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摘要：在促进学生身心全面发展方面，高中体育的作用没有得到充分发挥，导致很多高中学生身体素质不达标，缺乏运动技能和体育锻炼意识。而当前高中体育课程内容个性化不足，学生无法根据自己的个人兴趣和水平选择体育专项，无法真正掌握一项或多项体育运动技能。为改变传统体育教学的功利色彩，切实提升学生的体育运动技能，充分发挥高中体育教学的育人作用，高中体育专项化教学模式应运而生。本文以体育专项化教学理论为基础，具体阐述了高中体育专项化教学的若干问题。
关键词：高中体育；体育专项化教学；运动技能
育专项化教学以切实提升学生身体素质与运动技能为目标，以促进学生的身心全面发展为宗旨，强调学生的学习主体地位，给予学生根据个人兴趣选择体育项目的自由，有助于学生的个性化发展，引导学生积极主动地参与体育教学，锻炼身体素质和运动技能，进而培养培养学生主动探究的学习态度和创新精神。
一、指导学生准确评估，合理选择专业项目
虽然在高中体育专项化教学模式下，学生拥有自由选择体育专业项目的权利。但是在选择之前学生必须对自身情况进行准确评估，而很多学生不具备这个能力。因此，需要教师为学生详细介绍每一个体育专业项目的内容和特点，同时，组织学生开展体育项目体验课，为学生提供亲身感受体育项目特点的机会，在学生全面了解的基础上再让学生结合自身实际情况选择适合自己的体育项目。在体育项目体验课结束后，教师应对每一个学生的表现进行综合评价或者组织生生之间的互评，主要评价内容应包含学生对该体育专业项目的认知度、体育专业项目的热爱度以及专项技能和体能的表现情况。通过综合评价可以帮助学生更好的评估之间的体育水平和体育爱好，从而根据评估结果找到适合自己的体育专业项目。
二、打破传统教学模式，实行小班分层教学
高中体育教学内容专项化是高中体育教学改革的核心内容。因此，目前大多数高中学校都开展了体育专项化教学，主要教学目的是引导小学初中的体育教学，承接大学体育教学，从而实现我国体育教学改革的全面推进。具体来说，高中体育专项化教学模式专项化课程的设置过程中应依照学生的个人爱好，结合社会实际发展情况合理设置体育项目，如篮球、排球、乒乓球、网球、武术等。在进行体育专项化教学过程中，教师应该指导学生依照自己的个人爱好和实际体育水平，合理选择一到两项体育项目作为自己长期学习的方向，以便集中学习精力重点掌握一到两项体育运动技能，不断提升自己的体育专项运动水平，使学生逐渐养成主动参与体育活动的习惯。当学生选定体育项目后，教师便可对学生进行重新编班，针对不同的体育项目进行小班教学，让学生得到个性化的体育学习机会，使学生的体育运动技能得到专项培养，从而有效提升高中体育教学质量。例如，喜欢田径的学生选择了学习弯道跑的体育项目，在兴趣的驱使和教师的专项教学下，学生会积极主动的深入了解这项体育运动
的知识。
此外，不同学生的体育运动水平不一样，因此，需要教师采用分层教学方式，对选择同一体育项目的学生依照其实际水平合理分组，针对每个小组制定难度不同的教学目标，以使每一个学生都能从体育学习中获得进步，体会成就感，从而充分凸显体育专项化教学的价值。例如，学生人数较多的足球、排球等项目的专项化教学就可以采用这种分组教学。另外一种分成教学方式是依照学生的运动技能水平，将学生划分为基础班和进阶版，然后采用对应的教学方式，通常情况下，学生人数较少的健美操、乒乓球项目的专项化教学采用这种分成教学方式。
三、加强师资力量建设，促进教学顺利开展
由于体育专项化教学作为一种新兴的教学模式，对于多数体育教师来说比较陌生，很多教师没有开展体育专项化教学的经验，为了确保专项教学的顺利开展，教师需要不断提升自己，学习有关专项化教学的专业知识作为教学支撑。鉴于此，笔者认为可以从以下几个方面入手来提升体育教师的专项化教学
能力。
第一，优化对“准体育教师”的职前教育。马上将要走上讲台的“准体育教师”是体育教师职前培训的主要对象。因此，应该加强对他们的“专项教学法”的培育，提高其体育专业项目的教学能力，使其成为教师后有能力帮助学生提高体育专项运动技能；加强教育理论素养的培育，使其能够将教学理论与体育专项化教学紧密结合，掌握“启发诱导”的教学方法，从而在分层教学过程中可以根据学生的兴趣爱好、在充分考虑学生身体素质水平、运动技能水平的前提下，合理运用教学方法，有效激发学生参与体育专项化教学活动的积极性，引导学生“举一反三”，从而提高学生的体育知识水平和体育运动
技能。
第二，加强对在职体育教师培训，不断提高体育教师的体育专项化教学方面的理论素养和实践能力。在理论素养方面，可以就体育专项化教学模式中的小班分层教学形式对体育教师进行针对性的培训，使其了解教育历史中的有益的教学理念及体育专项化教学理念的发展情况和应用趋势，从而丰富教师在选择教学内容，开展教学活动及运用教学方法方面的理论基础。
第三，促进体育师资来源多元化。多元化的体育师资来源可以有效缓解当前体育教师在特定体育专项教学活动中的专项技能局限及师资不足的问题，通过吸引具有较高运动技能水平的运动员、教练员加入高中体育专项化教学队伍中，可以突破体育教师来源仅来自高校“体育教育”专业的局限性，提高高中体育师资力量的规模和质量，同时可以促进学校内外体育师资的交流，有助于专项化教学改革的开展，使学生更好地掌握体育专项运动技能。
四、结语
综上所述，学校领导和体育教师必须转变“轻过程、重结果”的教学理念。在高中体育专项化教学中充分尊重学生的学习主体地位，将学生的身心全面发展作为体育教学的核心目标。在教学中合理运用多种小班分层教学方法，加强体育教学的个性化和教学效率，使学生在体育专项课程的学习中不断提升自己的身体素质和运动技能，将体育教学和项目选择有机融合，从而有力推动体育专项化教学改革的不断发展。
參考文献：
[1]魏宏威.加强专项化教学，提升学生运动技能——高中体育选项教学改革实践分析[J].考试周刊，2015（87）：13-13.
[2]李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊，2016，23（1）：121-126.
[3]张学明.专项化教学在高中体育教学中的应用实践[J].考试周刊，2015（89）：112-112.
（作者单位：江苏省郑梁梅高级中学）
关键词：高中体育；体育专项化教学；运动技能
育专项化教学以切实提升学生身体素质与运动技能为目标，以促进学生的身心全面发展为宗旨，强调学生的学习主体地位，给予学生根据个人兴趣选择体育项目的自由，有助于学生的个性化发展，引导学生积极主动地参与体育教学，锻炼身体素质和运动技能，进而培养培养学生主动探究的学习态度和创新精神。
一、指导学生准确评估，合理选择专业项目
虽然在高中体育专项化教学模式下，学生拥有自由选择体育专业项目的权利。但是在选择之前学生必须对自身情况进行准确评估，而很多学生不具备这个能力。因此，需要教师为学生详细介绍每一个体育专业项目的内容和特点，同时，组织学生开展体育项目体验课，为学生提供亲身感受体育项目特点的机会，在学生全面了解的基础上再让学生结合自身实际情况选择适合自己的体育项目。在体育项目体验课结束后，教师应对每一个学生的表现进行综合评价或者组织生生之间的互评，主要评价内容应包含学生对该体育专业项目的认知度、体育专业项目的热爱度以及专项技能和体能的表现情况。通过综合评价可以帮助学生更好的评估之间的体育水平和体育爱好，从而根据评估结果找到适合自己的体育专业项目。
二、打破传统教学模式，实行小班分层教学
高中体育教学内容专项化是高中体育教学改革的核心内容。因此，目前大多数高中学校都开展了体育专项化教学，主要教学目的是引导小学初中的体育教学，承接大学体育教学，从而实现我国体育教学改革的全面推进。具体来说，高中体育专项化教学模式专项化课程的设置过程中应依照学生的个人爱好，结合社会实际发展情况合理设置体育项目，如篮球、排球、乒乓球、网球、武术等。在进行体育专项化教学过程中，教师应该指导学生依照自己的个人爱好和实际体育水平，合理选择一到两项体育项目作为自己长期学习的方向，以便集中学习精力重点掌握一到两项体育运动技能，不断提升自己的体育专项运动水平，使学生逐渐养成主动参与体育活动的习惯。当学生选定体育项目后，教师便可对学生进行重新编班，针对不同的体育项目进行小班教学，让学生得到个性化的体育学习机会，使学生的体育运动技能得到专项培养，从而有效提升高中体育教学质量。例如，喜欢田径的学生选择了学习弯道跑的体育项目，在兴趣的驱使和教师的专项教学下，学生会积极主动的深入了解这项体育运动
的知识。
此外，不同学生的体育运动水平不一样，因此，需要教师采用分层教学方式，对选择同一体育项目的学生依照其实际水平合理分组，针对每个小组制定难度不同的教学目标，以使每一个学生都能从体育学习中获得进步，体会成就感，从而充分凸显体育专项化教学的价值。例如，学生人数较多的足球、排球等项目的专项化教学就可以采用这种分组教学。另外一种分成教学方式是依照学生的运动技能水平，将学生划分为基础班和进阶版，然后采用对应的教学方式，通常情况下，学生人数较少的健美操、乒乓球项目的专项化教学采用这种分成教学方式。
三、加强师资力量建设，促进教学顺利开展
由于体育专项化教学作为一种新兴的教学模式，对于多数体育教师来说比较陌生，很多教师没有开展体育专项化教学的经验，为了确保专项教学的顺利开展，教师需要不断提升自己，学习有关专项化教学的专业知识作为教学支撑。鉴于此，笔者认为可以从以下几个方面入手来提升体育教师的专项化教学
能力。
第一，优化对“准体育教师”的职前教育。马上将要走上讲台的“准体育教师”是体育教师职前培训的主要对象。因此，应该加强对他们的“专项教学法”的培育，提高其体育专业项目的教学能力，使其成为教师后有能力帮助学生提高体育专项运动技能；加强教育理论素养的培育，使其能够将教学理论与体育专项化教学紧密结合，掌握“启发诱导”的教学方法，从而在分层教学过程中可以根据学生的兴趣爱好、在充分考虑学生身体素质水平、运动技能水平的前提下，合理运用教学方法，有效激发学生参与体育专项化教学活动的积极性，引导学生“举一反三”，从而提高学生的体育知识水平和体育运动
技能。
第二，加强对在职体育教师培训，不断提高体育教师的体育专项化教学方面的理论素养和实践能力。在理论素养方面，可以就体育专项化教学模式中的小班分层教学形式对体育教师进行针对性的培训，使其了解教育历史中的有益的教学理念及体育专项化教学理念的发展情况和应用趋势，从而丰富教师在选择教学内容，开展教学活动及运用教学方法方面的理论基础。
第三，促进体育师资来源多元化。多元化的体育师资来源可以有效缓解当前体育教师在特定体育专项教学活动中的专项技能局限及师资不足的问题，通过吸引具有较高运动技能水平的运动员、教练员加入高中体育专项化教学队伍中，可以突破体育教师来源仅来自高校“体育教育”专业的局限性，提高高中体育师资力量的规模和质量，同时可以促进学校内外体育师资的交流，有助于专项化教学改革的开展，使学生更好地掌握体育专项运动技能。
四、结语
综上所述，学校领导和体育教师必须转变“轻过程、重结果”的教学理念。在高中体育专项化教学中充分尊重学生的学习主体地位，将学生的身心全面发展作为体育教学的核心目标。在教学中合理运用多种小班分层教学方法，加强体育教学的个性化和教学效率，使学生在体育专项课程的学习中不断提升自己的身体素质和运动技能，将体育教学和项目选择有机融合，从而有力推动体育专项化教学改革的不断发展。
參考文献：
[1]魏宏威.加强专项化教学，提升学生运动技能——高中体育选项教学改革实践分析[J].考试周刊，2015（87）：13-13.
[2]李世宏.高中体育专项化教学改革的必要性及面临的问题与实施策略[J].体育学刊，2016，23（1）：121-126.
[3]张学明.专项化教学在高中体育教学中的应用实践[J].考试周刊，2015（89）：112-112.
（作者单位：江苏省郑梁梅高级中学）