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摘要：结合当前小学语文教学开展情况，分析了学困生阅读能力低下的原因，结合自身的教学经验，从多角度提出有针对性的学困生阅读能力低下的对策，希望对今后的小学学困生的教学有所帮助。
关键词：小学学困生;阅读能力;成因分析;对策
一、学困生阅读能力低下的原因
1.1 社会环境、家庭的负面影响
第一，在家庭教育方面，部分小学语文学困生的家庭环境存在一定问题，家长都没有较高的文化程度，超过一半的家庭并不太重视孩子的学习情况。另外，存在部分学困生家长，尽管有着一定教育意识，但由于家庭各方面的原因，难以腾出很多精力来辅导和教育孩子的学习，这样的长期下来，单纯依靠学校和老师完成教育任务，则难以获得有效的成果;还存在部分家长并没有良好的教育意识，在实施家庭教育方面存在很多问题，不能实现预期的教育效果。
第二，从社会的角度来看，大都还可以从学生的分数标准来进行片面的评价。基于应试教育的理念，分数则成为评判学生好与坏的唯一标准。根据新课标的要求，尽管当前正在朝着多元化评价标准以及素质教育的理念转变，重视差异性评价以及个性化成长的观念，但谁也不可忽视学习成绩为基础的基本原则。所以，当前的学生评价体系存在一定的片面化，部分学生由于成绩不理想，特别容易受到社会外界的歧视，久而久之容易造成较为沉重的心理压力。所以，这样的环境下，学生自然就容易出现厌学、自卑的情绪[1]。
1.2 教师教育教学方法的影响
第一，语文教师的教学策略存在一定的问题。部分教师尽管开展了额备课环节，但教师对于学困生的考虑还是过少，并没有有针对性的学习目标的设置，没有从实际出发来适当降低学困生学习的标准。具体的设计中，并没有涉及到合适的阶梯型问题、分散难点等情况，大都是从教学任务角度出发，重视优等生而忽视学困生，这样自然不利于学困生的进步。
第二，具体的教学环节中并没有采用先进的教育理念。为了保障学生能进一步全面和谐发展，则应该积极采纳先进的教育理念。根据素质教育的理念，应该重视差别的基础上，开展有效的因材施教。具体的实践环节中，则难以应用先进的教育理念，这样难以激发学生的潜能，学困生则难以成为学习的主人。
1.3 小学语文学困生自身因素的影响
第一，学生并没有具备正确的学习习惯和学习方法。大部分学生尽管学习成绩不算理想，但并没有非常厌恶语文的学习，他们在一定的情况下，还是愿意去努力学习，能够做到上课认真听讲，并能主动提出自己不懂的问题;部分学生在学习态度上没有问题，仅仅是付出得不到回报;剩下的极少部分同学则是上课并没有认真听讲，不按照要求进行预习、复习，难以提升自我的学习兴趣，并不在乎学习成绩[2]。由此可见，学困生的成绩普遍都比较差，但不可否认，影响他们成绩的主要因素则是没有具备良好的学习习惯以及教学方法。
第二，学生不具有顽强的意志品质。具体的学习中，如果能有效提升学生的自觉程度，往往就可以获得良好的学习效果。大部分学困生并没有深入去思考学习方面的问题，缺乏总结问题的能力。另外，对于学困生来说，知识运用过程中还存在很大的问题，难以形成自我的有效知识体系的构建，缺乏战胜自我的意志品质。部分学困生学习上投入的时间过少，并没有太强的主动性，学习积极性太差，存在应付作业的情况。
二、学困生阅读能力低下的对策
2.1 做好家庭因素的控制
在分析影響孩子学习成因的众多因素方面，家庭因素则占据较大的比例，所以，具体的教学实践中，应该从家长方面多做工作，积极开展相关的配合和交流，通过各种渠道来获得家长的支持，积极告知家长相关的培养学生的方法以及学习的良好习惯养成的重要性，能够帮助家长认识到学习的重要性，以及从各方面充分关注自己孩子的学习，并结合实际来选择合适的教育方法以不断提升学生的成绩。
2.2 建立合理的评价体系
根据新课标的要求，素质教育则是小学教育的重点内容，应该关注学生的全面发展。所以，在具体的语文课程评价环节中，应该全面考虑相关的情感态度、知识能力以及过程方法等内容，具体的实践环节中，应从学生的实际情况出发，充分考虑到他们的差异性问题，进一步有效促进学生的多元化发展，能够有效激发不同层次的学生潜能。所以，重视合理的评价体系的构建，结合相关学生的个人兴趣、学习成绩以及学习态度等多方面，积极鼓励学生不断进步。尽管学困生可能在学习成绩方面存在不足，但他们如果能认真听讲且大胆发言，平时课后主动且认真完成作业，平时团结同学、热爱劳动，这些都是良好的表现，应该纳入评价范围中。具体的教学实践中，还应该积极结合相关学生所参加的体育活动、表演节目等进行综合性评价。
2.3 采用全新的教育观开展教学
相比于其他学生，学困生也具有同样的学习能力，不可因为他们暂时的落后就否定、批判他们，相反，而应该在学习实践环节中，多多鼓励他们，以便早日树立起积极的学习态度和观念，应该保证从各方面积极肯定学生的成长，能够有效扩展学生的全面进步。具体的教学实践中，教师应该秉承学生的全面发展理念，结合学生的实际来关心学生，让他们能享受到快乐学习的感觉，进一步实现新课标下的小学语文教学要求。
三、结语
总体而言，开展小学语文学困生的教学环节中，教师应该不断探索教学方法，在体现出学生的主体性地位的基础上，从学生的生活、学习以及教学方式方法不断总结和创新，以便进一步有效提升学困生的阅读能力。
参考文献：
[1]陈英. 探讨如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力[J].考试周刊， 2016，70.
[2]龙国红. 在小学语文教学中提高学困生的阅读能力[J]. 未来英才， 2016，23.
关键词：小学学困生;阅读能力;成因分析;对策
一、学困生阅读能力低下的原因
1.1 社会环境、家庭的负面影响
第一，在家庭教育方面，部分小学语文学困生的家庭环境存在一定问题，家长都没有较高的文化程度，超过一半的家庭并不太重视孩子的学习情况。另外，存在部分学困生家长，尽管有着一定教育意识，但由于家庭各方面的原因，难以腾出很多精力来辅导和教育孩子的学习，这样的长期下来，单纯依靠学校和老师完成教育任务，则难以获得有效的成果;还存在部分家长并没有良好的教育意识，在实施家庭教育方面存在很多问题，不能实现预期的教育效果。
第二，从社会的角度来看，大都还可以从学生的分数标准来进行片面的评价。基于应试教育的理念，分数则成为评判学生好与坏的唯一标准。根据新课标的要求，尽管当前正在朝着多元化评价标准以及素质教育的理念转变，重视差异性评价以及个性化成长的观念，但谁也不可忽视学习成绩为基础的基本原则。所以，当前的学生评价体系存在一定的片面化，部分学生由于成绩不理想，特别容易受到社会外界的歧视，久而久之容易造成较为沉重的心理压力。所以，这样的环境下，学生自然就容易出现厌学、自卑的情绪[1]。
1.2 教师教育教学方法的影响
第一，语文教师的教学策略存在一定的问题。部分教师尽管开展了额备课环节，但教师对于学困生的考虑还是过少，并没有有针对性的学习目标的设置，没有从实际出发来适当降低学困生学习的标准。具体的设计中，并没有涉及到合适的阶梯型问题、分散难点等情况，大都是从教学任务角度出发，重视优等生而忽视学困生，这样自然不利于学困生的进步。
第二，具体的教学环节中并没有采用先进的教育理念。为了保障学生能进一步全面和谐发展，则应该积极采纳先进的教育理念。根据素质教育的理念，应该重视差别的基础上，开展有效的因材施教。具体的实践环节中，则难以应用先进的教育理念，这样难以激发学生的潜能，学困生则难以成为学习的主人。
1.3 小学语文学困生自身因素的影响
第一，学生并没有具备正确的学习习惯和学习方法。大部分学生尽管学习成绩不算理想，但并没有非常厌恶语文的学习，他们在一定的情况下，还是愿意去努力学习，能够做到上课认真听讲，并能主动提出自己不懂的问题;部分学生在学习态度上没有问题，仅仅是付出得不到回报;剩下的极少部分同学则是上课并没有认真听讲，不按照要求进行预习、复习，难以提升自我的学习兴趣，并不在乎学习成绩[2]。由此可见，学困生的成绩普遍都比较差，但不可否认，影响他们成绩的主要因素则是没有具备良好的学习习惯以及教学方法。
第二，学生不具有顽强的意志品质。具体的学习中，如果能有效提升学生的自觉程度，往往就可以获得良好的学习效果。大部分学困生并没有深入去思考学习方面的问题，缺乏总结问题的能力。另外，对于学困生来说，知识运用过程中还存在很大的问题，难以形成自我的有效知识体系的构建，缺乏战胜自我的意志品质。部分学困生学习上投入的时间过少，并没有太强的主动性，学习积极性太差，存在应付作业的情况。
二、学困生阅读能力低下的对策
2.1 做好家庭因素的控制
在分析影響孩子学习成因的众多因素方面，家庭因素则占据较大的比例，所以，具体的教学实践中，应该从家长方面多做工作，积极开展相关的配合和交流，通过各种渠道来获得家长的支持，积极告知家长相关的培养学生的方法以及学习的良好习惯养成的重要性，能够帮助家长认识到学习的重要性，以及从各方面充分关注自己孩子的学习，并结合实际来选择合适的教育方法以不断提升学生的成绩。
2.2 建立合理的评价体系
根据新课标的要求，素质教育则是小学教育的重点内容，应该关注学生的全面发展。所以，在具体的语文课程评价环节中，应该全面考虑相关的情感态度、知识能力以及过程方法等内容，具体的实践环节中，应从学生的实际情况出发，充分考虑到他们的差异性问题，进一步有效促进学生的多元化发展，能够有效激发不同层次的学生潜能。所以，重视合理的评价体系的构建，结合相关学生的个人兴趣、学习成绩以及学习态度等多方面，积极鼓励学生不断进步。尽管学困生可能在学习成绩方面存在不足，但他们如果能认真听讲且大胆发言，平时课后主动且认真完成作业，平时团结同学、热爱劳动，这些都是良好的表现，应该纳入评价范围中。具体的教学实践中，还应该积极结合相关学生所参加的体育活动、表演节目等进行综合性评价。
2.3 采用全新的教育观开展教学
相比于其他学生，学困生也具有同样的学习能力，不可因为他们暂时的落后就否定、批判他们，相反，而应该在学习实践环节中，多多鼓励他们，以便早日树立起积极的学习态度和观念，应该保证从各方面积极肯定学生的成长，能够有效扩展学生的全面进步。具体的教学实践中，教师应该秉承学生的全面发展理念，结合学生的实际来关心学生，让他们能享受到快乐学习的感觉，进一步实现新课标下的小学语文教学要求。
三、结语
总体而言，开展小学语文学困生的教学环节中，教师应该不断探索教学方法，在体现出学生的主体性地位的基础上，从学生的生活、学习以及教学方式方法不断总结和创新，以便进一步有效提升学困生的阅读能力。
参考文献：
[1]陈英. 探讨如何在小学语文教学中提高学困生的阅读能力[J].考试周刊， 2016，70.
[2]龙国红. 在小学语文教学中提高学困生的阅读能力[J]. 未来英才， 2016，23.