中把捉思维的发展成熟，是不可或缺的一环。教师在课堂上能够根据教学内容的需要，从学生学习的实际出发，合理安排相关学习活动，或动或静，或明或暗，使课堂状貌自然合宜而又散发着神采，这正是教师上乘的基本功。
语文课堂的质态追求是无止境的。提倡课堂的朴实，并不是要人无准备、不讲究地“无为”而教，相反朴实中的灵动，才是其间的要义所在。我们也许不一定要在形式的华丽好看上刻意而为，但智性之下的活性飞扬，所带来的符合明暗艺术设计要领的和美课堂，自然是实在而魅力动人的。
其实，语文课堂教学上有关主次、张弛、显隐、清晰模糊等各种对立关系的安排处理，也典型地体现着明暗艺术的魅力所在。
一、问题解决上的明暗把握
语文课堂的重要环节，总要落到问题的研讨解决上。解决什么问题，怎么解决问题，始终是不可回避的思考点。传统思维中，我们习惯于对问题追究出一个明确的答案，以一种非此即彼的二元对立式的线性思维方式，简单化地处理问题。事实上，人们对问题的认知，是与认识对象的特性和理解者对相关信息资料掌握的情况有关的。语文作为一门人文学科，它不像自然科学那样具有客观精确的特点，而是带着一层主观理解的不确定性。正如特级教师张正耀老师所言：“就语文学习而言，认识的‘模糊’作为一种存在，无疑是有价值的。在一定情境下，作为一种生命形态，‘读不懂’也是一种‘读’，‘读不懂’也同样有意义。”这就是从语文学科的特点出发，对学习意义的睿智认知，是一种懂得将理解暂时留在暗处酝酿的透辟识见。由此看来，语文课堂问题的解决上都存在着一个不确定性的问题，需要我们高度重视，从而恰当地拿捏好其间的明暗处置。
如果我们能够在语文课堂问题的解决中，秉持明暗合理摆布的原则，具体问题具体对待，或明白准确地解答一些问题，诸如客观性的信息知识等，或多元不定地解讀一些问题，诸如主观性较强的理解体会等，那么我们或许就能够让语文课堂呈现出明暗得体、节律协调的状态。
二、师生关系上的明暗转换
过去我们常将教师比作课堂上的演员，有所谓“台上一分钟，台下十年功”之说。不过这种观念，其本质上体现着课堂上的教师主体论，早已成为不合时宜之物而被时代所淘汰。其实，强调教师个人的基本功并没有错，但将教师当作课堂上的主演，显然是定位不准的。随着传统的教师主体论的解构，学生主体与师生双主体说便滥觞开来。我们这里不想对这两种主体论发表什么看法，只想强调一个问题，那就是在课堂特定的时空中，任何时候都只能有一个主体存在，只不过这个主体不是固化的，而是随着课堂活动在教与学之间的流变而相应地发生着转换。
为了说清楚这个问题，我们不妨以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，做一个具体的分析。孔子的这堂课，是典型的师生对话互动模式。该课构思的关合点是一个“志”字，老师问志，学生言志。执行过程是老师抛出问题，学生次第“各言其志”。此间学生占据着课堂的主体位置，站在明处，老师则不在主体位置上，处于暗处，从旁简单点拨，适时引导。很明显，在这堂课展开的进程中，课堂的主体落在学生身上，甚而至于此间学生可以做一些看似游离于课堂之外的娱情怡性的事，比如曾皙，当他人言志之时，他竟在“鼓瑟”。由此看来，这堂课上，学生的主体地位确定得到了充分地彰显。不过，该课上到最后，还有一个很重要的环节，那就是“评志”，老师对学生所言之志，予以一一点评。这个评志部分，鲜明地告诉我们在课堂教学中老师的“教”该怎么体现。此时老师应该当仁不让，主动站出来承担起帮助学生解惑的责任。孔子以直接讲解的形式，给学生解惑，这时老师完全居于主体位置，学生是接受者。
从这个课堂来看，整个流程中，老师与学生的主体位置是互相转换的。明暗艺术的调理，让师生在课堂教与学之间留下了精彩图景。
三、局面调控上的明暗机变
教师作为课堂教学的组织者、引领者，如何组织引领好学生，让课堂呈现出精彩纷呈的局面，那是相当有学问的。洪宗礼老师在这方面有过深切的体会。洪老师年轻的时候上《小橘灯》一课，课前充分准备，钻研教材，反复试讲，到开课时自信满满，然而尽管课上全力以赴，讲得有声有色有情，自我感觉良好，但还是没能得到行家的肯定，其中很重要的一个原因就是丢了学生。后来洪先生从这节“费力吃苦果”的公开课中吸取教训，将“学”那一端要求于教者的基本功凸显出来，进一步狠下苦功打磨自己。
语文课堂的成功与否，重要的标尺是看教师如何根据学生设计教学、安排教学活动。我们不少老师，为了追求课堂的热闹，让学生从头到尾“活动”个不停，殊不知这种有违学生个体特点、特别是有违他们认知规律的课堂，表面的热闹之外，留下的只有一片苍白。课堂上并不是只有让学生动起来才叫活动，让学生面对问题，静静地思考，在某种意义上，更显重要。课堂上给学生思考的空间，让他们沉浸于思考中把捉思维的发展成熟，是不可或缺的一环。教师在课堂上能够根据教学内容的需要，从学生学习的实际出发，合理安排相关学习活动，或动或静，或明或暗，使课堂状貌自然合宜而又散发着神采，这正是教师上乘的基本功。
语文课堂的质态追求是无止境的。提倡课堂的朴实，并不是要人无准备、不讲究地“无为”而教，相反朴实中的灵动，才是其间的要义所在。我们也许不一定要在形式的华丽好看上刻意而为，但智性之下的活性飞扬，所带来的符合明暗艺术设计要领的和美课堂，自然是实在而魅力动人的。