知之者不如好知者，好之者不如乐之者"，我国古代伟大教育家孔子几千年前就阐明了"快乐学习"的优越性，"教育要使人愉快，就要让一切教育带来乐趣。"现代教育家斯宾塞又响亮提出了"愉快教育"理论。
　　快乐学习就是要让学生带着一种高涨的、激情的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至惊讶；学生在学习过程中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。那怎么让学生快乐学习历史，轻松地享受课堂呢？个人认为可以从以下几方面去尝试：
　　第一、师生情感相融，激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习是快乐的。
　　古人说："亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。"这说明，只有建立了平等、和谐的师生关系，教师才能取信于学生，享有较高的威信，使学生乐于接受他的教育。列宁说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"教学过程是师生情感双向交流的过程，教学实践证明，以师生之"情"为基础，可以唤起学生的学习兴趣。一般来说，学生对某位老师感情越好，就越爱听他的课，愿意学习老师讲授的知识，并表现出浓厚兴趣。反之，学生不喜欢甚至害怕这位老师，那对他所授的课程感兴趣是很困难的，这就要求教师加强师生感情的培养。
　　第二、依托教材，利用多媒体、电子白板等多种教学手段创设情境，搭建广阔、愉快的创新舞台。
　　"人类文化史就是一部创造史"，在人类历史的发展过程中，无不蕴含着人类的创新意识。创新是人类发展的永恒主题，创新精神贯穿着整个人类历史。在教学活动中创设情景，激发学生的创新意识和强烈的求知欲。
　　历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。传统的照本宣科式的教学方法不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的任何兴趣。反之，如果教师能因地制宜，根据教本的内容，充分利用语言、图片、音响、视频等直观教学手段设置典型的历史表演情境，让学生在理解教材的前提下编演历史短剧，通过这种角色的扮演和体验，使学生重温历史，感受历史，不仅调动学生学习热情，而且焕发他们潜在的创作才能。历史教师可以在课堂教学中结合相关历史事实，创立特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。
　　例如，在《丝绸之路》一课中，教师让学生张开想象的翅膀，如果你就是张骞，想象一下你在走丝路时可能遇到的困难，并在黑板写出来，让大伙给你出一出主意。"同学们拿起粉笔写出自己的困惑，连一向胆小的女生也在黑板上写下"遇到恶鬼"四个字。老师给每位上台的同学以充分地肯定，底下的同学也踊跃为"张骞"想办法？？？？？，大家兴趣怏然。教师不失时机地点拨："张骞要克服这许许多多的困难，靠的是什么呀？"坚强的信念、坚忍的毅力！""勇于开拓、不辱使命的精神！""对！正是在这种精神和信念的支撑下，张骞开辟了丝绸之路！"假如没有张骞，老师提议："下面我们不妨来个假设，假如没有张骞？？？？？？""没有丝绸之路，我们今天的生活又会怎样？"同学们积极思考讨论。课堂气氛异常活跃。不知不觉中学生们爱上了历史课。
　　第三、善于设疑，启迪创造潜能。
　　陶行知先生说："发展千千万，起点是一问。"思维是从问题开始的，设疑式教学首先要善于设疑，就是要充分利用历史学科内容丰富、纵贯古今、横揽中外的特点，有针对性的提出有一定悬念、一定思辨特色的具有较强启发性的问题，围绕这些问题，思考可能会引发那些问题，这些问题如何演绎，演绎之中会产生什么矛盾，矛盾运动会产生什么样的结果，这样自然展现一个广阔的思维空间。只有把矛盾、问题引人课堂，引导他们积极思考，才能启迪思维，最终使他们养成爱思、勤思、会思的习惯。
　　第四、善于运用生动活泼富有情感的语言，诱发学生的学习兴趣，打造属于自己课堂的特色。
　　中国教育学会会长顾明远先生认为"教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动"。这要求我们在教学中要巧妙地运用好自己的教学智慧，尽显自己独到的教学特色。教学语言、情感永远是历史教师的内在之功。历史教师向学生传授的不仅仅是历史知识，更重要的是传达一种情感，进而引发一些思考
　　第五，提前备课，精心设計好"导学案"和制作课件。
　　在上课前几天一定要精心设计好"导学案"和制作好课件，把所要学生掌握的知识重难点、课前需要预习的知识和准备的资料、课堂上学生讨论的问题、课后延伸等知识融入"导学案"和课件中，让"导学案"和课件分发挥"导"和"学"的作用。把课堂主体地位交还给学生，老师做好学习的引导者。
　　实践证明，在课堂这个有限的时空里，用开放横向拓展，辅之以问题纵向深化，拿教学情境的创设点化灵性，能使学生焕发无限的活力、生命力、创造力，真正提高学生的主体地位和学习意识。让我们广大教师在教学中不断充实自己，提高自己，不断摸索和创新，使历史课快乐起来，让学生快乐的学习，在轻松愉快种享受课堂成为现实。