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摘 要：教师认为实践教学的本质是让学生真正意识到学习是个人的事情，而教师承担知识引入者的角色，让学生在主动学习的过程中，享受学习的快乐，促进他们思维能力的提升。本文以学生为教学的主体，分别从翻转课堂、多媒体以及思维导图三个角度，论述上述内容。
关键词：实践教学;高中生物;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中生物教学过程中，部分高中生物教师受到教学压力的影响，他们将教学的重点，放在赶教学进度以及提升学生的生物解题能力方面，忽视培养学生的独立学习能力，导致学生的生物学习积极性被严重削弱。针对这种教学现状，高中生物教师应明确学生在学习中的地位，并在此基础上，创设属于学生的高中生物课堂，让学生思考、观察和分析，提升学生的生物学习能力，获得良好的生物实践教学效果。
一、 运用翻转课堂法，提升学生学习自主性
翻转课堂的优势在于将学习的主动权还给学生，让学生在课下自主学习相关的生物知识，在课上展示具体的学习成果，真正让学生获得生物学习的成就感。值得注意的是在运用翻转课堂的教学过程中，教师可以运用现代通信技术时时和学生保持联系，在督促学生学习的同时，实现教学指导的精准性，让学生掌握生物学习的方法，提升高中生物的教学质量。
例如，在讲授《保护我们的共同家园》这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，让学生担任课堂“小教师”，分享他们的学习成果，并在此过程中，适时地对学生的思维进行指引，提升学生的自主学习能力。在本课程的讲授过程中，教师设出如下的问题，让学生探究：①温室效应的定义是什么？有哪些危害？②酸雨是如何形成的？人們在日常的生活中应注意什么？③臭氧层的作用是什么？何种原因导致臭氧层的变薄？与此同时，教师运用现代通信技术指导教学。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈同学说：“温室效应的定义为由于地球上的二氧化碳数量增多，导致大气层中二氧化碳的比重增大，不利于地球温度的下降，造成全球温度上升的状况……”教师运用翻转课堂的方式，激发学生的生物学习主观能动性，增强他们学习的自我效能感。
二、 巧用多媒体教学，增强学生生物观察力
多媒体教学的优势在于生动形象地展示生物的变化现象，缩短课堂教学时间，让学生更为直观地观察生物的变化，提升学生的生物知识理解能力。与此同时，教师可以根据学生的学习状况，以及具体的教学要求，选用合适的方式，开展高中生物教学，提升教学质量。
例如，在讲授《植物生长素的发现》这部分内容时，教师运用多媒体展示胚芽鞘的变化，让学生在此过程中，掌握胚芽鞘向光性的原因，提升学生的生物观察能力。具体教师从以下几点着手。第一点，创设问题。教师创设如下问题：胚芽鞘具有向光性吗？假如有，请说明原因！第二点，划分小组。为了保证整体小组合作的高效性，提升学生的生物学习课堂参与度，教师运用合作教学法，并保障组件的同质性，组内的异质性。第三点，展示视频。教师运用多媒体，展示胚芽鞘的生长过程，并引导性地对学生说：“你们通过观察视频，探究胚芽鞘产生这种现象的原因！”第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小于同学说：“我们小组通过讨论和观察得出如下结论：胚芽鞘具有向光性。产生这种现象的原因与胚芽鞘的顶端相关！”
三、 使用思维导图法，提升学生自主学习力
高中生物教师可以运用思维导图的方式教学，让学生掌握思维导图的绘画规律，并在此基础上，完成相关生物知识的梳理和归纳，提升学生的生物自主学习能力。
例如，在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容时，教师可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，让学生以“神经”为关键词，对相关内容进行梳理，提升学生知识总结能力，让学生掌握科学的学习方法。与此同时，教师走入学生的学习中，针对有问题的学生进行启发性地引导，让学生掌握具体的学习方法。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小燕同学的回答。她说：“我以‘神经’为关键词，向四周延伸出神经元的结构、神经元的功能以及神经元、神经纤维与神经之间的关系，并以上述的内容为关键词，再次向外延伸，比如，以神经元为中心，向四周延伸出细胞体和突起。在突起的部分，向外延伸出树突和轴突;在神经元的一侧写出神经元的作用是感受刺激，产生兴奋，传导兴奋。”通过运用思维导图讲授此部分内容，教师真正让学生掌握生物学习的主动权，提升他们归纳知识和学习知识的能力。
总而言之，在提升高中生物教学有效性的过程中，教师应明确学习中的师生地位，并真正让学生意识到学习是学生的事情，激发学生的学习诉求，让学生真正的“求学”，而不是教师的“教学”，让学生主动思考，积极操作，真正获得生物学习的快乐，提升高中生物的教学质量。
参考文献：
[1]贾晶.关于提高高中生物课堂教学有效性的对策分析[J].才智，2016（24）.
[2]袁晓锋.如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].甘肃教育，2017（19）.
作者简介：
李娟，河北省邢台市，河北省邢台市临城县临城中学。
关键词：实践教学;高中生物;教学有效性;教学策略
在现阶段的高中生物教学过程中，部分高中生物教师受到教学压力的影响，他们将教学的重点，放在赶教学进度以及提升学生的生物解题能力方面，忽视培养学生的独立学习能力，导致学生的生物学习积极性被严重削弱。针对这种教学现状，高中生物教师应明确学生在学习中的地位，并在此基础上，创设属于学生的高中生物课堂，让学生思考、观察和分析，提升学生的生物学习能力，获得良好的生物实践教学效果。
一、 运用翻转课堂法，提升学生学习自主性
翻转课堂的优势在于将学习的主动权还给学生，让学生在课下自主学习相关的生物知识，在课上展示具体的学习成果，真正让学生获得生物学习的成就感。值得注意的是在运用翻转课堂的教学过程中，教师可以运用现代通信技术时时和学生保持联系，在督促学生学习的同时，实现教学指导的精准性，让学生掌握生物学习的方法，提升高中生物的教学质量。
例如，在讲授《保护我们的共同家园》这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，让学生担任课堂“小教师”，分享他们的学习成果，并在此过程中，适时地对学生的思维进行指引，提升学生的自主学习能力。在本课程的讲授过程中，教师设出如下的问题，让学生探究：①温室效应的定义是什么？有哪些危害？②酸雨是如何形成的？人們在日常的生活中应注意什么？③臭氧层的作用是什么？何种原因导致臭氧层的变薄？与此同时，教师运用现代通信技术指导教学。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈同学说：“温室效应的定义为由于地球上的二氧化碳数量增多，导致大气层中二氧化碳的比重增大，不利于地球温度的下降，造成全球温度上升的状况……”教师运用翻转课堂的方式，激发学生的生物学习主观能动性，增强他们学习的自我效能感。
二、 巧用多媒体教学，增强学生生物观察力
多媒体教学的优势在于生动形象地展示生物的变化现象，缩短课堂教学时间，让学生更为直观地观察生物的变化，提升学生的生物知识理解能力。与此同时，教师可以根据学生的学习状况，以及具体的教学要求，选用合适的方式，开展高中生物教学，提升教学质量。
例如，在讲授《植物生长素的发现》这部分内容时，教师运用多媒体展示胚芽鞘的变化，让学生在此过程中，掌握胚芽鞘向光性的原因，提升学生的生物观察能力。具体教师从以下几点着手。第一点，创设问题。教师创设如下问题：胚芽鞘具有向光性吗？假如有，请说明原因！第二点，划分小组。为了保证整体小组合作的高效性，提升学生的生物学习课堂参与度，教师运用合作教学法，并保障组件的同质性，组内的异质性。第三点，展示视频。教师运用多媒体，展示胚芽鞘的生长过程，并引导性地对学生说：“你们通过观察视频，探究胚芽鞘产生这种现象的原因！”第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小于同学说：“我们小组通过讨论和观察得出如下结论：胚芽鞘具有向光性。产生这种现象的原因与胚芽鞘的顶端相关！”
三、 使用思维导图法，提升学生自主学习力
高中生物教师可以运用思维导图的方式教学，让学生掌握思维导图的绘画规律，并在此基础上，完成相关生物知识的梳理和归纳，提升学生的生物自主学习能力。
例如，在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容时，教师可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，让学生以“神经”为关键词，对相关内容进行梳理，提升学生知识总结能力，让学生掌握科学的学习方法。与此同时，教师走入学生的学习中，针对有问题的学生进行启发性地引导，让学生掌握具体的学习方法。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小燕同学的回答。她说：“我以‘神经’为关键词，向四周延伸出神经元的结构、神经元的功能以及神经元、神经纤维与神经之间的关系，并以上述的内容为关键词，再次向外延伸，比如，以神经元为中心，向四周延伸出细胞体和突起。在突起的部分，向外延伸出树突和轴突;在神经元的一侧写出神经元的作用是感受刺激，产生兴奋，传导兴奋。”通过运用思维导图讲授此部分内容，教师真正让学生掌握生物学习的主动权，提升他们归纳知识和学习知识的能力。
总而言之，在提升高中生物教学有效性的过程中，教师应明确学习中的师生地位，并真正让学生意识到学习是学生的事情，激发学生的学习诉求，让学生真正的“求学”，而不是教师的“教学”，让学生主动思考，积极操作，真正获得生物学习的快乐，提升高中生物的教学质量。
参考文献：
[1]贾晶.关于提高高中生物课堂教学有效性的对策分析[J].才智，2016（24）.
[2]袁晓锋.如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].甘肃教育，2017（19）.
作者简介：
李娟，河北省邢台市，河北省邢台市临城县临城中学。