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【摘要】本文结合《历史与社会》的学科特点，就如何运用成长记录袋这种评价方式去记录学生的成长过程，阐述了运用评价策略、重视过程评价和实行阶段性评价的方法。
【关键词】成长记录袋；评价策略；操作方法
《历史与社会》是一门以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的带有开放性特征的综合课程，是此次课程改革中出现的一门崭新的课程，有许多尚未开发的领域。一线教师在实施该课程时感到难度很大，阻力也很大，这个阻力之一就是评价问题、评价制度、评价方法，如果滞后的话，会严重削弱课改的质量和效果。我校于2002年实施新课程改革以来，在评价改革方面做了许多大胆的尝试，初步积累了一些经验，其中—个新亮点就是仓犍和使用了成长记录袋，在原有的《思想政治》、《历史与社会》学科以‘学生为主体’教学模式的实践中，对学生学习过程中的评价作了许多有益的尝试，进一步把成长记录袋评价运用到《历史与社会》学科之中。我现结合《历史与社会》的学科特点，就如何运用成长记录袋这种评价方式去记录学生的成长过程，谈几点自己的操作方法。
一、运用评价策略
1、充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映。因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。
2、鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略。正确地对待学生的发问是鼓励学生质疑的有效途径，其正确的做法是：或者提供线索，引导学生课后自己查找资料寻求答案，或者启发引导学生当堂探究问题的答案，或者提出可供选择的多种答案让学生去选择判断，或者引导学生评价答案并进行延深和发展。
3、合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。
4、抓好分层次教学。即对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。
二、重视过程评价
1、课堂活动评价
课堂活动评价是对学生的课前准备、发言情况、课堂纪律、合作能力等方面进行评价，是发展性评价的主渠道。这环节要求教师和学生共同在日常的课堂教学中观察学生(同学)的各种表现进行微观的观察，把握日常学习状态，并由自己、小组及老师做好每课时的评价，并在每周或每月进行小结。
2、主题探究活动评价
主题探究活动评价是通过主题探究活动对学生探究技能和实践能力、批判思维和创新思维及沟通与合作能力的评价。主题探究活动评价通常是教师根据教学需要，在每单元或分阶段设计与本学科有联系的系列参考主题(主题也可以根据学生自己的兴趣爱好确定)，针对学生围绕的主题，在设计研究方案一收集、整理资料一形成、呈现成果等过程进行评价。这里评价的主体是多元的，包括教师、学生、家长、社区等，评价的内容是多方面的，包括知识、技能、情感、态度和价值观等。评价主体主要在定性基础上分优秀(A)、良好(B)、合格(c)、有待努力(D)四档进行评价。
我在上“石油宝库”这部分内容时，介绍了波斯湾沿岸国家的石油开采，做了一系列探究题尝试。第一部分：分五个小组探究：第一小组一波斯湾地区的自然环境；第二小组一波斯湾地区的石油资源及其输出；第三小组一波斯湾地区石油资源输出给本地带来的变化；第四小组一石油资源对波斯湾地区的意义；第五小组一一比较我国新疆地区与波斯湾地区的异同。
通过探究，请同学们对本堂课自己、自己小组或其他小组成员的表现作评价，填在表中，并提出其他问题，评价和探究，使学生阅读教材的同时，从不同侧面探究不同课题，从不同的角度加以解决，这样才真正发挥了学生的创造力。
3、小组合作学习综合评价
小组合作学习的评价主体是多元的，包括教师、学生、家长、社会等；评价内容是全面的，包括知识、技能、情感态度与价值观等方面；评价方式是过程与结果并重，包括学习过程的积极表现、学业与情感的变化，也包括学习成果的大小。这种评价方式最突出的特点是综合评价能力强，几乎把评价生态系统中的各要素都考虑进去了，而且评价目的也很明确：调整学生的学习状态，进一步激发学生的学习热情。例如在“先进我们的社区”这个主题活动中，我们采取了如下一些评价策略。
三、实行阶段性评价
1、基础知识与技能评价
基础知识、技能测试是继承传统的评价方法，主要对学生进行知识的掌握和运用方面的评价，是学生阶段性的学习评价。这种方法通常采用开卷笔试的形式进行，每学期进行一次或两次，根据测试结果在定量基础上分优秀(A)、良好(B)、合格(c)、有待努力(D)四档进行评价。
2、作业评价
这是教师最常用的一种评价法。过去我们主要评价学生作业的质量，最后给一个分数了事。但现在我们除了对学生作业、作品完成质量进行评估外，还要从学生的作业质量中判断其相关水平和能力，以此客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹，它也可以作为学生的成长档案保存起来。
3、学科学期综合素质评价
每个学期要对学生进行学科綜合素质评价，这是学生学科学习的阶段性的总结评价，它和其它学科在学校的学生综合素质发展评价报告单中呈现出来，包括习惯与态度、主题探究、知识技能等方面，主要是参考前三个方面的评价结果进行评价。
教师在活动评价过程中只起适当的组织引导作用，放手让学生参与自己和同学的学习评价的全程，并在总结、反思中不断地了解自己及他人的优缺点，调整自己、完善自己，同时在课堂中的运用后应该能激发学生的学习兴趣，活跃课堂，加强学生对自己的自我管理，取得了一定成果，但在实施评价过程中也出现了一些问题，令人困惑。
【关键词】成长记录袋；评价策略；操作方法
《历史与社会》是一门以提高学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的带有开放性特征的综合课程，是此次课程改革中出现的一门崭新的课程，有许多尚未开发的领域。一线教师在实施该课程时感到难度很大，阻力也很大，这个阻力之一就是评价问题、评价制度、评价方法，如果滞后的话，会严重削弱课改的质量和效果。我校于2002年实施新课程改革以来，在评价改革方面做了许多大胆的尝试，初步积累了一些经验，其中—个新亮点就是仓犍和使用了成长记录袋，在原有的《思想政治》、《历史与社会》学科以‘学生为主体’教学模式的实践中，对学生学习过程中的评价作了许多有益的尝试，进一步把成长记录袋评价运用到《历史与社会》学科之中。我现结合《历史与社会》的学科特点，就如何运用成长记录袋这种评价方式去记录学生的成长过程，谈几点自己的操作方法。
一、运用评价策略
1、充分理解学生的策略。学生的差异是客观存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差异的反映。因此，要善于熟悉和了解学生，要读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，不要把成人的价值观、兴趣、爱好强加给学生。
2、鼓励质疑和不断提高质疑水平的策略。正确地对待学生的发问是鼓励学生质疑的有效途径，其正确的做法是：或者提供线索，引导学生课后自己查找资料寻求答案，或者启发引导学生当堂探究问题的答案，或者提出可供选择的多种答案让学生去选择判断，或者引导学生评价答案并进行延深和发展。
3、合理评价学生应答的策略。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者引导学生自己发现错误、改正错误。
4、抓好分层次教学。即对尚未达标的学生实施成功教学，对学有余力的学生进行延拓教学。
二、重视过程评价
1、课堂活动评价
课堂活动评价是对学生的课前准备、发言情况、课堂纪律、合作能力等方面进行评价，是发展性评价的主渠道。这环节要求教师和学生共同在日常的课堂教学中观察学生(同学)的各种表现进行微观的观察，把握日常学习状态，并由自己、小组及老师做好每课时的评价，并在每周或每月进行小结。
2、主题探究活动评价
主题探究活动评价是通过主题探究活动对学生探究技能和实践能力、批判思维和创新思维及沟通与合作能力的评价。主题探究活动评价通常是教师根据教学需要，在每单元或分阶段设计与本学科有联系的系列参考主题(主题也可以根据学生自己的兴趣爱好确定)，针对学生围绕的主题，在设计研究方案一收集、整理资料一形成、呈现成果等过程进行评价。这里评价的主体是多元的，包括教师、学生、家长、社区等，评价的内容是多方面的，包括知识、技能、情感、态度和价值观等。评价主体主要在定性基础上分优秀(A)、良好(B)、合格(c)、有待努力(D)四档进行评价。
我在上“石油宝库”这部分内容时，介绍了波斯湾沿岸国家的石油开采，做了一系列探究题尝试。第一部分：分五个小组探究：第一小组一波斯湾地区的自然环境；第二小组一波斯湾地区的石油资源及其输出；第三小组一波斯湾地区石油资源输出给本地带来的变化；第四小组一石油资源对波斯湾地区的意义；第五小组一一比较我国新疆地区与波斯湾地区的异同。
通过探究，请同学们对本堂课自己、自己小组或其他小组成员的表现作评价，填在表中，并提出其他问题，评价和探究，使学生阅读教材的同时，从不同侧面探究不同课题，从不同的角度加以解决，这样才真正发挥了学生的创造力。
3、小组合作学习综合评价
小组合作学习的评价主体是多元的，包括教师、学生、家长、社会等；评价内容是全面的，包括知识、技能、情感态度与价值观等方面；评价方式是过程与结果并重，包括学习过程的积极表现、学业与情感的变化，也包括学习成果的大小。这种评价方式最突出的特点是综合评价能力强，几乎把评价生态系统中的各要素都考虑进去了，而且评价目的也很明确：调整学生的学习状态，进一步激发学生的学习热情。例如在“先进我们的社区”这个主题活动中，我们采取了如下一些评价策略。
三、实行阶段性评价
1、基础知识与技能评价
基础知识、技能测试是继承传统的评价方法，主要对学生进行知识的掌握和运用方面的评价，是学生阶段性的学习评价。这种方法通常采用开卷笔试的形式进行，每学期进行一次或两次，根据测试结果在定量基础上分优秀(A)、良好(B)、合格(c)、有待努力(D)四档进行评价。
2、作业评价
这是教师最常用的一种评价法。过去我们主要评价学生作业的质量，最后给一个分数了事。但现在我们除了对学生作业、作品完成质量进行评估外，还要从学生的作业质量中判断其相关水平和能力，以此客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹，它也可以作为学生的成长档案保存起来。
3、学科学期综合素质评价
每个学期要对学生进行学科綜合素质评价，这是学生学科学习的阶段性的总结评价，它和其它学科在学校的学生综合素质发展评价报告单中呈现出来，包括习惯与态度、主题探究、知识技能等方面，主要是参考前三个方面的评价结果进行评价。
教师在活动评价过程中只起适当的组织引导作用，放手让学生参与自己和同学的学习评价的全程，并在总结、反思中不断地了解自己及他人的优缺点，调整自己、完善自己，同时在课堂中的运用后应该能激发学生的学习兴趣，活跃课堂，加强学生对自己的自我管理，取得了一定成果，但在实施评价过程中也出现了一些问题，令人困惑。