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对于作文教学，张志公先生曾有过这样的感叹:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。”作文教学对于普高师生来说尚且是个难以攻克的堡垒，更何况对于中职师生？据估计，每年中职新生中有50％左右不具备初中毕业水平，这就使中职作文教学，成了“老大难”中的“尤其难”。作文“难写”与作文“难教”的教学矛盾贯穿作文教学的始终。面对这一无法逃避的严峻现实，唯有“穷则思变”，迎难而上。在作文教学中，我期于能够引领学生走进作文世界，享受写作的乐趣，一同用心构建中职“快乐作文”的独特天地。
我在这里提出的“快乐作文”应该是一种理念，而不是一种模式，它的含义应该理解为“快乐写作、写作快乐”，即在快乐的氛围中写作，在写作过程中体验抒写内心真情实感的愉悦，在写作评价中享受成功的快乐，在写作交流中体验思维碰撞的快乐。我愿意做一个耕耘者，在“快乐作文”的园地里辛勤地播种、施肥，收获着师生创造性劳动带来的喜悦。下面我就自己的感悟和具体的操作谈几点看法。
一、激活兴趣，点燃表达欲
有教育家说过，“其实教育奥秘就在于引起学生着迷般的学习兴趣”。中职学校的学生之所以输在义务教育的起跑线上，是因为感受不到学习的乐趣，他们本能地是希望快乐地学习生活。如果还是一味地提出种种要求，逼着他们完成作业，结果不言自明!只有让他们真正感兴趣的东西，才能牢牢抓住他们的心，因此，我们要激活兴趣，点燃表现欲。
1.注重沟通，激活兴趣
我以为，作文教学方法应当是一种“沟通”的艺术。许多教师在作文教学中费心劳神却收获甚微，究其原因，则是教学中的“沟通”不够。从内容上看，“我叫你写什么，你就写什么”；从教学方式上看，“我叫你怎么写，你就怎么写”，诸如此类的做法，很难激起学生的写作兴趣。师生之间唯有注重沟通，方能建立开放的作文教学环境，沟通能使我们着眼于学生的实际生活体验，尊重学生主体性的要求，让学生自然地写出对生活的认
识和感受，这样作文就容易写，写作就能成为学生感到快乐的一件事。
2.宽松设题，激活兴趣
以沟通为基础，提出的写作要求才能切合学生的实际写作能力，作文的命题才能贴近学生生活实际、思想实际。写作要求切合学生的心理特征，才能做到“言为心声”，触发写作的灵感，才能写出文情并茂的文章来。中职学校的学生自我意识强，他们有自己关注的问题，把命题出在他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导他们健康成长的目的。例如学生喜欢流行音乐，不妨精选流行音乐，如“涛声依旧”、“菊花台”，让学生畅谈自己的理解，引导学生正确地欣赏，最后围绕流行音乐自由命题；学生喜欢足球，关注明星，引导学生思考，什么是真正的明星，对待明星应采取的态度，然后以《我心目中的明星》为题进行写作。只要乐于动笔，就能够引导学生在写作中思考，在思考中收获。教师作文设题时，或让学生自由命题，或给出写作的范围，或给出写作的话题，或半命题，或多题选做，尽可能地宽松设题，多形式设题，激活写作兴趣，点燃表达的欲望，就意味着写作已经成功了一半。
3.分层次要求，为兴趣保鲜
由于中职学生的写作基础普遍偏低，教师应该不断地调整对学生的写作要求，这并不意味着降低写作要求，而是要求教师合理规划，分解写作要求，使写作训练最终收到良好效果。我在作文训练中始终坚持“一文一得”、“化整为零”、“循序渐进”，分别从选材、立意、构思、语言、人物描写、环境描写等不同角度入手，从开头、结尾、拟题等方面进行训练。分层次要求，使学生能够达到目标，容易产生成就感，写作的兴趣才不会减退。
我进行的作文分层教学实验，在分解写作要求的基础上，将生源分为不同的小组，因材施教，分层次评价学生，少作横向比较，多作纵向比较，学会赏识每一位动笔写作的学生，用放大镜欣赏文章的亮点，沙里淘金，哪怕是小至一处修辞、一个佳词妙句、一次真实情感的流露等，我都能抓住亮点给予充分肯定。在作文评价中，因文而异，我设置了诸如“好题回放、亮点采撷、精彩语段、奇思妙想、佳作共赏、忠言顺耳、交流采访”等环节，使不同层次的学生，只要他的文章是用心写的，文中所闪现的亮点都有机会公开亮相，得到师生的赏识，使写作兴趣保持鲜活的生命力。
二、构建写作情境，享受快乐写作
对于大部分的中职学生而言，光有写作的兴趣，光有想写的题材，他们仍然是无从下笔。所以我总是想方设法为学生创设活动型的、开放型的写作情境。刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发。”写作者的情感观念，来自对客观事物的认识，而生动的语言表达，则要依赖于对所写事物的真情实感。学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。我们必须根据每次作文的训练目的，有意识创设最佳情境，诱发学生丰富的想象，引发语言表达。我主要从以下两个方面创设写作情境：
1.利用多种手段营造活动型的写作情境
根据每次的作文训练目的，写作之前，有时我会有意识地设计并组织和学生生活比较贴近的情景活动，如小游戏、小表演；有时运用多媒体播放小动画，进行音乐欣赏等活动；有时组织不同的课型，如说话课、辩论课、演讲课等；有时开展各种交流活动，如读书交流会，生活报告会；有时开展思维创意活动，如故事续写、故事新编。这样多角度多渠道创设活动型的写作情境，丰富了作文训练的途径，并启发学生注意观察、联想和想象，就会比较容易地调动学生习作的积极性，在教师的相机引导下，学生易于下笔。学生写出《大话西游》、《较量》、《邹忌新编》《“圆”的历险记》等佳作，就是源于鲜活的活动，学生的创意表达和丰富的想象力往往超出老师的预期效果。
2.抓住一切机会构建开放型的写作情境
中职学生尤其要强调“具备较强的参与社会实践的能力”,大多数青少年学生对课堂外的事更感兴趣。所以我们创造机会，带领学生走出课堂，比如：我们带领学生参观游览城区立交桥，围绕这一主题，学生写出《立交桥的作用》、《立交桥建设之我见》、《家乡的立交桥，我们的骄傲》等文章，掌握的材料翔实，使写作变难为易；切入的角度多，使学生的思维得到训练。我们鼓励学生走向社会，创造机会让学生多参加一些社会活动，如展销、招聘等活动。我们还经常组织学生利用所学专业为社区服务。这些活动的直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。当学生置身丰富多彩的社会活动时，再也不用闭门造车，“以我手写我见”，“以我手写我心”，哪有不快乐之理呢？
三、贴近专业，体验学以致用的快乐
写作是为了交际。著名教育家叶圣陶先生说：“实际作文，皆有作为而发。”作为当今的中职学生，唯有形成实际的运用能力，具备竞争力，方有充分施展个性的机会。所以中职作文教学应该树立崭新的观念,那就是，贴近专业要求、贴近社会需求，让学生体验学以致用的快乐。
在作文教学中，我始终让自己留心“学用结合”，留心写作为专业教学服务，为学生真正形成适应社会的能力奠定基础。例如：与专业老师配合上课，指导学生准确填写实验操作表，强调准确用词，准确表达；应专业教学的需要，指导学生练习写作元器件使用说明书，引导将掌握的说明书写作格式要求准确地加以应用。为庆贺学校八十周年校庆，专业教师指导学生设计图形图像作品，我则让学生将自己的创作意图、作品的效果等描述成文，最后要求图文混排，将有代表性的作品整理出刊，作为校庆献礼。在职业学校，只要你能做个有心人，你会引领学生发现在专业的学习中是离不开写作的。在工学交替的过程中，通过对工厂和学生的双向调查，我们了解企业和社会对学生写作能力的要求，我们不拔高，务实地指导学生写作邀请函、感谢信、收条等应用文，我们指导学生精心写作自荐信，当学生凭着自己的写作能力，扫除文字交际障碍，自如地应对企业的人才需求，自如地面对社会竞争压力时，学以致用，就让学生品尝到写作成功之乐。只要教师坚持作文训练适当地与专业教学相结合，与一定社会生活实际需要相联系，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而学习表达”的观念，怎能不让学生快乐、自主地写作？
在飞速发展、知识爆炸的21世纪，为了使中职学生以积极的心态面对未来，写作教学可以作为一个最好的载体。我们引领学生快乐写作，在写作中品尝快乐，帮助学生点亮心灯，让学生自觉、主动地学习、生活，成为自己的主人。只有这样，才能点燃希望之火，让快乐作文成为他们人生路上的加油站。
我在这里提出的“快乐作文”应该是一种理念，而不是一种模式，它的含义应该理解为“快乐写作、写作快乐”，即在快乐的氛围中写作，在写作过程中体验抒写内心真情实感的愉悦，在写作评价中享受成功的快乐，在写作交流中体验思维碰撞的快乐。我愿意做一个耕耘者，在“快乐作文”的园地里辛勤地播种、施肥，收获着师生创造性劳动带来的喜悦。下面我就自己的感悟和具体的操作谈几点看法。
一、激活兴趣，点燃表达欲
有教育家说过，“其实教育奥秘就在于引起学生着迷般的学习兴趣”。中职学校的学生之所以输在义务教育的起跑线上，是因为感受不到学习的乐趣，他们本能地是希望快乐地学习生活。如果还是一味地提出种种要求，逼着他们完成作业，结果不言自明!只有让他们真正感兴趣的东西，才能牢牢抓住他们的心，因此，我们要激活兴趣，点燃表现欲。
1.注重沟通，激活兴趣
我以为，作文教学方法应当是一种“沟通”的艺术。许多教师在作文教学中费心劳神却收获甚微，究其原因，则是教学中的“沟通”不够。从内容上看，“我叫你写什么，你就写什么”；从教学方式上看，“我叫你怎么写，你就怎么写”，诸如此类的做法，很难激起学生的写作兴趣。师生之间唯有注重沟通，方能建立开放的作文教学环境，沟通能使我们着眼于学生的实际生活体验，尊重学生主体性的要求，让学生自然地写出对生活的认
识和感受，这样作文就容易写，写作就能成为学生感到快乐的一件事。
2.宽松设题，激活兴趣
以沟通为基础，提出的写作要求才能切合学生的实际写作能力，作文的命题才能贴近学生生活实际、思想实际。写作要求切合学生的心理特征，才能做到“言为心声”，触发写作的灵感，才能写出文情并茂的文章来。中职学校的学生自我意识强，他们有自己关注的问题，把命题出在他们关心的焦点上，从而达到既有利于写作，又有利于引导他们健康成长的目的。例如学生喜欢流行音乐，不妨精选流行音乐，如“涛声依旧”、“菊花台”，让学生畅谈自己的理解，引导学生正确地欣赏，最后围绕流行音乐自由命题；学生喜欢足球，关注明星，引导学生思考，什么是真正的明星，对待明星应采取的态度，然后以《我心目中的明星》为题进行写作。只要乐于动笔，就能够引导学生在写作中思考，在思考中收获。教师作文设题时，或让学生自由命题，或给出写作的范围，或给出写作的话题，或半命题，或多题选做，尽可能地宽松设题，多形式设题，激活写作兴趣，点燃表达的欲望，就意味着写作已经成功了一半。
3.分层次要求，为兴趣保鲜
由于中职学生的写作基础普遍偏低，教师应该不断地调整对学生的写作要求，这并不意味着降低写作要求，而是要求教师合理规划，分解写作要求，使写作训练最终收到良好效果。我在作文训练中始终坚持“一文一得”、“化整为零”、“循序渐进”，分别从选材、立意、构思、语言、人物描写、环境描写等不同角度入手，从开头、结尾、拟题等方面进行训练。分层次要求，使学生能够达到目标，容易产生成就感，写作的兴趣才不会减退。
我进行的作文分层教学实验，在分解写作要求的基础上，将生源分为不同的小组，因材施教，分层次评价学生，少作横向比较，多作纵向比较，学会赏识每一位动笔写作的学生，用放大镜欣赏文章的亮点，沙里淘金，哪怕是小至一处修辞、一个佳词妙句、一次真实情感的流露等，我都能抓住亮点给予充分肯定。在作文评价中，因文而异，我设置了诸如“好题回放、亮点采撷、精彩语段、奇思妙想、佳作共赏、忠言顺耳、交流采访”等环节，使不同层次的学生，只要他的文章是用心写的，文中所闪现的亮点都有机会公开亮相，得到师生的赏识，使写作兴趣保持鲜活的生命力。
二、构建写作情境，享受快乐写作
对于大部分的中职学生而言，光有写作的兴趣，光有想写的题材，他们仍然是无从下笔。所以我总是想方设法为学生创设活动型的、开放型的写作情境。刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发。”写作者的情感观念，来自对客观事物的认识，而生动的语言表达，则要依赖于对所写事物的真情实感。学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。我们必须根据每次作文的训练目的，有意识创设最佳情境，诱发学生丰富的想象，引发语言表达。我主要从以下两个方面创设写作情境：
1.利用多种手段营造活动型的写作情境
根据每次的作文训练目的，写作之前，有时我会有意识地设计并组织和学生生活比较贴近的情景活动，如小游戏、小表演；有时运用多媒体播放小动画，进行音乐欣赏等活动；有时组织不同的课型，如说话课、辩论课、演讲课等；有时开展各种交流活动，如读书交流会，生活报告会；有时开展思维创意活动，如故事续写、故事新编。这样多角度多渠道创设活动型的写作情境，丰富了作文训练的途径，并启发学生注意观察、联想和想象，就会比较容易地调动学生习作的积极性，在教师的相机引导下，学生易于下笔。学生写出《大话西游》、《较量》、《邹忌新编》《“圆”的历险记》等佳作，就是源于鲜活的活动，学生的创意表达和丰富的想象力往往超出老师的预期效果。
2.抓住一切机会构建开放型的写作情境
中职学生尤其要强调“具备较强的参与社会实践的能力”,大多数青少年学生对课堂外的事更感兴趣。所以我们创造机会，带领学生走出课堂，比如：我们带领学生参观游览城区立交桥，围绕这一主题，学生写出《立交桥的作用》、《立交桥建设之我见》、《家乡的立交桥，我们的骄傲》等文章，掌握的材料翔实，使写作变难为易；切入的角度多，使学生的思维得到训练。我们鼓励学生走向社会，创造机会让学生多参加一些社会活动，如展销、招聘等活动。我们还经常组织学生利用所学专业为社区服务。这些活动的直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。当学生置身丰富多彩的社会活动时，再也不用闭门造车，“以我手写我见”，“以我手写我心”，哪有不快乐之理呢？
三、贴近专业，体验学以致用的快乐
写作是为了交际。著名教育家叶圣陶先生说：“实际作文，皆有作为而发。”作为当今的中职学生，唯有形成实际的运用能力，具备竞争力，方有充分施展个性的机会。所以中职作文教学应该树立崭新的观念,那就是，贴近专业要求、贴近社会需求，让学生体验学以致用的快乐。
在作文教学中，我始终让自己留心“学用结合”，留心写作为专业教学服务，为学生真正形成适应社会的能力奠定基础。例如：与专业老师配合上课，指导学生准确填写实验操作表，强调准确用词，准确表达；应专业教学的需要，指导学生练习写作元器件使用说明书，引导将掌握的说明书写作格式要求准确地加以应用。为庆贺学校八十周年校庆，专业教师指导学生设计图形图像作品，我则让学生将自己的创作意图、作品的效果等描述成文，最后要求图文混排，将有代表性的作品整理出刊，作为校庆献礼。在职业学校，只要你能做个有心人，你会引领学生发现在专业的学习中是离不开写作的。在工学交替的过程中，通过对工厂和学生的双向调查，我们了解企业和社会对学生写作能力的要求，我们不拔高，务实地指导学生写作邀请函、感谢信、收条等应用文，我们指导学生精心写作自荐信，当学生凭着自己的写作能力，扫除文字交际障碍，自如地应对企业的人才需求，自如地面对社会竞争压力时，学以致用，就让学生品尝到写作成功之乐。只要教师坚持作文训练适当地与专业教学相结合，与一定社会生活实际需要相联系，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而学习表达”的观念，怎能不让学生快乐、自主地写作？
在飞速发展、知识爆炸的21世纪，为了使中职学生以积极的心态面对未来，写作教学可以作为一个最好的载体。我们引领学生快乐写作，在写作中品尝快乐，帮助学生点亮心灯，让学生自觉、主动地学习、生活，成为自己的主人。只有这样，才能点燃希望之火，让快乐作文成为他们人生路上的加油站。