阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。培养学生学会学习，是面向未来生存发展的需要。培养学生的自学能力，实际上是吧金钥匙交给学生。让学生自己去打开知识宝库的大门。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读不等老师讲，自能作文不待老师改。”可见，教师不仅是要传授知识给学生，而且还要教学生“会学知识”。这就要求教师在教学中对学生进行启发、引导、激发学生学习兴趣，教给他们读书的方法，强化训练，使学生初步形成技能。
　　一、激发学习动机，培养自学兴趣
　　自学是学生独立地、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。为此，在阅读教学中采用以下做法：（1）课前提示教学目标。教学每组课文之前注重引导学生领会“导读”的内容，让学生明确每组教材的组成及每组教材的训练项目及在知识体系中的重要地位。（2）展示教材新颖的内容。（3）努力创设问题情境。旨在引发学生的求知欲。
　　二、注重预习指导
　　引导学生明确预习要求，培养预习兴趣。指导学生预习，我首先注重指导学生读懂“请这样学”的内容，让学生在预习前明确要求。预习内容大致可分为两类：（1）初读课文，了解课文主要内容和表达的思想感情；（2）提出具体的预习要求，如字、词、重点句子等。想一想：文章按什么顺序写的？给课文分段，体会作者的思路。对第一方面内容，要求学生读后记住。第二方面的内容，学生要认真操作。为了使“想一想”的要求做到实处，我让学生用铅笔吧答案写在练习本上，想到什么就写出什么。由于要求明确，又便于操作，学生对预习逐渐提高了兴趣。要求学生预习时一边读一边想一边动笔勾画。学生读书一般是有口无心，读完了不能掌握主要内容。所以在指导学生预习时，我对学生提出了明确要求，教给学生用不同符号吧生字、生词、段落以及不理解的地方画出来。如用“=”表示中心句，用“～～”表示好的句子，用“·”表示关键部位，并用“…”表示好词。这样就促使学生一边读一边想一边动笔了，而且还要求学生在初读课文的过程中画出生字、生词，查字典，明字义、词义，通过自由读课文，完成“请这样学”里的问题，最后默读课文，找出不懂的地方，画上“？”做标记。
　　三、教给预习方法
　　指导学生预习，要由易到难，有重点地进行，不能急于求成，让学生通过反复训练，掌握方法等。教给学生“学习字词的方法”。字，采用查字典的方法来了解字音、字义、大写字母、词组。词采用找近义词、反义词，理解词义来学习，对于较难的词语，还可以通过“查字典与联系上下文”来理解。教会学生“读懂每句话”的方法。对于一些复杂的长句子，教给学生使用“缩句法”来理解句意。如《五彩池》一课，第一自然段是一个长句子，我是这样进行训练的：先让学生读这个长句子，然后问：“我在什么时候、什么地点、写了什么？”学生就能回答出：“我迷住了。”这样明确了句子的主要内容，再与原句比较，体会作者的写作技巧。对于一些含义深刻的句子，要求同学们先画出，再联系上下文，想一想句子的意思。教給学生“归纳段意”的方法。我采用在课堂教学中结合具体的课文进行指导。然后让学生在预习中加以运用、巩固。如在预习《采蒲台的苇》时，第一自然段自成一段，运用归纳自然段的方法概括，第二段由三个自然段组成，训练学生概括每一自然段的段意，再综合三个自然段的段意，归纳整段大意，第三段概括方法同第二段一致。
　　四、培养预习习惯
　　检查预习作业，由于小学生年龄小，自控能力差，所以预习量不宜过多。刚开始学预习时，我都放在课上进行，经过一学期后，再放到课外，但我不放松要求，每人准备一个预习笔记本，认真检查每次预习情况，及时解决问题，督促学生养成预习习惯。教会学生发问，教会学生质疑，是提高学生思维能力，培养自学能力的重要内容，采用鼓励、引导等方法，让学生敢于提问、善于提问。教给学生：（1）从课题中发问；（2）从课文内容方面发问；（3）从语言运用方面发问；（4）从课文表现的中心思想方面引起发问；（5）从标点符号的运用方面发问等等。总之，让学生感到：只要是自己不懂的地方都不要放过，同时在课堂上要给学生质疑的时间。