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摘要：《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》多次强调了提高学生“语文素养”的重要性，并说明“教师是学习活动的引导者、组织者，应不断提高自身的综合素养”。可以说，语文教师的综合素养（即语文教师素养）直接影响了学生的语文素养。本文将分别从知识素养和技能素养两方面来论证如何提高语文教师素养。
关键词：语文;教师素养
一、语文教师素养概况
在《辞海》中，“素养”可用作动词，意为“经常修习涵养”;也可作名词，意为“平素所豢养”。其主要是指后天经修习而使自身技术、思想品德等达到的一定水平。
而教师素养则是教师在教育工作中应当具备的素养。语文教师素养是将教师素养具体化、深化，使得语文教师在具备教师必备的素养外，还应具备语文学科所独有的专业素养。语文教师素养由必备素养和语文素养组成，必备素养包括人格素养、心理素养和一部分技能素养，而语文素养则包括语文知识素养和语文教学专用的技能素养。
二、提高语文教师素养的策略
（一）语文教师知识素养的提高策略
师者，所以传道、授业、解惑也。教师的首要工作就是传授知识，而同时也在塑造学生的人格。这就要求语文教师不仅要掌握教育科学知识，也要有丰厚的语文知识储备，同时多方面涉猎社会科学文化知识，以激发学生个性潜能发展。
1.掌握教育专业知识——“建立体系，学会反思”
教师建立教育知识体系是在学习实践中逐步完成的，教育学在逐步发展，中西方教育的演化步骤各不相同，教育心理的研究与教育学理论的产生相辅相成。运用这些联系，以中国当代教育发展为轴心，纵向建立中国教育发展时间轴，以往鉴来、去糙取精;横向建立外国教育的发展时间轴，并分析思考形成对比，同时掌握教育心理学与教育学之间的联系，从心理学中吸取理论依据，更新和补充教育学知识的空缺。从而形成完整的教育学知识体系。建立教育知识体系不仅是为了更好的理解教育知识，还为了促进教师在教学活动中进行反思。
2.积累语文专业知识——“厚积薄发，言之有物”
专业的语文素养是作为语文教师的前提。一名语文教师应当从在校学习时就开始扩充语文知识储备，丰厚的文学底蕴可以使教师在课堂上灵活自如、言之有物，扎实的语言基础可以使教师在表达时精准简洁。
语文教师应当在平时注重积累语文知识，才能在运用时恰当巧妙。而积累是没有捷径的，唯独靠平时的多看多读多思考教师才能得到真知。现代社会科技发达、信息共享，获取知识的方式很多，教师应利用空余时间，阅读经典、关注时事，拓宽知识体系。同时，不能形而上学，要注重知识内部联系。只有融会贯通，才能厚积薄发，言之有物，才能适时的引导启发学生，锻炼其逻辑思维，促进其与时代接轨，培养其成为成熟理性的高素质人才。
（二）语文教师技能素养的提高策略
语文教师技能素养是语文教师进行教学工作时所展现出来的稳定的能力，技能素养主要由实践中得来，它的提升更需要平时的巩固练习。语文教师的技能素养总体上可以从板书、文本分析、授课三部分进行提高。
1.板书的提高
字迹清晰的板书是每一位教师必备的技能，而语文教师对板书的要求更高。板书讲究快速工整，所以平时的练习不可忽缺。除板书的工整之外，笔画的下笔顺序也是语文教师的基本功，可以通过平时查阅资料获得。语文教师在日常书写时就养成习惯，才能在教学中准确范写。
2.文本分析的提高
文本分析能力是语文教师的必备能力。学生的思维还没有完全成熟，所以语文教师在带领学生进行文本解读时应根据其能力适当引导和启发，这就要求语文教师在进行教学设计时要根据学生情况进行适当的深化为学生提供发展空间。
而同时，教师自身在进行文本分析时不能过度解读或者偏离主流解读观，但也要考虑到学生在学习中可能会提出的问题及思考问题的角度，进行学情预设和分析。
3.授课的提高
相比于其他科目，语文课程有着极大的包容性和扩展性，这就要求语文教师需塑造自身的教学风格。如何提高授课能力，主要在于语文教师的实践和观察。比如，最初进行教学时语文教师的主要问题是教法生疏，教学经验的积累会使语文教师在授课时教态更加自然，语言更加流畅，也容易发挥出自身水平。同时，语文教师应以自身教学思路为起点，多观察研究优秀教师的教学思路并加以借鉴。
而在授课中，教学应当以学生为主体，根据学情理清教学思路;在文本讲授中，应当带领学生以“读者”视角来分析文本;在深化升华文章时，应当注重学生心理和生活体验，逐步进行引导从而得出结论;在布置作业任务时，应当结合学生实际情况进行任务安排。
结 语
教育离不开政治、经济、时代等因素的外在调控，同时也离不开教育者、受教育者、教育中介三者的相互作用，而作為教育者，更是要认清自身对于祖国教育事业的重要推动作用，以饱满的热情，求实的精神，坚强的意志促进祖国的教育发展，引领祖国未来接班人成长，为社会的稳定发展奉献自己的力量。
参考文献：
[1] 于月萍：《魏书生评传》，漓江出版社，2000年.
[2] 朱绍俞：《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，2005年.
[3] 王道俊，郭文安：《教育学》，人民教育出版社，2016年.
[4] 梁军萍：《教师素养的过程属性及其意义》，《教育理论与实践》，2012年，第28期：37-40页.
[5] 幸佳琳：《链性课堂观察：初任语文教师素养提升有效途径》，湖南：湖南师范大学，2014年.
[6] 王迎春：《新世纪中学语文教师素养论》，扬州：扬州大学，2006年.
沈阳市实验学校小学部 110011
关键词：语文;教师素养
一、语文教师素养概况
在《辞海》中，“素养”可用作动词，意为“经常修习涵养”;也可作名词，意为“平素所豢养”。其主要是指后天经修习而使自身技术、思想品德等达到的一定水平。
而教师素养则是教师在教育工作中应当具备的素养。语文教师素养是将教师素养具体化、深化，使得语文教师在具备教师必备的素养外，还应具备语文学科所独有的专业素养。语文教师素养由必备素养和语文素养组成，必备素养包括人格素养、心理素养和一部分技能素养，而语文素养则包括语文知识素养和语文教学专用的技能素养。
二、提高语文教师素养的策略
（一）语文教师知识素养的提高策略
师者，所以传道、授业、解惑也。教师的首要工作就是传授知识，而同时也在塑造学生的人格。这就要求语文教师不仅要掌握教育科学知识，也要有丰厚的语文知识储备，同时多方面涉猎社会科学文化知识，以激发学生个性潜能发展。
1.掌握教育专业知识——“建立体系，学会反思”
教师建立教育知识体系是在学习实践中逐步完成的，教育学在逐步发展，中西方教育的演化步骤各不相同，教育心理的研究与教育学理论的产生相辅相成。运用这些联系，以中国当代教育发展为轴心，纵向建立中国教育发展时间轴，以往鉴来、去糙取精;横向建立外国教育的发展时间轴，并分析思考形成对比，同时掌握教育心理学与教育学之间的联系，从心理学中吸取理论依据，更新和补充教育学知识的空缺。从而形成完整的教育学知识体系。建立教育知识体系不仅是为了更好的理解教育知识，还为了促进教师在教学活动中进行反思。
2.积累语文专业知识——“厚积薄发，言之有物”
专业的语文素养是作为语文教师的前提。一名语文教师应当从在校学习时就开始扩充语文知识储备，丰厚的文学底蕴可以使教师在课堂上灵活自如、言之有物，扎实的语言基础可以使教师在表达时精准简洁。
语文教师应当在平时注重积累语文知识，才能在运用时恰当巧妙。而积累是没有捷径的，唯独靠平时的多看多读多思考教师才能得到真知。现代社会科技发达、信息共享，获取知识的方式很多，教师应利用空余时间，阅读经典、关注时事，拓宽知识体系。同时，不能形而上学，要注重知识内部联系。只有融会贯通，才能厚积薄发，言之有物，才能适时的引导启发学生，锻炼其逻辑思维，促进其与时代接轨，培养其成为成熟理性的高素质人才。
（二）语文教师技能素养的提高策略
语文教师技能素养是语文教师进行教学工作时所展现出来的稳定的能力，技能素养主要由实践中得来，它的提升更需要平时的巩固练习。语文教师的技能素养总体上可以从板书、文本分析、授课三部分进行提高。
1.板书的提高
字迹清晰的板书是每一位教师必备的技能，而语文教师对板书的要求更高。板书讲究快速工整，所以平时的练习不可忽缺。除板书的工整之外，笔画的下笔顺序也是语文教师的基本功，可以通过平时查阅资料获得。语文教师在日常书写时就养成习惯，才能在教学中准确范写。
2.文本分析的提高
文本分析能力是语文教师的必备能力。学生的思维还没有完全成熟，所以语文教师在带领学生进行文本解读时应根据其能力适当引导和启发，这就要求语文教师在进行教学设计时要根据学生情况进行适当的深化为学生提供发展空间。
而同时，教师自身在进行文本分析时不能过度解读或者偏离主流解读观，但也要考虑到学生在学习中可能会提出的问题及思考问题的角度，进行学情预设和分析。
3.授课的提高
相比于其他科目，语文课程有着极大的包容性和扩展性，这就要求语文教师需塑造自身的教学风格。如何提高授课能力，主要在于语文教师的实践和观察。比如，最初进行教学时语文教师的主要问题是教法生疏，教学经验的积累会使语文教师在授课时教态更加自然，语言更加流畅，也容易发挥出自身水平。同时，语文教师应以自身教学思路为起点，多观察研究优秀教师的教学思路并加以借鉴。
而在授课中，教学应当以学生为主体，根据学情理清教学思路;在文本讲授中，应当带领学生以“读者”视角来分析文本;在深化升华文章时，应当注重学生心理和生活体验，逐步进行引导从而得出结论;在布置作业任务时，应当结合学生实际情况进行任务安排。
结 语
教育离不开政治、经济、时代等因素的外在调控，同时也离不开教育者、受教育者、教育中介三者的相互作用，而作為教育者，更是要认清自身对于祖国教育事业的重要推动作用，以饱满的热情，求实的精神，坚强的意志促进祖国的教育发展，引领祖国未来接班人成长，为社会的稳定发展奉献自己的力量。
参考文献：
[1] 于月萍：《魏书生评传》，漓江出版社，2000年.
[2] 朱绍俞：《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，2005年.
[3] 王道俊，郭文安：《教育学》，人民教育出版社，2016年.
[4] 梁军萍：《教师素养的过程属性及其意义》，《教育理论与实践》，2012年，第28期：37-40页.
[5] 幸佳琳：《链性课堂观察：初任语文教师素养提升有效途径》，湖南：湖南师范大学，2014年.
[6] 王迎春：《新世纪中学语文教师素养论》，扬州：扬州大学，2006年.
沈阳市实验学校小学部 110011