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摘要：随着教学改革的深入，在初中历史教学中进行对学生的素质教育，也要加强对具体教学方式的创新，结合学生的历史学习兴趣，实施各种形式的教学形式，提高学生的学习能力，促进学生历史素养的培养。情境教学法作为现代教育的一種重要形式，在历史教学中进行应用，可以有效调动学生的课堂积极性，促使学生对历史知识进行有效学习，在教导学生学习历史知识的同时，培养学生的文化素养，促进学生的全面发展。本文首先对情境教学法在初中历史教学中应用的重要作用进行简单的分析，然后重点对情境教学法在初中历史教学中应用的具体策略进行深入研究，以供大家参考。
关键词：情境教学法;初中历史教学;应用
情境教学法指的是教师依据特定的教学目标和任务，还原和创设生动的教学场景，以激发和丰富学生的情感态度体验，帮助学生深入理解知识的本质内容与内在规律的一种教学方法。情境教学法符合新课程改革的基本理念和全新要求，将其运用到初中历史教学中能够激发学生对历史的兴趣，让学生在掌握历史知识的基础上发展学习能力和综合素质。因此，初中历史教师必须要顺应课程改革的趋势，积极地思考、总结与分析，探索科学、高效、创新的策略与手段，从而落实情境教学法在初中历史教学中的运用。
1.创设问题情境，实现情感的共鸣
问题是知识的有效载体，科学、有效的问题提出则是激活学生思维、促使学生自主思考的有效途径。所以，在初中历史教学过程中，历史教师应该根据历史知识的重点、难点和学生的认知结构来精心设计问题，确定问题的内容和形式，从而创设与书本知识相关联的问题情境，将学生带入到具体情境中，自觉发散思维，突破思维的瓶颈，从而主动地展开探究活动，从探究中产生情感共鸣，更加深入地理解历史知识。
例如，在教授《西方文明之源》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，实现学生们情感的共鸣，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境通过相关问题的引导，帮助学生们挖掘理论内涵。问题如下：世界四大文明的古国有哪些？希腊文明以什么为中心？继亚非古代文明的兴起，西方也出现了古代文明，那么西方文明的起源在哪里？古罗马时怎样成为地中海霸主的？问题提出后，笔者给予学生们充足的时间进行思考，随后，学生们围绕问题展开分析，并根据教材查找史料，经过学生们的认真分析，学生们最终得出答案。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效实现了学生情感的共鸣。
2.设计表演情境，挖掘学生的潜力
在课程改革的背景下，学生的主体地位越来越突出，如何提高学生的课堂参与，让学生深入到知识生成与发展过程中成为了广大教师的重点任务。组织角色扮演能够让学生更好地把握角色特征、深入理解知识，不断调动学生的积极性并有效渲染课堂教学的氛围。因此，初中历史教师可以根据历史知识内容设计表演情境，引导学生们在课堂中进行相应角色的扮演，充分挖掘学生的潜力，演绎相关的历史事件，使学生能够在角色的亲身体验和扮演中了解历史发展的来龙去脉，深入历史人物，启迪学生历史思维。
例如，在教授《东西方文化交流的使者》这部分知识时，笔者先让学生们利用信息技术收集了一些有关东西方文明交往的资料，让学生们认识到东西方文化交流带来的影响，同时，也让学生们掌握东西方文化的差异。上课后，为了挖掘学生们的潜力，笔者为学生们创设了表演情境，让学生们表演西方使者来到东方交流的情境。通过学生们的表演，课堂的氛围立即活跃了起来，同时，通过表演，学生们还理解了各地区文化的交流促进了地区间经济和文化的发展。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过设计表演情境，有效挖掘了学生的潜力。
3.利用语言情境，渲染课堂的氛围
教学语言是教师在传授知识和开展教学活动中所采用的语言和说话方式，直接影响和决定了学生对知识的印象。因此，初中历史教师在教学的过程当中，一定要改变过去单纯、枯燥的语言描述的形式，恰当的运用趣味、幽默、生动的教学语言，用语言来营造生动的教学情境，充分促进课堂教学氛围的融洽和谐，优化学生的学习情绪，从而让学生能够更加积极主动地进行学习。
例如，在教授《第二次世界大战的爆发》这部分知识时，为了渲染课堂的氛围，让学生们对本节课程的内容有更深刻的理解，笔者为学生们创设了语言情境。首先，笔者让学生们预习课文内容，然后再让学生们发表自己对第二次世界大战的理解，在学生们表达的过程中，学生们会将知识深深的印在脑海中。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过利用语言情境，渲染了课堂的氛围。
总而言之，情境教学法在初中历史教学中的实践运用是顺应新课程改革和发展所必须要做出积极转变，同时也是促进学生综合素质发展提升的重要保障。因此，初中历史教师必须要紧跟时代发展和教育变化的脚步，积极地转变观念，并从现实学情出发，尝试创设问题情境、设计表演情境、利用语言情境，以此来促进情境教学法在历史课堂中的运用，优化学生的学习体验，不断提高学生的学习效率，也让初中历史教学因此而迈上新的台阶。
参考文献：
[1].情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].杨浩海.作文成功之路（上）.2015（10）
[2].情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].张建忠.中国新通信.2019（06）
[3].有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究[J].李苗苗.中华少年.2017（03）
兰溪市聚仁中学 321100
关键词：情境教学法;初中历史教学;应用
情境教学法指的是教师依据特定的教学目标和任务，还原和创设生动的教学场景，以激发和丰富学生的情感态度体验，帮助学生深入理解知识的本质内容与内在规律的一种教学方法。情境教学法符合新课程改革的基本理念和全新要求，将其运用到初中历史教学中能够激发学生对历史的兴趣，让学生在掌握历史知识的基础上发展学习能力和综合素质。因此，初中历史教师必须要顺应课程改革的趋势，积极地思考、总结与分析，探索科学、高效、创新的策略与手段，从而落实情境教学法在初中历史教学中的运用。
1.创设问题情境，实现情感的共鸣
问题是知识的有效载体，科学、有效的问题提出则是激活学生思维、促使学生自主思考的有效途径。所以，在初中历史教学过程中，历史教师应该根据历史知识的重点、难点和学生的认知结构来精心设计问题，确定问题的内容和形式，从而创设与书本知识相关联的问题情境，将学生带入到具体情境中，自觉发散思维，突破思维的瓶颈，从而主动地展开探究活动，从探究中产生情感共鸣，更加深入地理解历史知识。
例如，在教授《西方文明之源》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，实现学生们情感的共鸣，笔者结合教学内容为学生们创设了问题情境通过相关问题的引导，帮助学生们挖掘理论内涵。问题如下：世界四大文明的古国有哪些？希腊文明以什么为中心？继亚非古代文明的兴起，西方也出现了古代文明，那么西方文明的起源在哪里？古罗马时怎样成为地中海霸主的？问题提出后，笔者给予学生们充足的时间进行思考，随后，学生们围绕问题展开分析，并根据教材查找史料，经过学生们的认真分析，学生们最终得出答案。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过创设问题情境，有效实现了学生情感的共鸣。
2.设计表演情境，挖掘学生的潜力
在课程改革的背景下，学生的主体地位越来越突出，如何提高学生的课堂参与，让学生深入到知识生成与发展过程中成为了广大教师的重点任务。组织角色扮演能够让学生更好地把握角色特征、深入理解知识，不断调动学生的积极性并有效渲染课堂教学的氛围。因此，初中历史教师可以根据历史知识内容设计表演情境，引导学生们在课堂中进行相应角色的扮演，充分挖掘学生的潜力，演绎相关的历史事件，使学生能够在角色的亲身体验和扮演中了解历史发展的来龙去脉，深入历史人物，启迪学生历史思维。
例如，在教授《东西方文化交流的使者》这部分知识时，笔者先让学生们利用信息技术收集了一些有关东西方文明交往的资料，让学生们认识到东西方文化交流带来的影响，同时，也让学生们掌握东西方文化的差异。上课后，为了挖掘学生们的潜力，笔者为学生们创设了表演情境，让学生们表演西方使者来到东方交流的情境。通过学生们的表演，课堂的氛围立即活跃了起来，同时，通过表演，学生们还理解了各地区文化的交流促进了地区间经济和文化的发展。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过设计表演情境，有效挖掘了学生的潜力。
3.利用语言情境，渲染课堂的氛围
教学语言是教师在传授知识和开展教学活动中所采用的语言和说话方式，直接影响和决定了学生对知识的印象。因此，初中历史教师在教学的过程当中，一定要改变过去单纯、枯燥的语言描述的形式，恰当的运用趣味、幽默、生动的教学语言，用语言来营造生动的教学情境，充分促进课堂教学氛围的融洽和谐，优化学生的学习情绪，从而让学生能够更加积极主动地进行学习。
例如，在教授《第二次世界大战的爆发》这部分知识时，为了渲染课堂的氛围，让学生们对本节课程的内容有更深刻的理解，笔者为学生们创设了语言情境。首先，笔者让学生们预习课文内容，然后再让学生们发表自己对第二次世界大战的理解，在学生们表达的过程中，学生们会将知识深深的印在脑海中。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过利用语言情境，渲染了课堂的氛围。
总而言之，情境教学法在初中历史教学中的实践运用是顺应新课程改革和发展所必须要做出积极转变，同时也是促进学生综合素质发展提升的重要保障。因此，初中历史教师必须要紧跟时代发展和教育变化的脚步，积极地转变观念，并从现实学情出发，尝试创设问题情境、设计表演情境、利用语言情境，以此来促进情境教学法在历史课堂中的运用，优化学生的学习体验，不断提高学生的学习效率，也让初中历史教学因此而迈上新的台阶。
参考文献：
[1].情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].杨浩海.作文成功之路（上）.2015（10）
[2].情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].张建忠.中国新通信.2019（06）
[3].有关情境教学法在初中历史教学中应用的研究[J].李苗苗.中华少年.2017（03）
兰溪市聚仁中学 321100