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摘 要：本文根据笔者在初中英语教学一线的多年经验，总结出一些开展小组合作学习的几项粗浅策略，致力于通过多媒体，让学生在英语课堂中“动”起来，提高英语教学质量。
关键词：多媒体 初中英语教学 合作学习
当今社会，信息技术及其应用几乎被各行各业所需求，而我们的教学工作更需要其辅助。笔者是一名初中英语教师，任教于台山市，台山市虽然有“侨乡”之称，但台山市毕竟是一个小地方，学生学习英语的热情不太高。下面，笔者就如何通过多媒体让学生在英语课堂中“动”起来这一问题进行探讨，旨在提高英语教学质量，让学生学有所成。
一、 新课改进程中初中英语课堂教学必将引入合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习已经被广泛应用到英语教学中，英语新课改进程中倡导初中英语主要培养学生以学知（learning to know）、 学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，学生的学习由独立学习转变为合作学习。合作学习通常是以小组学习活动形式来体现的，学生在开展小组活动过程中，教师只是学生合作的参与者，学生有问题应及时进行点拨和引导。
二、 有效运用多媒体技术，挖掘课堂内外的英语合作学习
众所周知，过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学，英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分，主要采取的是教师是知识的灌输者，教师始终是课堂活动的中心，学生只是被动的接受新知识。单一的语言听说联系是枯燥的、乏味的。现在，教师运用多媒体教学，让学生在视觉与听觉的双重辅助下，用生动的画面来让听说变得既有趣又生动。在语言和音像的不断冲击下，在有意、无意的相互交替当中，在学生的大脑中产生了强烈的刺激反射，这样也给学生留下了深刻的印象。通过多媒体教学，学生能够亲身体会到语言交际的情境，更能让学生懂得语言交际的内容。
在英语教学过程中，教师应该仅仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用，应该让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时，教师在活动中应激励学生，鼓励学生，使学生最终能够自主学习，自我纠错，自我评价，达到从学会到会学的转变。在教学中，教师应灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，设计一些调查活动、改编英文歌曲的歌词、自编chant、 自编谜语、做游戏等。也可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生也可自主设计活动，以尽量发挥他们的主动性、创新性，所有活动的指挥和领导者也就是小组组长作好记录，而教师在课堂上的职责是检验学生合作开展活动的结果并做点评。
三、 开展英语小组合作学习，让学生在课堂中“动”起来
1. 开展小组讨论
教师可以围绕英语教材的内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，以激发学生参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行讲解和指导，例如，组内成员轮流发言，组内成员对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行论坛时能够有鲜明可取的观点。在讨论结束后，教师可以在班级当中随机抽取任何一个小组的讨论内容，有针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见进行小组观点融合。这样一来，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自的作用，不仅在讨论过程中能提高学生英语技能，还可以实地求证学生语言潜能及学生英语口语运用能力。
2. 课前五分钟的Free Talk
想要锻炼学生的听说能力，就应当给学生一个开口讲英语的机会。而课前的Free Talk就能够给学生一个展示英语口语能力的平台。而所谓的Free Talk也就是利用每一节课前五分钟来让学生运用英语自由地演讲、对话。课前的Free Talk， 要做到人人参与，不论是优秀的学生、中等的学生还是差等生，都要参与进来。在流畅与熟练中，学生逐渐克服胆怯的心理，对于英语的表述越来越有自信，做到敢说、能说、会说、爱说，形成真正的过渡。在Free Talk后，可以让其他学生对他们的Free Talk进行评价、概述，这样更能检验学生的听力理解。
例如，教师在教学了“Would like”、 “How much”、 “What about”之后，让学生根据在教材中所学结构创造情景，在下一节课前的Free Talk上，两人或三人一组自由对话，就像其中一组学生进行的如下的一段对话：
A： Excuse me， can I borrow your pencil？
B： Sorry， it is at home， but you can buy one in the shop.
C： Excuse me， can I help you？
A： Yes， I would like a pencil.
C： What about this one？
A： I think it??s nice. How much is it？
C： It??s two yuan and fifty?fen.
A： Here you are. Thank you.
C： You??re welcome.
之后，教师也需要及时做出评价，对学生的Free Talk给予一定的评价与肯定，这样学生的信心也能够随之增加。
3. 设定英语情景表演
由教师给出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景之中，体会到在不同的场合跟不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。 例如，在初中英语中会涉及到must， could等表示猜测的词语，我在教学时做了一个Guessing Game。 在教学开始时，先让学生将眼睛闭上，我从学生课桌上随意拿走几样他们熟悉的东西，其中有一样是课文中出现的单词backpack， 之后有如下对话：
教师： Whose backpack is it？
学生： It??s Jack??s.
虽然有的学生答案不是很肯定，但是引起了学生的注意。然后，我在黑板上写了一句“It must/could be Jack??s.”学生在这个游戏中，就能逐渐走入课堂教学的重点之中，也能够有效地激发学生的学习兴趣，同时也锻炼了听力，也让学生有了锻炼说的机会。在语言的介绍与操练的时候，更需要尽量用英语进行，让学生在听过之后，再进行相应的模仿练习。同时，也可以让学生到讲台上去分角色朗读，让其他学生合上书本静静地听。这样也能够让学生在听之中，感受读的教学。这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅获得了丰富的语言知识，还学会了如何更好地与人合作和互助。
4. 小组成员相互指导和评价
教师可以指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式是这样的：自我评价等级中A代表很好， B代表较好， C代表一般， D代表较差， E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，直接确定自己在小组合作学习中的努力方向。例如，在合作学习的过程中哪些方面需要提高，又需要注意哪些问题等。这样，将更加有利于自己能力的提高，并让自己具有更强的合作意识。而在另一个方面，从学生的“自评表”中，教师能够准确地掌握学生之间的合作意识的差异，进而可以采取更具有针对性的指导，避免“面面俱到，收效甚微”的现象。
总之，经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习有助于明确学生的学习任务和目标，而适当运用多媒体能够让学生主动、积极地参与课堂活动，在发挥学生主观性的同时，提升了学生的参与意识和合作能力，极大地调动了学生的学习兴趣，成功地活跃了课堂，让学生学有所成。
参考文献：
1. 陈小凤.多媒体计算机辅助下的英语视听说教学［J］.中国科教创新导刊，2011（24）.
2. 朱晶.优化英语课堂教学，提高课堂效率［J］.中国校外教育，2011（05）.
3. 漆津利.多媒体课件在英语课堂中的应用［J］.重庆电子工程职业学院学报，2011（02）.
关键词：多媒体 初中英语教学 合作学习
当今社会，信息技术及其应用几乎被各行各业所需求，而我们的教学工作更需要其辅助。笔者是一名初中英语教师，任教于台山市，台山市虽然有“侨乡”之称，但台山市毕竟是一个小地方，学生学习英语的热情不太高。下面，笔者就如何通过多媒体让学生在英语课堂中“动”起来这一问题进行探讨，旨在提高英语教学质量，让学生学有所成。
一、 新课改进程中初中英语课堂教学必将引入合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习已经被广泛应用到英语教学中，英语新课改进程中倡导初中英语主要培养学生以学知（learning to know）、 学做（learning to do）和学会共同生活（learning to be）为目的，要求教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，学生的学习由独立学习转变为合作学习。合作学习通常是以小组学习活动形式来体现的，学生在开展小组活动过程中，教师只是学生合作的参与者，学生有问题应及时进行点拨和引导。
二、 有效运用多媒体技术，挖掘课堂内外的英语合作学习
众所周知，过去的英语教学主要依赖于组织形式的教学，英语课堂教学是教学的重要甚至是唯一组成部分，主要采取的是教师是知识的灌输者，教师始终是课堂活动的中心，学生只是被动的接受新知识。单一的语言听说联系是枯燥的、乏味的。现在，教师运用多媒体教学，让学生在视觉与听觉的双重辅助下，用生动的画面来让听说变得既有趣又生动。在语言和音像的不断冲击下，在有意、无意的相互交替当中，在学生的大脑中产生了强烈的刺激反射，这样也给学生留下了深刻的印象。通过多媒体教学，学生能够亲身体会到语言交际的情境，更能让学生懂得语言交际的内容。
在英语教学过程中，教师应该仅仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用，应该让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时，教师在活动中应激励学生，鼓励学生，使学生最终能够自主学习，自我纠错，自我评价，达到从学会到会学的转变。在教学中，教师应灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，设计一些调查活动、改编英文歌曲的歌词、自编chant、 自编谜语、做游戏等。也可以把这些活动放到课堂之外，由合作小组自行安排时间开展，学生也可自主设计活动，以尽量发挥他们的主动性、创新性，所有活动的指挥和领导者也就是小组组长作好记录，而教师在课堂上的职责是检验学生合作开展活动的结果并做点评。
三、 开展英语小组合作学习，让学生在课堂中“动”起来
1. 开展小组讨论
教师可以围绕英语教材的内容精心设计一些与课文有关的讨论话题，让学生进行分组讨论。话题要尽量贴近学生的生活实际，以激发学生参与热情。在讨论的过程中，教师需要对学生讨论的程序进行讲解和指导，例如，组内成员轮流发言，组内成员对发言内容进行记录，以便在下一程序中各个小组进行论坛时能够有鲜明可取的观点。在讨论结束后，教师可以在班级当中随机抽取任何一个小组的讨论内容，有针对性地提出改进意见，并通过引导后的意见进行小组观点融合。这样一来，教师与学生在小组讨论中都能发挥各自的作用，不仅在讨论过程中能提高学生英语技能，还可以实地求证学生语言潜能及学生英语口语运用能力。
2. 课前五分钟的Free Talk
想要锻炼学生的听说能力，就应当给学生一个开口讲英语的机会。而课前的Free Talk就能够给学生一个展示英语口语能力的平台。而所谓的Free Talk也就是利用每一节课前五分钟来让学生运用英语自由地演讲、对话。课前的Free Talk， 要做到人人参与，不论是优秀的学生、中等的学生还是差等生，都要参与进来。在流畅与熟练中，学生逐渐克服胆怯的心理，对于英语的表述越来越有自信，做到敢说、能说、会说、爱说，形成真正的过渡。在Free Talk后，可以让其他学生对他们的Free Talk进行评价、概述，这样更能检验学生的听力理解。
例如，教师在教学了“Would like”、 “How much”、 “What about”之后，让学生根据在教材中所学结构创造情景，在下一节课前的Free Talk上，两人或三人一组自由对话，就像其中一组学生进行的如下的一段对话：
A： Excuse me， can I borrow your pencil？
B： Sorry， it is at home， but you can buy one in the shop.
C： Excuse me， can I help you？
A： Yes， I would like a pencil.
C： What about this one？
A： I think it??s nice. How much is it？
C： It??s two yuan and fifty?fen.
A： Here you are. Thank you.
C： You??re welcome.
之后，教师也需要及时做出评价，对学生的Free Talk给予一定的评价与肯定，这样学生的信心也能够随之增加。
3. 设定英语情景表演
由教师给出一个英语情景话题，小组成员运用新旧语言知识就这一话题发挥想象，编排对话进行分角色表演。这种表演使学生处于一定的社会情景之中，体会到在不同的场合跟不同的对象打交道应该如何得体地使用语言。 例如，在初中英语中会涉及到must， could等表示猜测的词语，我在教学时做了一个Guessing Game。 在教学开始时，先让学生将眼睛闭上，我从学生课桌上随意拿走几样他们熟悉的东西，其中有一样是课文中出现的单词backpack， 之后有如下对话：
教师： Whose backpack is it？
学生： It??s Jack??s.
虽然有的学生答案不是很肯定，但是引起了学生的注意。然后，我在黑板上写了一句“It must/could be Jack??s.”学生在这个游戏中，就能逐渐走入课堂教学的重点之中，也能够有效地激发学生的学习兴趣，同时也锻炼了听力，也让学生有了锻炼说的机会。在语言的介绍与操练的时候，更需要尽量用英语进行，让学生在听过之后，再进行相应的模仿练习。同时，也可以让学生到讲台上去分角色朗读，让其他学生合上书本静静地听。这样也能够让学生在听之中，感受读的教学。这一过程体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，学生从中不仅获得了丰富的语言知识，还学会了如何更好地与人合作和互助。
4. 小组成员相互指导和评价
教师可以指导学生设计“合作意识自我评价表”，具体形式是这样的：自我评价等级中A代表很好， B代表较好， C代表一般， D代表较差， E代表很差。学生通过在上表中对各项指标的自评，直接确定自己在小组合作学习中的努力方向。例如，在合作学习的过程中哪些方面需要提高，又需要注意哪些问题等。这样，将更加有利于自己能力的提高，并让自己具有更强的合作意识。而在另一个方面，从学生的“自评表”中，教师能够准确地掌握学生之间的合作意识的差异，进而可以采取更具有针对性的指导，避免“面面俱到，收效甚微”的现象。
总之，经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习有助于明确学生的学习任务和目标，而适当运用多媒体能够让学生主动、积极地参与课堂活动，在发挥学生主观性的同时，提升了学生的参与意识和合作能力，极大地调动了学生的学习兴趣，成功地活跃了课堂，让学生学有所成。
参考文献：
1. 陈小凤.多媒体计算机辅助下的英语视听说教学［J］.中国科教创新导刊，2011（24）.
2. 朱晶.优化英语课堂教学，提高课堂效率［J］.中国校外教育，2011（05）.
3. 漆津利.多媒体课件在英语课堂中的应用［J］.重庆电子工程职业学院学报，2011（02）.