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在新课标背景下，很多英语教师们仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只让学生“听听录音，翻翻（译成）课文，讲讲语言点，做做练习，对对答案”。下面我想谈一谈在新课标视野下的高中英语阅读教学。《新课标》新的理念：提倡多种选择和适应个性需要、鼓励学生独立思考和合作探究，注重培养学生的学习情感策略。所以在阅读课教学中应该设计以新的任务型设计取代以前的一些常见的阅读检测模式，如：是非判断题，一问一答和单选题等。
一、变“标准化”答案为“多维”思考题
True or false型练习，Find the right order of the story型练习，等等是传统教学中许多老师进行英语阅读的作法。以新课标人教版高中英语教材（以下所有课例都用这个版本）必修一Unit 1 Friendship为例，教师教学时可能展示下列判断正误题作为检测学生阅读效果的手段：
1、Anne made friends with her diary because she did not like her other friends.（ ）
2、Anne was good at writing diaries .（ ）
3、In order to avoid being killed, Anne and her family had to hide. （ ）
4、Anne could do nothing so she was crazy about nature.（ ）
5、Anne and her family were Jewish.( )
上面的是非题可帮助学生了解文章表面细节，但很难让学生更深入了解文章内容，无法体会Anne 的内心感受，无法做到对文章的真正理解。如果将上面题目设计为下面多维思考题效果会更好。
1、 Why did Anne keep a diary?
2、 How do you feel if you can not go out but stay at home day and night just like Anne?
3、 What will you do to help Anne if possible?
以上的多维题目会促进学生思考，各抒己见，对文章有了深层理解，达到教学的目的。又如，在教学必修二Unit 4 Wildlife Protection第一篇阅读时，有的教师设计了标准化选择题：
1 、How many places are mentioned in the passage？
A、one B、two C、three
2、What animals are in danger in Tibet?
A 、antelopes B 、monkeys C 、elephants
3、 Who pay money for the farmers to take photos with elephants? 以上的选择题很单一仅帮助学生理解文章基本信息，而此单元的教学目标是了解濒危动物的情况，提高学生保护动物的意识。所以，可以设计以下问题：
1、What do you think of the people who kill antelopes for their wood?
2、 What would you say to the people around you if you are the endangered animals?
3、What should we do to protect the endangered animals?
这样的问题唤起学生内心思考，深刻体会到如果人类继续破坏环境伤害动物的话，某些动物将退出历史舞台，从而进一步意识到保护动物的重要性和紧迫性。
二、阅读任务设计灵活，激发学生的兴趣，不拘于wh-型问题。
过去很多教师在阅读教学中往往习惯使用5个wh-问题“拷问”学生，以达到预定的检测目的。这样的问题对故事型文章确实有一定效果，但学生始终处于被动学习的状态，课堂气氛不够活跃，不利于学生合作探究能力的培养。因此，对不同的阅读材料要进行不同的设题处理。以必修四Unit 4 Body Language 的第二篇阅读Showing your feelings教学为例，为避免一问一答式沉闷教学模式，不使用wh类型问题，而可以设计下面谈话式的问题：T: Is body language important in our life? S: Yes. 然后马上跟进第二个问题：Can you show your feelings in language and let your partners guess the meanings?这种问题很开放，学生主动寻找文中的身体语言的描述和积极表演，全班学生都动起来，有的表演有的猜义，下面是笔者在实验中收集到部分学生小组合作结果：
1、(shake head from side to side) Shaking your head from side to side means disagreement or refusal.
2、(make a fist and shake it) Making a fist and shaking it means that someone is angry and threatening another person.
3、(nod the head up and down)Nodding the head is used for agreement.
4、(frown and turn back to someone)Frowning and turning your back to somebody shows anger. 5、(smile)Smiling means happiness.
又如，在教学必修一Unit 2 Travel journal第一篇阅读时,可以这样设计阅读任务：Do you like taking a bike trip? Suppose you will take a bike trip from Zhanjiang to Guangzhou. Make a list of things you should take with you and give your reasons.这种任务学生很感兴趣，纷纷列出要带的物品，food, clothing，medicine，tents等等，并用英语陈述自己的理由。如上面例子那样，有针对性地设计阅读教学任务，更能发挥学生学习主动性，激发学生的阅读兴趣。
三、重视阅读前有关的热身活动。
有的教师把教科书Warming up部分当做翻译教学，这样会跟阅读环节脱节，不能自然引入到阅读教学中。热身可以有效地激起学生对即将学习的阅读主题的兴趣，让已学的知识得到重温并运用到阅读中。还有，热身可以让学生根据已学知识和经验投入新的探究中，增强学生的求知欲。比如，在教学必修一Unit 4 Earthquakes可以设计下列情境给学生热身：Suppose there will be an earthquake when you are at home. If you can only take only one thing with you rushing out of the house before the earthquake, what will you take? Give your reasons.学生对此话题的讨论非常热烈，兴致极浓，为下个环节的阅读教学做好充分的铺垫。
四，紧扣阅读主题加大阅读容量，延伸阅读空间
新课标教科书每个单元都有一个学习主题，如果仅依靠阅课本的几篇文章来提高阅读理解能力和增长学生的知识是不可能的。因此，我们应当围绕所教的单元主题为学生多提供相关的阅读材料，甚至可以推荐该主题的短篇小说给学生回家阅读，摄取更多的主题内容，更快地提高阅读理解能力。例如，在教学必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note时，可以布置学生回家阅读Mark Twain的小说如，The Adventures of Tom Sawyer, The Adventures of Huckleberry Finn等等，增加学生对作者和单元主题的认识。
总之，新课程标准的精神和理念就蕴藏在我们日常的教学活动之中。常规教学活动只有在内容和形式上不断更新才会显示出生命力。在新课标的背景下，只有设计以学生为主主体的阅读任务才能让学生成为课堂的真正主人，才能促进学生的全面发展。
一、变“标准化”答案为“多维”思考题
True or false型练习，Find the right order of the story型练习，等等是传统教学中许多老师进行英语阅读的作法。以新课标人教版高中英语教材（以下所有课例都用这个版本）必修一Unit 1 Friendship为例，教师教学时可能展示下列判断正误题作为检测学生阅读效果的手段：
1、Anne made friends with her diary because she did not like her other friends.（ ）
2、Anne was good at writing diaries .（ ）
3、In order to avoid being killed, Anne and her family had to hide. （ ）
4、Anne could do nothing so she was crazy about nature.（ ）
5、Anne and her family were Jewish.( )
上面的是非题可帮助学生了解文章表面细节，但很难让学生更深入了解文章内容，无法体会Anne 的内心感受，无法做到对文章的真正理解。如果将上面题目设计为下面多维思考题效果会更好。
1、 Why did Anne keep a diary?
2、 How do you feel if you can not go out but stay at home day and night just like Anne?
3、 What will you do to help Anne if possible?
以上的多维题目会促进学生思考，各抒己见，对文章有了深层理解，达到教学的目的。又如，在教学必修二Unit 4 Wildlife Protection第一篇阅读时，有的教师设计了标准化选择题：
1 、How many places are mentioned in the passage？
A、one B、two C、three
2、What animals are in danger in Tibet?
A 、antelopes B 、monkeys C 、elephants
3、 Who pay money for the farmers to take photos with elephants? 以上的选择题很单一仅帮助学生理解文章基本信息，而此单元的教学目标是了解濒危动物的情况，提高学生保护动物的意识。所以，可以设计以下问题：
1、What do you think of the people who kill antelopes for their wood?
2、 What would you say to the people around you if you are the endangered animals?
3、What should we do to protect the endangered animals?
这样的问题唤起学生内心思考，深刻体会到如果人类继续破坏环境伤害动物的话，某些动物将退出历史舞台，从而进一步意识到保护动物的重要性和紧迫性。
二、阅读任务设计灵活，激发学生的兴趣，不拘于wh-型问题。
过去很多教师在阅读教学中往往习惯使用5个wh-问题“拷问”学生，以达到预定的检测目的。这样的问题对故事型文章确实有一定效果，但学生始终处于被动学习的状态，课堂气氛不够活跃，不利于学生合作探究能力的培养。因此，对不同的阅读材料要进行不同的设题处理。以必修四Unit 4 Body Language 的第二篇阅读Showing your feelings教学为例，为避免一问一答式沉闷教学模式，不使用wh类型问题，而可以设计下面谈话式的问题：T: Is body language important in our life? S: Yes. 然后马上跟进第二个问题：Can you show your feelings in language and let your partners guess the meanings?这种问题很开放，学生主动寻找文中的身体语言的描述和积极表演，全班学生都动起来，有的表演有的猜义，下面是笔者在实验中收集到部分学生小组合作结果：
1、(shake head from side to side) Shaking your head from side to side means disagreement or refusal.
2、(make a fist and shake it) Making a fist and shaking it means that someone is angry and threatening another person.
3、(nod the head up and down)Nodding the head is used for agreement.
4、(frown and turn back to someone)Frowning and turning your back to somebody shows anger. 5、(smile)Smiling means happiness.
又如，在教学必修一Unit 2 Travel journal第一篇阅读时,可以这样设计阅读任务：Do you like taking a bike trip? Suppose you will take a bike trip from Zhanjiang to Guangzhou. Make a list of things you should take with you and give your reasons.这种任务学生很感兴趣，纷纷列出要带的物品，food, clothing，medicine，tents等等，并用英语陈述自己的理由。如上面例子那样，有针对性地设计阅读教学任务，更能发挥学生学习主动性，激发学生的阅读兴趣。
三、重视阅读前有关的热身活动。
有的教师把教科书Warming up部分当做翻译教学，这样会跟阅读环节脱节，不能自然引入到阅读教学中。热身可以有效地激起学生对即将学习的阅读主题的兴趣，让已学的知识得到重温并运用到阅读中。还有，热身可以让学生根据已学知识和经验投入新的探究中，增强学生的求知欲。比如，在教学必修一Unit 4 Earthquakes可以设计下列情境给学生热身：Suppose there will be an earthquake when you are at home. If you can only take only one thing with you rushing out of the house before the earthquake, what will you take? Give your reasons.学生对此话题的讨论非常热烈，兴致极浓，为下个环节的阅读教学做好充分的铺垫。
四，紧扣阅读主题加大阅读容量，延伸阅读空间
新课标教科书每个单元都有一个学习主题，如果仅依靠阅课本的几篇文章来提高阅读理解能力和增长学生的知识是不可能的。因此，我们应当围绕所教的单元主题为学生多提供相关的阅读材料，甚至可以推荐该主题的短篇小说给学生回家阅读，摄取更多的主题内容，更快地提高阅读理解能力。例如，在教学必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note时，可以布置学生回家阅读Mark Twain的小说如，The Adventures of Tom Sawyer, The Adventures of Huckleberry Finn等等，增加学生对作者和单元主题的认识。
总之，新课程标准的精神和理念就蕴藏在我们日常的教学活动之中。常规教学活动只有在内容和形式上不断更新才会显示出生命力。在新课标的背景下，只有设计以学生为主主体的阅读任务才能让学生成为课堂的真正主人，才能促进学生的全面发展。