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【摘 要】语音是语言的外壳，是语言的三要素之一。词汇和语法都要通过语音这个物质外壳表现出来。在英语学习中，语音好的学生，听说读的能力就强，课文的熟悉时间也短。语音差的同学听说读都困难，课文的记忆就受到影响，英语水平也相应较弱。因此，在英语教学中，语音的学习要贯穿始终，使学生形成良好的发音习惯。
【关键词】高中英语；语音教学；方法
语音是语言的外壳，是语言的三要素之一。词汇和语法都要通过语音这个物质外壳表现出来。在英语学习中，语音好的学生，听说读的能力就强，课文的熟悉时间也短。语音差的同学听说读都困难，课文的记忆就受到影响，英语水平也相应较弱。因而语音教学越来越受到关注、重视。英语的语音体系包括音素、语句重读、连读、语调、节奏等等。高中阶段的英语语音教学不仅要让学生更加全面的了解整个语音体系的理论，更重要的是夯实学生从初中开始学习的语音体系的基本知识和技能，进而发展学生听说读的英语能力。因此，高中英语教师在教学中，就应当采用适当的教学方法帮助学生学习英语语音。
一、加强模仿
英语语音教学的目的就是要培养学生良好的听音、辨音、发音的能力。只有通过模仿这一方式，才能增强学生的语音实践能力，才能帮助学生达到英语的教学目的。模仿本身就是一种实践活动，不仅包括听音和发音，还能通过学生的发音过程训练学生英语的语感和思维能力。
听音是发音的先导，听准了才能模仿的像、才能说得准；发音是对听音的检查和巩固，不能准确的发音，则说明学生可能不能听清听准。因此，教师就应当从听入手，指导学生先听教师的发音，并观察教师发音时的口形，以便在头脑中形成听觉的表象，将听觉与视觉结合起来，增强学生的视觉分析能力，通过对视觉表象的把握，再加之多听录音（教师要有效利用学生零散的时间鼓励学生多听），帮助学生形成正确的听觉表象，这就能帮助学生熟悉纯正的英语语音和语调，这就为学生的语音学习奠定了坚持的基础。
二、适当讲解
在英语中，常常有一些相近的发音，还有一些在汉语中找不到语音的发音，这些语音学生掌握起来就比较困难。如果单纯地依靠模仿，就可能使学生因为听觉表象而搞错发音。这时就需要教师由必要的讲解来指导学生正确的发音。教师要切记讲解要适时、适量、适度，抓住关键讲解，简明扼要，不要使用过多的专业术语（学生对于专业术语既听不懂又不能理解，还浪费课堂黄金时间）。例如：对于元音/?/和/e/的发音，区别在于牙床的开合度；辅音/s/和/z/，//和/?/的发音，区别在于发音部位的不同，/n/和/l/的发音区别在于发音方法的不同。教师在教学中，就要指导学生抓住语音的发音关键，这样学生对于舌形、唇形、发音部位、发音方法的问题便轻易地得到解决。有时，通过外部表象无法让学生理解时，可以借助图片来说明问题。教师要先学会熟练地画发音的器官图，边听边画，学生边听边模仿，效果会更好。必要时，也可借助多媒体等教学工具帮助学生理解与学习。
三、注意对比
学习英语时，学生的普遍特点便是将英语汉化，即有意无意的将汉语的某些发音代替英语中相近的发音、用汉语的语调来读英语的句子（重读、节奏、语调不自然）。例如：将/i：/读为汉语的“衣”（发音较短），将//读为拼音中的“x”。这就需要教师通过汉语语音和英语语音的对比、分析，排除汉语语音对于英语语音教学的干扰。教师可以从以下两方面做出努力、
（一）备课中做好准备
教师要在备课中根据教学难点与重点将汉语语音和英语语音进行比较，找到他们之间的联系与差异。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利因素，要发挥其正迁移作用。如某些发音相同或者基本相同的音素，汉语中以声调区别词的意义，而英语中以重音来区别词的意义。这是就需要教师既帮助学生找到他们之间的联系，也要将汉语中断句和英语中的停顿区别开来。同时，也要找到汉语中哪些语音对英语的学习起干扰作用，避免其负迁移作用，这主要体现在两种语言中大同小异、小异大同的地方。这些都是教师在备课中要注意的地方。
（二）教学中正确指导
在课堂教学中，对某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比較的方法，帮助学生掌握英语语音的某些特点，将负迁移转化为正迁移。例如：学生容易将/h/读成汉语中的“h”。教学中，教师就应当指导学生注意二者的发音部位，告诉学生虽然两者都是摩擦音，但是/h/气流在声门处摩擦而发出，而汉语拼音中的“h”是气流在舌根软腭出摩擦而发出的，教师可以在黑板上作图，或者利用多媒体展示给学生发生的部位，并亲自指导学生发音，从而使学生明确的了解英语语音的发音特点，避免与汉语语音的混淆。
要注意的是，教师备课时的对比分析和课堂教学中的对比分析是不同的。备课的对比是教学的依据，是教师通过分析教材，确定教学重点，从而选择正确的教学方法；而课堂的对比是教学的手段，是用来帮助学生理解教学的内容，突破教材中的重点和难点。只有通过比较，才能揭示教材的难点所在，才能使学生熟悉的掌握英语语音的要点，从而养成良好的发音习惯。
四、因材施教
由于学生个体之间是有差异的，在学习中受到的干扰因素也是不同的，这就需要教师不仅要从整体上看影响学生学习英语语音的影响因素，还要针对学生的个性采取有针对性的教学方式。其中，地方方言的影响应该引起教师的重视，有些地方的学生/n/和//分不清楚，而有些地方/n/和/l/分不清楚，这些都是我们熟悉的方言中容易混淆的地方。还有语调方面的区别也是巨大的，就这需要教师通过了解学生的汉语发音来了解学生的发音方式，从而在教学中采取有针对性的教学，因材施教，克服汉语对英语的负面影响。此外，学生在语音方面的素质（包括音色、音感、发音器官等）是有区别的，这些都可能影响学生英语语音的学习，在教学中教师应当仔细观察，避免以一种标准衡量所有学生的语音水平。
在目前我国的大班教学模式下，教师确实很难做到对每一个学生的情况了解充分，但是在教学中，一旦发现某个学生在英语语音学习上存在困难，便要及时的采取干预措施，必要时要开展个别指导，帮助学生克服语音上的困难，否则学生会因为语音学习困难而对英语学习失去兴趣，对高中阶段的英语学习是非常不利的。
高中阶段语音的教学任务不同于初中，不仅仅是要学生了解语音的基本发音，而要对先前学习中存在的错误进行矫正。教师不仅要培养学生正确的发音习惯，还要提高学生英语的交际能力，通过语音的教学来促进学生英语的阅读能力、写作能力的提高等。
【关键词】高中英语；语音教学；方法
语音是语言的外壳，是语言的三要素之一。词汇和语法都要通过语音这个物质外壳表现出来。在英语学习中，语音好的学生，听说读的能力就强，课文的熟悉时间也短。语音差的同学听说读都困难，课文的记忆就受到影响，英语水平也相应较弱。因而语音教学越来越受到关注、重视。英语的语音体系包括音素、语句重读、连读、语调、节奏等等。高中阶段的英语语音教学不仅要让学生更加全面的了解整个语音体系的理论，更重要的是夯实学生从初中开始学习的语音体系的基本知识和技能，进而发展学生听说读的英语能力。因此，高中英语教师在教学中，就应当采用适当的教学方法帮助学生学习英语语音。
一、加强模仿
英语语音教学的目的就是要培养学生良好的听音、辨音、发音的能力。只有通过模仿这一方式，才能增强学生的语音实践能力，才能帮助学生达到英语的教学目的。模仿本身就是一种实践活动，不仅包括听音和发音，还能通过学生的发音过程训练学生英语的语感和思维能力。
听音是发音的先导，听准了才能模仿的像、才能说得准；发音是对听音的检查和巩固，不能准确的发音，则说明学生可能不能听清听准。因此，教师就应当从听入手，指导学生先听教师的发音，并观察教师发音时的口形，以便在头脑中形成听觉的表象，将听觉与视觉结合起来，增强学生的视觉分析能力，通过对视觉表象的把握，再加之多听录音（教师要有效利用学生零散的时间鼓励学生多听），帮助学生形成正确的听觉表象，这就能帮助学生熟悉纯正的英语语音和语调，这就为学生的语音学习奠定了坚持的基础。
二、适当讲解
在英语中，常常有一些相近的发音，还有一些在汉语中找不到语音的发音，这些语音学生掌握起来就比较困难。如果单纯地依靠模仿，就可能使学生因为听觉表象而搞错发音。这时就需要教师由必要的讲解来指导学生正确的发音。教师要切记讲解要适时、适量、适度，抓住关键讲解，简明扼要，不要使用过多的专业术语（学生对于专业术语既听不懂又不能理解，还浪费课堂黄金时间）。例如：对于元音/?/和/e/的发音，区别在于牙床的开合度；辅音/s/和/z/，//和/?/的发音，区别在于发音部位的不同，/n/和/l/的发音区别在于发音方法的不同。教师在教学中，就要指导学生抓住语音的发音关键，这样学生对于舌形、唇形、发音部位、发音方法的问题便轻易地得到解决。有时，通过外部表象无法让学生理解时，可以借助图片来说明问题。教师要先学会熟练地画发音的器官图，边听边画，学生边听边模仿，效果会更好。必要时，也可借助多媒体等教学工具帮助学生理解与学习。
三、注意对比
学习英语时，学生的普遍特点便是将英语汉化，即有意无意的将汉语的某些发音代替英语中相近的发音、用汉语的语调来读英语的句子（重读、节奏、语调不自然）。例如：将/i：/读为汉语的“衣”（发音较短），将//读为拼音中的“x”。这就需要教师通过汉语语音和英语语音的对比、分析，排除汉语语音对于英语语音教学的干扰。教师可以从以下两方面做出努力、
（一）备课中做好准备
教师要在备课中根据教学难点与重点将汉语语音和英语语音进行比较，找到他们之间的联系与差异。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利因素，要发挥其正迁移作用。如某些发音相同或者基本相同的音素，汉语中以声调区别词的意义，而英语中以重音来区别词的意义。这是就需要教师既帮助学生找到他们之间的联系，也要将汉语中断句和英语中的停顿区别开来。同时，也要找到汉语中哪些语音对英语的学习起干扰作用，避免其负迁移作用，这主要体现在两种语言中大同小异、小异大同的地方。这些都是教师在备课中要注意的地方。
（二）教学中正确指导
在课堂教学中，对某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比較的方法，帮助学生掌握英语语音的某些特点，将负迁移转化为正迁移。例如：学生容易将/h/读成汉语中的“h”。教学中，教师就应当指导学生注意二者的发音部位，告诉学生虽然两者都是摩擦音，但是/h/气流在声门处摩擦而发出，而汉语拼音中的“h”是气流在舌根软腭出摩擦而发出的，教师可以在黑板上作图，或者利用多媒体展示给学生发生的部位，并亲自指导学生发音，从而使学生明确的了解英语语音的发音特点，避免与汉语语音的混淆。
要注意的是，教师备课时的对比分析和课堂教学中的对比分析是不同的。备课的对比是教学的依据，是教师通过分析教材，确定教学重点，从而选择正确的教学方法；而课堂的对比是教学的手段，是用来帮助学生理解教学的内容，突破教材中的重点和难点。只有通过比较，才能揭示教材的难点所在，才能使学生熟悉的掌握英语语音的要点，从而养成良好的发音习惯。
四、因材施教
由于学生个体之间是有差异的，在学习中受到的干扰因素也是不同的，这就需要教师不仅要从整体上看影响学生学习英语语音的影响因素，还要针对学生的个性采取有针对性的教学方式。其中，地方方言的影响应该引起教师的重视，有些地方的学生/n/和//分不清楚，而有些地方/n/和/l/分不清楚，这些都是我们熟悉的方言中容易混淆的地方。还有语调方面的区别也是巨大的，就这需要教师通过了解学生的汉语发音来了解学生的发音方式，从而在教学中采取有针对性的教学，因材施教，克服汉语对英语的负面影响。此外，学生在语音方面的素质（包括音色、音感、发音器官等）是有区别的，这些都可能影响学生英语语音的学习，在教学中教师应当仔细观察，避免以一种标准衡量所有学生的语音水平。
在目前我国的大班教学模式下，教师确实很难做到对每一个学生的情况了解充分，但是在教学中，一旦发现某个学生在英语语音学习上存在困难，便要及时的采取干预措施，必要时要开展个别指导，帮助学生克服语音上的困难，否则学生会因为语音学习困难而对英语学习失去兴趣，对高中阶段的英语学习是非常不利的。
高中阶段语音的教学任务不同于初中，不仅仅是要学生了解语音的基本发音，而要对先前学习中存在的错误进行矫正。教师不仅要培养学生正确的发音习惯，还要提高学生英语的交际能力，通过语音的教学来促进学生英语的阅读能力、写作能力的提高等。