阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。所谓“语文课要有语文的味道”，就说明了阅读教学在语文教学中的重要性。那么怎样在课堂阅读教学中培养小学生的阅读能力，掌握良好的阅读方法、提高阅读效果是摆在每一位语文教师面前的严峻问题。我觉得阅读教学要渗透到每一课的语文教学中，下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：
　　一、巧设导语激发学生阅读兴趣
　　现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习最好的老师。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。激发学生的兴趣方法有很多，我觉得课前激趣导入是很重要的，学生每学习一篇文章前教师都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。而且，一段好的导语能引起学生阅读的极大兴趣。如：我在教学《下雪的声音》这篇课文时，引导学生说：“我们每个人都有一对灵敏的耳朵，能听到大自然各种各样奇异的声音，那么谁能模仿一下下雨的声音？打雷的声音？海浪的声音？”学生个个情绪高昂，表现积极。我马上又追问：“谁能模仿下雪的声音？”学生一片茫然。于是我就说：“你们想不想知道下雪是什么声音吗？”学生马上回答:“想”。“好，今天我们就来学习一篇课文《下雪的声音》，里面的内容会告诉你答案，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案，好吗？”话音刚落，学生马上情绪高涨地朗读起课文来。当然在教学中仅靠这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐等等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下进行阅读教学。
　　二、培养良好的阅读习惯
　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着十分重要的作用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《琥珀》一课，学生对琥珀不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课文之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
　　我还鼓励学生课外多阅读：一是多看电视，从丰富的电视节目中吸取营养；二是开展“节约零花钱，人人一本书”的活动，让孩子们在养成良好生活习惯的同时，养成良好的课外阅读习惯。而且，还抽时间检查学生的课外阅读情况，给他们适当的指导，孩子们的阅读范围广了，阅读兴趣也浓了。总之，要培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。能使学生在阅读中有更多的收获，能深刻地体会到感受阅读的乐趣，真实地感受到祖国语言文字的无限魅力，从而热爱语文，热爱中华民族的文化。
　　三、重视朗读和默读培养阅读能力
　　为了提高学生的阅读能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——阅读的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文阅读的大门，读懂各类文章。小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，決不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。因此，作为读书的指导者，要使学生不仅爱读、而且会读，要读得更好有收效，还需要我们向学生介绍一些行之有效的读书方法。
　　四、开展丰富多彩的活动坚持阅读
　　阅读能力不是一节课能培养的，阅读习惯也不是一朝一夕就能养成的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期都应开展关于阅读一系列丰富多彩的活动。如进行读书笔记评比活动，班级故事会，朗读比赛，评选课外阅读的积极分子等。对取得一定成绩的学生教师要及时鼓励，让他们体验成功的喜悦。个人的进步也会是同学们效仿的榜样，这样班里就会形成浓厚的阅读氛围。
　　班级应设立“图书角”，让学生在浓厚的“书香”氛围和激动人心地“书林”境界中养成广闻博记的习惯，让学生多读、多思。在平时的语文教学过程中，还应重视教材中的“阅读连接”这一板块。可以根据其中提供的信息和线索对课文进行拓展性的阅读。如：可以是阅读教学前的链接，作为阅读教学的前提；也可以是阅读教学中的链接，作为阅读教学的补充；还可以是阅读教学后的链接，实现语文课的向外延伸。
　　另外，教师还要带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容，使阅读教学向课外、课后延伸。因为语文无处不在，无时不有，为了丰富学生的情感，增加生活的体验与积累，提高语文教学的效果，教师要多带学生走出课堂，或向学生推荐课外读物，让学生在生活中学语文，在文学作品中感受祖国文字的美妙，感受祖国千年文化的辉煌。
　　阅读是一扇窗，透过它就能看见整个世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让人类香火绵延，永世传承。只要我们真正感悟到阅读其实是心灵的体验过程，相信我们的阅读教学一定会开辟出新天地，在语文教学这片神奇的园地中也会结出丰硕的果实。