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刚升入三年级的学生，经过两个年度的学习，已具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力，但是这种能力又是很低级、很初步，甚至是朦胧的。这时他们正经历由第一学段的写话到第二学段的习作训练的重要过渡。在这样一种犹如种子发芽但未破土而出的特定环境、特殊条件的制约中，我们的习作教学常常面临着学生“无话可说”“无材料可写”，以至“无从下笔”的症状。即使勉强完成的习作，也是干巴巴的，丝毫看不出学生想要表达的欲望，导致习作课出现了教师没法上、学生害怕上的局面。如若这种症状在小学生习作的初始阶段三年级不能得到很好解决，一旦形成顽疾，就会使三年级学生逐步丧失习作的兴趣和自信心，进而会阻碍学生后期写作能力的进一步提高和发展，在这一学段形成“肠梗阻”。那么如何对这一顽症进行症治，笔者认为可开出以下几味“良药”：
第一味：學会观察，积累素材
《义务教育语文课程标准》第二学段“习作”中指出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。从中我们不难读出：“眼睛是心灵的窗户，学会观察，有助于增强学生习作的自信心。”我们从三年级16个习作安排中可以看出，直接和要求学生留心周围事物学会观察的相关习作就有14篇。因此，教师要加强观察的指导，帮助学生选择写话的材料，把日常生活中的所见所闻所感写具体，要让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光去观察周围的一切。例如：“我的自画像”“为他人画张像”“××来了”以及看图作文，编童话故事之类写人物的习作练习，教师就可以指导选择以下材料：（1）描写人物的外貌。先指导学生观察熟悉的人物，如教师、同学、家人、亲戚、邻居、好朋友等，他们的身材、外貌、衣着、表情各有什么特点，然后要求因人而异地描写，表现出不同的个性。（2）描写人物的对话。先指导学生观察师生对话、同学对话、家人对话、邻居对话等，然后要求写出不同人物说话的不同语气、不同内容、不同神情，注意说话要符合人物的身份，还要结合学习的课文，指导学生学写对话常见的三种表达形式（人物启示语在句前，在句中，句后）。
此外，日常学习生活中还要指导学生观察与我们朝夕相处的生活环境（家、校园），指导观察学校或周边的景物、建筑物、动植物等，帮助他们积累习作的素材，并结合习作和课文中的小练笔进行训练。这样，小学生有了生活积累，有了习作的素材，就不会再“无从下笔”了。
第二味：巧用口语，化难为易
口语教学与习作教学可以说联系较大，口语交际的话题都可以作为学生习作的素材。小语三年级口语交际的话题无外乎这么几类：介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类。在习作中比如“××来了”“我的自画像”“介绍一种动物、一个文具”以及看图作文中的情景表演，童话剧的表演……它们既是口语交际的话题，又是三年级学生习作的训练内容。会说了，你就会写，所以二者的有机结合，对提高三年级小学生习作能力大有帮助。
首先，设计的话题要有趣味性。因为趣味性符合三年级学生求新、求异、求奇的心理特征。比如“古诗研讨新闻发布会”“保护青蛙记者招待会”“动物明星包装大会”等。在学生的相互交流中，学生习作的内容就会在头脑中悄悄形成，因为这样的话题能吸引小学生注意思考，能激发学生内心的交流欲望。因为有趣味的话题，就如餐桌上诱人的美食，既能激起你品尝的欲望，又能引起你无尽的遐想。
其次，课堂上要营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围。
再次，不拘形式，充分利用各种途径。比如每天晨会课上进行“新闻5分钟”，充分放手让学生组织一些小型班队会。既可以训练学生的口语能力，又可以为学生习作积累素材。语文课堂也尤为重要，我们可立足于文中直观形象、生动有趣的插图，激发学生观察、想象和说话的兴趣，引导学生进行说话训练，利用好教材，做好课后小练笔。其他的学科也可为此搭建一个舞台，尤其是品德与生活一学科，教材中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、学生的交流中养成良好的品德形成良好的习惯。这些都为培养学生口语能力、提高学生习作能力提供了可能。
此外，学校、班级的教育实践活动、特色展示活动等等，只要你坚持在活动过程中培养，重视在日常生活中实践，运用一切手段充分调动学生的积极性，学生也就不会望文兴叹了。
第三味：回归生活，乐于表达
哪里有生活，哪里就有小学生习作的源泉。《义务教育语文课程标准》里提到习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们能为刚跨入习作大门的三年级小学生主动挖掘生活中的习作资源，为他们提供一个生活体验环境，让他们在习作中有内容可写，并能按相应的要求不拘形式地写下见闻、感受和想象，并能把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来。
为此，我们要教育我们的孩子做生活的参与者，去体验不同的生活，教师和家长还要引导小学生融入社会中去适应社会，在社会生活中自然成长。告诉他们从家庭里、社会上、学校中发生的点滴事入手，要让他们做个有心人，要让他们知道记下自己的所见所闻所感，这就是习作。这里尤其要提到的就是教师要善于挖掘校内外的习作资源，一花一草一木，身边点滴小事。如周一的升旗仪式，每天的晨会课，每周的班队会，今天我经历的一件事（开心、难过的、难忘的……）甚至于班级门前的迎春花……都可以随手拈来写之，学生也乐于表达。
以上是三年级习作教学中常会遇到的问题以及解决方法。这一剂“良方”，三味“良药”，基本上可算对症下药。如坚持服用，必可治愈这一作文教学“肠梗阻”，可为小学生今后习作能力的提高铺设通畅平坦大道。
编辑 赵飞飞
第一味：學会观察，积累素材
《义务教育语文课程标准》第二学段“习作”中指出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。从中我们不难读出：“眼睛是心灵的窗户，学会观察，有助于增强学生习作的自信心。”我们从三年级16个习作安排中可以看出，直接和要求学生留心周围事物学会观察的相关习作就有14篇。因此，教师要加强观察的指导，帮助学生选择写话的材料，把日常生活中的所见所闻所感写具体，要让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光去观察周围的一切。例如：“我的自画像”“为他人画张像”“××来了”以及看图作文，编童话故事之类写人物的习作练习，教师就可以指导选择以下材料：（1）描写人物的外貌。先指导学生观察熟悉的人物，如教师、同学、家人、亲戚、邻居、好朋友等，他们的身材、外貌、衣着、表情各有什么特点，然后要求因人而异地描写，表现出不同的个性。（2）描写人物的对话。先指导学生观察师生对话、同学对话、家人对话、邻居对话等，然后要求写出不同人物说话的不同语气、不同内容、不同神情，注意说话要符合人物的身份，还要结合学习的课文，指导学生学写对话常见的三种表达形式（人物启示语在句前，在句中，句后）。
此外，日常学习生活中还要指导学生观察与我们朝夕相处的生活环境（家、校园），指导观察学校或周边的景物、建筑物、动植物等，帮助他们积累习作的素材，并结合习作和课文中的小练笔进行训练。这样，小学生有了生活积累，有了习作的素材，就不会再“无从下笔”了。
第二味：巧用口语，化难为易
口语教学与习作教学可以说联系较大，口语交际的话题都可以作为学生习作的素材。小语三年级口语交际的话题无外乎这么几类：介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类。在习作中比如“××来了”“我的自画像”“介绍一种动物、一个文具”以及看图作文中的情景表演，童话剧的表演……它们既是口语交际的话题，又是三年级学生习作的训练内容。会说了，你就会写，所以二者的有机结合，对提高三年级小学生习作能力大有帮助。
首先，设计的话题要有趣味性。因为趣味性符合三年级学生求新、求异、求奇的心理特征。比如“古诗研讨新闻发布会”“保护青蛙记者招待会”“动物明星包装大会”等。在学生的相互交流中，学生习作的内容就会在头脑中悄悄形成，因为这样的话题能吸引小学生注意思考，能激发学生内心的交流欲望。因为有趣味的话题，就如餐桌上诱人的美食，既能激起你品尝的欲望，又能引起你无尽的遐想。
其次，课堂上要营造平等和谐、轻松愉快的交流氛围。
再次，不拘形式，充分利用各种途径。比如每天晨会课上进行“新闻5分钟”，充分放手让学生组织一些小型班队会。既可以训练学生的口语能力，又可以为学生习作积累素材。语文课堂也尤为重要，我们可立足于文中直观形象、生动有趣的插图，激发学生观察、想象和说话的兴趣，引导学生进行说话训练，利用好教材，做好课后小练笔。其他的学科也可为此搭建一个舞台，尤其是品德与生活一学科，教材中多是提供一个画面反映生活中的一个问题进行讨论，引导学生在与教师、学生的交流中养成良好的品德形成良好的习惯。这些都为培养学生口语能力、提高学生习作能力提供了可能。
此外，学校、班级的教育实践活动、特色展示活动等等，只要你坚持在活动过程中培养，重视在日常生活中实践，运用一切手段充分调动学生的积极性，学生也就不会望文兴叹了。
第三味：回归生活，乐于表达
哪里有生活，哪里就有小学生习作的源泉。《义务教育语文课程标准》里提到习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们能为刚跨入习作大门的三年级小学生主动挖掘生活中的习作资源，为他们提供一个生活体验环境，让他们在习作中有内容可写，并能按相应的要求不拘形式地写下见闻、感受和想象，并能把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来。
为此，我们要教育我们的孩子做生活的参与者，去体验不同的生活，教师和家长还要引导小学生融入社会中去适应社会，在社会生活中自然成长。告诉他们从家庭里、社会上、学校中发生的点滴事入手，要让他们做个有心人，要让他们知道记下自己的所见所闻所感，这就是习作。这里尤其要提到的就是教师要善于挖掘校内外的习作资源，一花一草一木，身边点滴小事。如周一的升旗仪式，每天的晨会课，每周的班队会，今天我经历的一件事（开心、难过的、难忘的……）甚至于班级门前的迎春花……都可以随手拈来写之，学生也乐于表达。
以上是三年级习作教学中常会遇到的问题以及解决方法。这一剂“良方”，三味“良药”，基本上可算对症下药。如坚持服用，必可治愈这一作文教学“肠梗阻”，可为小学生今后习作能力的提高铺设通畅平坦大道。
编辑 赵飞飞