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【摘要】教师必须特别重视英语写作的重要性，认真分析英语写作出现问题的原因以及提高写作能力的方法。指导和组织学生进行英语写作训练，在训练中让学生的英语写作能力得到提高。
【关键词】英语写作 现状 存在问题 提高方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0010-02
引言
在经济全球化的今天，英语学习不仅有在考试中得到高分的作用，还有更加现实的意义。而其中英语写作能力的重要性更是不言而喻，写作能力反映的是一个人的实际语言能力，教师应该认识到英语写作能力提高的现实意义，认真分析英语写作出现的问题以及应对策略，有目的、有计划地去提高学生的写作能力。
一、高中英語写作教学的现状
一直以来困扰高中学生英语学习的一个问题就是写作，学生对英语写作的认识不足，缺乏写作动机；受汉语思维影响，作文中频频出现汉式英语；基本语法错误较多，词汇量贫乏，文章内容单调乏味，思路不清；语篇布局能力较弱等。根据新编高中英语教学大纲，英语课程的总体目标就是培养学生综合运用语言的能力，在发展听、说、读写这四种基本技能中，培养学生口头和书面表达的能力，而写作正是这种语言能力的高级表现形式。高中英语写作之所以会出现这些问题，主要从以下两方面找原因：
1.教师方面
大部分英语教师只忙于知识点和语法的传授而忽视了英语写作教学；或是平日教学中不提写作，考前临阵磨枪，在黑板上抄几篇范文，督促学生朗读、背诵；或是课堂上，教师给出写作题目，学生课内完成，课下教师匆匆批改，没给学生点评，草草了事。显然，这些教师都没有采取科学有效的写作教学方法，教师对写作表现出来的淡漠，直接导致学生不重视写作，即使产生写作的愿望，也不知道写什么、怎么写，因而写不出一定水准的作文。
2.学生方面
首先是没有良好的写作习惯，不少学生认为写作水平的提高就是多写几篇作文，写时先进行中文构思，再翻译成英语。然而结果是句型误用、搭配不当、语法凌乱、句意生硬、内容空洞、英文表达严重汉化；其次，学生心理方面缺乏自信，甚至谈“写”色变，觉得动笔写作是一件头疼的大事。再者，学生缺乏扎实的语言基本功和写作技巧。英语写作本身是一种综合能力的运用，如果学生没有适量的词汇，缺乏正确的英语词法、句法、段、语篇知识，学生写出来的文章就出现语意不连贯、语法错误较多、内容不完整的作文。
二、提高学生写作能力的方法
1.重视基础训练
（1）词汇教学
高中英语新教材的特点之一是单词密度较大，每模块平均四五十个。为了帮助学生有效记忆单词、积累词汇量，笔者教给学生科学的记忆方法。但是，识记毕竟是呆板的方法，运用才能使学生真正掌握词汇。在教学过程中，笔者应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。在初中阶段教学词汇时，尽量利用实物、形体语言、插图、图片等方式教学词汇；高中词汇教学常用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。
（2）句型教学
句型是写作的基本框架，训练学生掌握五大基本的句型结构（主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾，主谓宾宾补）及其用法。新教材每个模块都有一定数量的惯用句型和语法项目。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。为此，笔者坚持精选具有代表性的单句改错练习，以使学生留下深刻影响，避免写作时这类错误的发生。
（3）语法教学
学习必要的语法知识是学生写出完整无误句子的前提条件。这就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和舍有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表现能力。
（4）课文教学
课文阅读教学不仅要对词汇、句型、语法以及英语所特有的语言现象进行学习，同时还要学习课文的篇章结构。一篇好的文章就是我们学习写作布局谋篇的优秀范例。高中英语新教材每模块有两篇阅读课文，一篇为精读，另一篇可作为泛读。在讲解精泛读课文时，先把阅读课文作为整体来处理，然后讨论细节问题。读前，先把阅读任务告诉学生，如把握大意，掌握主要事实，理解作者意图。然后根据课后阅读任务，作相关读后检测。最后，根据课文内容设计各类题型，如写出各段落要点，排列主要事件，定文章主题体裁，分析作者观点态度等。
2.掌握作文技巧
凡事都有技巧可取，英语写作也一样。尤其是在高考最后冲刺阶段，要想使学生的文章上台阶，那就必须指导他们掌握一定的写作技巧。除了上文提到的注意大小写、标点符号、书写工整、仔细审题、把握时态语态等外，写作时更应注意内容完整，使用恰当的过度性词或短语使行文连贯；注意句式变化，力求在语言表达正确的基础上追求语言表达的高级性。如：简单句和并列句的交替使用；三大复合句、三种非谓语动词的使用；特殊句式（强调句、感叹句、省略句）的使用等点缀文间，以增加文章的 “ 亮点”。
（1）要注意句子结构的完整，一个短语或一个从句不能独立作为句子。例如：I like playing basketball. especially on Sunday. 在这个句子中，on Sunday 只是个短语不能作为句子。应改为：I like playing basketball，especially on Sunday.
（2）避免使用一连串并列句，注意主次分明。例如：We entered the office of the school. I met the president，and heaskeda teacher to show us the teaching buildings. 这句话中出现了三个并列句，主次不分明。应改为：We entered the office of the school. We met the president，who calleda teacher to show us that each buildings. （3）注意修饰语的位置。一个词或词组作为修饰语时，如果不靠近它所修饰的词，就会使句子的意思改变，或使之变得毫无意义。例如：We noticed several deadanimals drivingalong the wooded road. 应改为：Drivingalong the wooded road，we noticed several deadanimals.
（4）注意句子的关系要一致。在同一个句子中的人称、语气、时态和语态应保持一致。例如：We get off the busand rented one of the boats that we used to get to the Island.这属于时态错误，应 改 为 ：We got off the busand rented one of the boats that we used to get to the Island.
3.加强师生互动
（1）学生间自改互改。学生完成自己的文章后，按照老师前面的要求先让他们自己改。然后，因为学生写的短文中的错误并非都相同，所以可以让他们互改文章，如同桌互改。批改者对有疑问的地方作上标记，待互相讨论之后取得一致意见后再更正。若有争议，可当场请教老师，直至学生得到了满意的答案。这样学生心里当然就会有一种收获感，自然就很高兴了，慢慢的他们的写作兴趣自然而然就会渐渐加大。最后，要求学生再对全文通读两三遍，琢磨一下自己的文章是否符合材料要求，尽量做到准确无误。如果发现错误，做最后细致的修改，书写一定要整洁，再交教师查阅。
（2）教师及时讲评。教师对学生写作的及时讲评活动是激发学生写作兴趣、增强学生写作意识和提高学生写作水平的有效途径。如将批阅过程中发现的普遍的和典型性的错误给学生做一分析后更正；将一些书写好的、错误较少的习作讲评时可以读给全班学生听或张贴在教室。这样不仅给其他学生给予示范作用而且给本学生给予一种鼓励。
三、结束语
写作能力的培养是高中英语学习的一个重点，写作能力的培养训练首先要发现教学中存在的问题，然后由教师有目的、有计划的进行各种题材的专项写作训练，学生在有序的专项训练和及时评价中不断拾级攀越，最终达到妙笔生花的境界。需要注意的是，英语写作能力的提高并不是一蹴而就的，它需要一步一步地积累，但是，功夫不负有心人，只要努力付出就一定能收到應有的效果。
参考文献：
[1]陈敏敏.谈高中英语写作教学[J].课程教育研究·外语学法教法研究，2013年第11期.
[2]蒋其国.高中英语写作教学策略的有效性探究[J].考试周刊，2013 年第9期.
[3]沈丽君.高中英语写作教学中国支架式教学模式的应用[J].英语广场·学术研究，2014 年第1期.
【关键词】英语写作 现状 存在问题 提高方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0010-02
引言
在经济全球化的今天，英语学习不仅有在考试中得到高分的作用，还有更加现实的意义。而其中英语写作能力的重要性更是不言而喻，写作能力反映的是一个人的实际语言能力，教师应该认识到英语写作能力提高的现实意义，认真分析英语写作出现的问题以及应对策略，有目的、有计划地去提高学生的写作能力。
一、高中英語写作教学的现状
一直以来困扰高中学生英语学习的一个问题就是写作，学生对英语写作的认识不足，缺乏写作动机；受汉语思维影响，作文中频频出现汉式英语；基本语法错误较多，词汇量贫乏，文章内容单调乏味，思路不清；语篇布局能力较弱等。根据新编高中英语教学大纲，英语课程的总体目标就是培养学生综合运用语言的能力，在发展听、说、读写这四种基本技能中，培养学生口头和书面表达的能力，而写作正是这种语言能力的高级表现形式。高中英语写作之所以会出现这些问题，主要从以下两方面找原因：
1.教师方面
大部分英语教师只忙于知识点和语法的传授而忽视了英语写作教学；或是平日教学中不提写作，考前临阵磨枪，在黑板上抄几篇范文，督促学生朗读、背诵；或是课堂上，教师给出写作题目，学生课内完成，课下教师匆匆批改，没给学生点评，草草了事。显然，这些教师都没有采取科学有效的写作教学方法，教师对写作表现出来的淡漠，直接导致学生不重视写作，即使产生写作的愿望，也不知道写什么、怎么写，因而写不出一定水准的作文。
2.学生方面
首先是没有良好的写作习惯，不少学生认为写作水平的提高就是多写几篇作文，写时先进行中文构思，再翻译成英语。然而结果是句型误用、搭配不当、语法凌乱、句意生硬、内容空洞、英文表达严重汉化；其次，学生心理方面缺乏自信，甚至谈“写”色变，觉得动笔写作是一件头疼的大事。再者，学生缺乏扎实的语言基本功和写作技巧。英语写作本身是一种综合能力的运用，如果学生没有适量的词汇，缺乏正确的英语词法、句法、段、语篇知识，学生写出来的文章就出现语意不连贯、语法错误较多、内容不完整的作文。
二、提高学生写作能力的方法
1.重视基础训练
（1）词汇教学
高中英语新教材的特点之一是单词密度较大，每模块平均四五十个。为了帮助学生有效记忆单词、积累词汇量，笔者教给学生科学的记忆方法。但是，识记毕竟是呆板的方法，运用才能使学生真正掌握词汇。在教学过程中，笔者应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。在初中阶段教学词汇时，尽量利用实物、形体语言、插图、图片等方式教学词汇；高中词汇教学常用归纳分析法、构词法、举例法、启发诱导法、根据上下文猜词法、用英语解释生词等方式让学生在有意义的情景和交际活动中学习生词。
（2）句型教学
句型是写作的基本框架，训练学生掌握五大基本的句型结构（主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾/直宾，主谓宾宾补）及其用法。新教材每个模块都有一定数量的惯用句型和语法项目。教学过程中，把句型教学和运用句型相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。注意英汉语句的差异和英语的表达语序。如英语中动词有时态、语态，名词有单复数，代词有主宾格，名词前常带冠词，而这些在汉语里无相应的形式，学生易出错。为此，笔者坚持精选具有代表性的单句改错练习，以使学生留下深刻影响，避免写作时这类错误的发生。
（3）语法教学
学习必要的语法知识是学生写出完整无误句子的前提条件。这就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和舍有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表现能力。
（4）课文教学
课文阅读教学不仅要对词汇、句型、语法以及英语所特有的语言现象进行学习，同时还要学习课文的篇章结构。一篇好的文章就是我们学习写作布局谋篇的优秀范例。高中英语新教材每模块有两篇阅读课文，一篇为精读，另一篇可作为泛读。在讲解精泛读课文时，先把阅读课文作为整体来处理，然后讨论细节问题。读前，先把阅读任务告诉学生，如把握大意，掌握主要事实，理解作者意图。然后根据课后阅读任务，作相关读后检测。最后，根据课文内容设计各类题型，如写出各段落要点，排列主要事件，定文章主题体裁，分析作者观点态度等。
2.掌握作文技巧
凡事都有技巧可取，英语写作也一样。尤其是在高考最后冲刺阶段，要想使学生的文章上台阶，那就必须指导他们掌握一定的写作技巧。除了上文提到的注意大小写、标点符号、书写工整、仔细审题、把握时态语态等外，写作时更应注意内容完整，使用恰当的过度性词或短语使行文连贯；注意句式变化，力求在语言表达正确的基础上追求语言表达的高级性。如：简单句和并列句的交替使用；三大复合句、三种非谓语动词的使用；特殊句式（强调句、感叹句、省略句）的使用等点缀文间，以增加文章的 “ 亮点”。
（1）要注意句子结构的完整，一个短语或一个从句不能独立作为句子。例如：I like playing basketball. especially on Sunday. 在这个句子中，on Sunday 只是个短语不能作为句子。应改为：I like playing basketball，especially on Sunday.
（2）避免使用一连串并列句，注意主次分明。例如：We entered the office of the school. I met the president，and heaskeda teacher to show us the teaching buildings. 这句话中出现了三个并列句，主次不分明。应改为：We entered the office of the school. We met the president，who calleda teacher to show us that each buildings. （3）注意修饰语的位置。一个词或词组作为修饰语时，如果不靠近它所修饰的词，就会使句子的意思改变，或使之变得毫无意义。例如：We noticed several deadanimals drivingalong the wooded road. 应改为：Drivingalong the wooded road，we noticed several deadanimals.
（4）注意句子的关系要一致。在同一个句子中的人称、语气、时态和语态应保持一致。例如：We get off the busand rented one of the boats that we used to get to the Island.这属于时态错误，应 改 为 ：We got off the busand rented one of the boats that we used to get to the Island.
3.加强师生互动
（1）学生间自改互改。学生完成自己的文章后，按照老师前面的要求先让他们自己改。然后，因为学生写的短文中的错误并非都相同，所以可以让他们互改文章，如同桌互改。批改者对有疑问的地方作上标记，待互相讨论之后取得一致意见后再更正。若有争议，可当场请教老师，直至学生得到了满意的答案。这样学生心里当然就会有一种收获感，自然就很高兴了，慢慢的他们的写作兴趣自然而然就会渐渐加大。最后，要求学生再对全文通读两三遍，琢磨一下自己的文章是否符合材料要求，尽量做到准确无误。如果发现错误，做最后细致的修改，书写一定要整洁，再交教师查阅。
（2）教师及时讲评。教师对学生写作的及时讲评活动是激发学生写作兴趣、增强学生写作意识和提高学生写作水平的有效途径。如将批阅过程中发现的普遍的和典型性的错误给学生做一分析后更正；将一些书写好的、错误较少的习作讲评时可以读给全班学生听或张贴在教室。这样不仅给其他学生给予示范作用而且给本学生给予一种鼓励。
三、结束语
写作能力的培养是高中英语学习的一个重点，写作能力的培养训练首先要发现教学中存在的问题，然后由教师有目的、有计划的进行各种题材的专项写作训练，学生在有序的专项训练和及时评价中不断拾级攀越，最终达到妙笔生花的境界。需要注意的是，英语写作能力的提高并不是一蹴而就的，它需要一步一步地积累，但是，功夫不负有心人，只要努力付出就一定能收到應有的效果。
参考文献：
[1]陈敏敏.谈高中英语写作教学[J].课程教育研究·外语学法教法研究，2013年第11期.
[2]蒋其国.高中英语写作教学策略的有效性探究[J].考试周刊，2013 年第9期.
[3]沈丽君.高中英语写作教学中国支架式教学模式的应用[J].英语广场·学术研究，2014 年第1期.