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摘 要：随着我国新课改工作的不断深入，教育目标已经转向学生核心素养的培养，在此背景下，教师所采用的教学方式与学生的学习方法都出现较大的改变，传统填鸭式教学模式已不再适用，以小组合作模式为代表的创新型教学手段开始受到一线教师的广泛认可与关注。初中数学教学过程中，小组合作模式可有效提高学生对数学知识的兴趣与喜爱，并可减轻学生负担，提高教师的教学效率，提高学生团队协作能力以及数学交流和表达能力。
关键词：小组合作学习;自主学习;初中数学教学
引言：
小组合作学习模式可有效促进学生自主学习能力的提升，在初中数学教学过程中，小组合作学习模式亦可让学生快速记忆并理解各类公式与结论，并在小组内部形成良好的探究氛围。这种以学生为主体的教学组织形式，不仅可提高学生对数学知识的记忆效果，培养学生数学交流和表达的能力;亦可为学生知识体系的建构奠定坚实基础，完善其逻辑思维。本文将会针对小组合作学习模式在初中数学教学中的实践应用进行初步分析与探索，希望可对我国教育体制深化改革工作起到一定促进作用。
1、小组合作学习对初中数学教学所带来的影响
1.1、可有效提高学生对数学知识的自主探究能力
初中数学教学过程中，学生需要记忆大量公式与结论，传统教学模式中，教师通常会利用题海方式，强行让学生记下这些知识点，但是，这种教学模式不仅为学生带来极大的学习压力，也让学生数学逻辑思维受到很大限制。小组合作学习模式中，学生在教师的引导下，可通过与他人的相互讨论，完成对公式与定律的推导，并可让学生在相互合作中，感受到数学知识学习所存在的乐趣，提高其对知识的自主探究能力。
1.2、促进学生团队合作精神的养成，提高其核心素养
《上海市初中数学学科教学基本要求》（试行稿）提出学生数学核心能力分为：运算求解、推理论证、空间想象、数学表达、数据处理、数学建模这六大能力。而小组合作学习模式，可有效促进学生之间的数学交流，对数学问题的探索，共同完成各类知识点的学习与理解。促进了学生团队合作精神的养成。小组合作学习模式推进过程中，教师可通过鼓励学生自主探讨、组合交流，并通过对各类问题与探讨方向的控制，提高学生课堂注意力，降低知识的学习难度，提高其数学学习自信心。
2、当前小组合作学习模式运用过程所存在的问题
2.1、学生参与度不高
学生是小组合作学习模式的主体，因此，学生的参与水平直接决定该模式的最终效果。当前很多初中数学教师对小组合作学习模式的理解并不深刻，很多时候都是片面参照他人的教学过程，并没有真正考虑到学生群体的实际需求。另外，小组合作学习模式也需要学生自身去适应，小组内学生之间也需要进行磨合，如果这些问题不能在小组合作学习模式落实中予以有效解决，学生很难对分组学习的方式产生兴趣。同时，小组合作学习模式不能独立存在，其需要教师针对教学内容创设更具针对性的教学情境，而很多教师却没有看到教学情境对课堂氛围以及学生注意力的影响，亦或是所创建的教学情境较为单调，没有充分调动学生参与的积极性。
2.2、分组不够合理
小组合作学习模式需要教师充分掌握学生群体的实际状况，了解不同学生之间的差异，并针对小组内部的实际表现，对成员进行调整，注重与学生之间的交流，了解学生对小组实际状况的看法。但是，很多初中数学教师对分组的掌握并不明确，小组内学生经常存在情绪化問题，亦或是只有一两个学生在思考问题，其他学生只是将自身看成是旁观者，而不是整个课堂的参与者。学生之间因其所处社会环境的不同，会有着不同的性格与学习能力，这些都是教师在对小组进行调整时所要参考的要素，如果分组盲目实施，不仅不会起到提高教学效果的作用，还会对实际课堂教学的展开带来一定的阻碍。
3、针对小组合作模式常见问题的解决策略
3.1、科学合理分组
对于学习小组而言，讨论探究与相互促进是小组成立的真正目的，而学生因其性格和学习能力的不同，又有着不同的表象，因此，在实际应用中，数学教师可在每一个小组内部安排一位学习能力较强的学生，也要安排一位善于交流表达的学生，并对小组内部氛围进行有效监管，确保每一位学生都拥有发言的机会，都能参与到实际课堂之中。另外，小组成员数量也要进行合理控制，通常情况下，小组成员数量不能超过6人，而教师也要针对小组的划分标准，创建一些趣味知识活动，并引导学生学会组内解决各类知识难点问题。
3.2、注重问题的有效性与引导性
小组内部对问题与知识的探讨，是确保小组合作模式稳定运行的基础之一，初中数学教师在完成小组划分后，需要根据实际课堂知识点的不同，寻找更为有效的问题，将其作为小组任务，让小组成员共同完成问题的分析与解决。另外，教师也要注重小组内部实际探讨氛围的掌控，注重每一位学生在课堂上所表现出的情绪，并及时化解小组内部矛盾，避免出现小组内部成员之间出现隔阂，影响学生的实际学习质量。例如，在上教版七年级下册“分割等腰三角形”的探究活动中，通过采取小组合作学习模式，可促进学生对问题的探究，对过程的体验。由于问题有一定的难度，在讨论期间会遇到瓶颈，如果教师没能及时引导，就会阻碍学生的思绪，无法展开深入分析。通过小组合作学习模式的应用，可以帮助学生在此期间实现优势互补，促进思维发散。
3.3、注重知识的系统性
对于学生而言，一次有效探讨将会对其产生较为深刻的印象，但是，初中生需要同时学习多门不同的学科，庞大的学习压力使其很容易忘掉已学过的知识点，因此，初中数学教师所开展的小组合作模式，需要注重不同问题之间的关联，注重知识的系统性。教师可借助现代信息技术手段，如思维导图等，引导学生利用已学过的知识点，完成对新公式与新定律的分析与推导，提高其对知识的运用能力。例如在学习有关几何图形的相关知识期间，可以在课堂上组织学生用七巧板拼图促进学习。通过这种游戏，可以让学生尽情发挥想象力，分组之后，每组得到两套七巧板，通过与成员间的互动、合作，利用工具拼出不同的图案。游戏结束后，教师展开综合评价。由此，在促进课堂氛围活跃的同时，还可以强化动手操作能力和空间想象能力。
4、小组合作学习模式所表现出的优势
4.1、完善评价体系，促进数学交流
小组合作学习模式可为不同学生之间形成更为良好的沟通桥梁，在提高其学习效率的同时，也会加深学生之间的数学交流，提升数学表达能力。通过组内讨论、组间交流，形成过程性的评价，让学生更好地认识到他人和自身数学学习方面的优势与劣势。可以让学生与学生之间互相评价，也可以让学生做自我评价，弥补以往仅有学生和教师之间的评价交流的不足，完善评价体系。可以对学生数学核心素养的提升起到一定积极影响，充分发挥出应有的作用，达到预期的培育效果。
4.2、落实因材施教理念，提高教学效率
小组合作学习模式可充分利用学生之间的不同性格，融合学生的学习能力、认知水平等特点，全面开展更具针对性的教学过程，转变传统单一、僵化的教学模式，每一位学生的疑问都得到全面重视，学生与教师、学生与学生之间的沟通更为灵活。灵活合理的组内合作可有效解决学生的不同问题，让不同层次的学生都能获得良好的学习体验，同时提高教学效率，也让教师对学生实际状况的掌握更为详细，后续教学计划更为具体。
结束语：
小组合作学习模式可有效培养学生对知识的自主探究与学习能力，提高学生数学逻辑思维与学习效率。学生在与其他同学合作过程中，相互之间的沟通与探讨更为清晰，每一位学生的主体价值与特点得到充分认可与展现，全面激发学生学习自信心以及对数学的兴趣，并可使学生养成团结互助的良好习惯，促进其核心素养的全面培养。
参考文献：
[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市初中数学学科教学基本要求（试验本）[M].2017.3
[2]肖岚.小学数学小组合作学习模式的教学实践探讨[J].新课程，2020（40）：170.
[3]蒋玲玲.初中数学教学中小组合作学习模式的建设分析[J].数理化解题研究，2020（26）：8-9.
[4]吴丽虹.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2020（10）：10+13.
关键词：小组合作学习;自主学习;初中数学教学
引言：
小组合作学习模式可有效促进学生自主学习能力的提升，在初中数学教学过程中，小组合作学习模式亦可让学生快速记忆并理解各类公式与结论，并在小组内部形成良好的探究氛围。这种以学生为主体的教学组织形式，不仅可提高学生对数学知识的记忆效果，培养学生数学交流和表达的能力;亦可为学生知识体系的建构奠定坚实基础，完善其逻辑思维。本文将会针对小组合作学习模式在初中数学教学中的实践应用进行初步分析与探索，希望可对我国教育体制深化改革工作起到一定促进作用。
1、小组合作学习对初中数学教学所带来的影响
1.1、可有效提高学生对数学知识的自主探究能力
初中数学教学过程中，学生需要记忆大量公式与结论，传统教学模式中，教师通常会利用题海方式，强行让学生记下这些知识点，但是，这种教学模式不仅为学生带来极大的学习压力，也让学生数学逻辑思维受到很大限制。小组合作学习模式中，学生在教师的引导下，可通过与他人的相互讨论，完成对公式与定律的推导，并可让学生在相互合作中，感受到数学知识学习所存在的乐趣，提高其对知识的自主探究能力。
1.2、促进学生团队合作精神的养成，提高其核心素养
《上海市初中数学学科教学基本要求》（试行稿）提出学生数学核心能力分为：运算求解、推理论证、空间想象、数学表达、数据处理、数学建模这六大能力。而小组合作学习模式，可有效促进学生之间的数学交流，对数学问题的探索，共同完成各类知识点的学习与理解。促进了学生团队合作精神的养成。小组合作学习模式推进过程中，教师可通过鼓励学生自主探讨、组合交流，并通过对各类问题与探讨方向的控制，提高学生课堂注意力，降低知识的学习难度，提高其数学学习自信心。
2、当前小组合作学习模式运用过程所存在的问题
2.1、学生参与度不高
学生是小组合作学习模式的主体，因此，学生的参与水平直接决定该模式的最终效果。当前很多初中数学教师对小组合作学习模式的理解并不深刻，很多时候都是片面参照他人的教学过程，并没有真正考虑到学生群体的实际需求。另外，小组合作学习模式也需要学生自身去适应，小组内学生之间也需要进行磨合，如果这些问题不能在小组合作学习模式落实中予以有效解决，学生很难对分组学习的方式产生兴趣。同时，小组合作学习模式不能独立存在，其需要教师针对教学内容创设更具针对性的教学情境，而很多教师却没有看到教学情境对课堂氛围以及学生注意力的影响，亦或是所创建的教学情境较为单调，没有充分调动学生参与的积极性。
2.2、分组不够合理
小组合作学习模式需要教师充分掌握学生群体的实际状况，了解不同学生之间的差异，并针对小组内部的实际表现，对成员进行调整，注重与学生之间的交流，了解学生对小组实际状况的看法。但是，很多初中数学教师对分组的掌握并不明确，小组内学生经常存在情绪化問题，亦或是只有一两个学生在思考问题，其他学生只是将自身看成是旁观者，而不是整个课堂的参与者。学生之间因其所处社会环境的不同，会有着不同的性格与学习能力，这些都是教师在对小组进行调整时所要参考的要素，如果分组盲目实施，不仅不会起到提高教学效果的作用，还会对实际课堂教学的展开带来一定的阻碍。
3、针对小组合作模式常见问题的解决策略
3.1、科学合理分组
对于学习小组而言，讨论探究与相互促进是小组成立的真正目的，而学生因其性格和学习能力的不同，又有着不同的表象，因此，在实际应用中，数学教师可在每一个小组内部安排一位学习能力较强的学生，也要安排一位善于交流表达的学生，并对小组内部氛围进行有效监管，确保每一位学生都拥有发言的机会，都能参与到实际课堂之中。另外，小组成员数量也要进行合理控制，通常情况下，小组成员数量不能超过6人，而教师也要针对小组的划分标准，创建一些趣味知识活动，并引导学生学会组内解决各类知识难点问题。
3.2、注重问题的有效性与引导性
小组内部对问题与知识的探讨，是确保小组合作模式稳定运行的基础之一，初中数学教师在完成小组划分后，需要根据实际课堂知识点的不同，寻找更为有效的问题，将其作为小组任务，让小组成员共同完成问题的分析与解决。另外，教师也要注重小组内部实际探讨氛围的掌控，注重每一位学生在课堂上所表现出的情绪，并及时化解小组内部矛盾，避免出现小组内部成员之间出现隔阂，影响学生的实际学习质量。例如，在上教版七年级下册“分割等腰三角形”的探究活动中，通过采取小组合作学习模式，可促进学生对问题的探究，对过程的体验。由于问题有一定的难度，在讨论期间会遇到瓶颈，如果教师没能及时引导，就会阻碍学生的思绪，无法展开深入分析。通过小组合作学习模式的应用，可以帮助学生在此期间实现优势互补，促进思维发散。
3.3、注重知识的系统性
对于学生而言，一次有效探讨将会对其产生较为深刻的印象，但是，初中生需要同时学习多门不同的学科，庞大的学习压力使其很容易忘掉已学过的知识点，因此，初中数学教师所开展的小组合作模式，需要注重不同问题之间的关联，注重知识的系统性。教师可借助现代信息技术手段，如思维导图等，引导学生利用已学过的知识点，完成对新公式与新定律的分析与推导，提高其对知识的运用能力。例如在学习有关几何图形的相关知识期间，可以在课堂上组织学生用七巧板拼图促进学习。通过这种游戏，可以让学生尽情发挥想象力，分组之后，每组得到两套七巧板，通过与成员间的互动、合作，利用工具拼出不同的图案。游戏结束后，教师展开综合评价。由此，在促进课堂氛围活跃的同时，还可以强化动手操作能力和空间想象能力。
4、小组合作学习模式所表现出的优势
4.1、完善评价体系，促进数学交流
小组合作学习模式可为不同学生之间形成更为良好的沟通桥梁，在提高其学习效率的同时，也会加深学生之间的数学交流，提升数学表达能力。通过组内讨论、组间交流，形成过程性的评价，让学生更好地认识到他人和自身数学学习方面的优势与劣势。可以让学生与学生之间互相评价，也可以让学生做自我评价，弥补以往仅有学生和教师之间的评价交流的不足，完善评价体系。可以对学生数学核心素养的提升起到一定积极影响，充分发挥出应有的作用，达到预期的培育效果。
4.2、落实因材施教理念，提高教学效率
小组合作学习模式可充分利用学生之间的不同性格，融合学生的学习能力、认知水平等特点，全面开展更具针对性的教学过程，转变传统单一、僵化的教学模式，每一位学生的疑问都得到全面重视，学生与教师、学生与学生之间的沟通更为灵活。灵活合理的组内合作可有效解决学生的不同问题，让不同层次的学生都能获得良好的学习体验，同时提高教学效率，也让教师对学生实际状况的掌握更为详细，后续教学计划更为具体。
结束语：
小组合作学习模式可有效培养学生对知识的自主探究与学习能力，提高学生数学逻辑思维与学习效率。学生在与其他同学合作过程中，相互之间的沟通与探讨更为清晰，每一位学生的主体价值与特点得到充分认可与展现，全面激发学生学习自信心以及对数学的兴趣，并可使学生养成团结互助的良好习惯，促进其核心素养的全面培养。
参考文献：
[1]上海市教育委员会教学研究室.上海市初中数学学科教学基本要求（试验本）[M].2017.3
[2]肖岚.小学数学小组合作学习模式的教学实践探讨[J].新课程，2020（40）：170.
[3]蒋玲玲.初中数学教学中小组合作学习模式的建设分析[J].数理化解题研究，2020（26）：8-9.
[4]吴丽虹.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2020（10）：10+13.