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摘 要：新课程大力推进以来，小学数学课堂教学评价机制得到了更多关注的目光。课堂教学评价是小学数学常用的教学手段，它主要通过对课堂中教学内容、教学方法、教学效果等因素的信息反馈来体现出教学的价值，从而促进师生有效改进课堂需求。本文从小学数学课堂教学的有效评价如何实施方面入手，结合自己的教学实践，总结了几点看法。
关键词：小学数学；课堂教学评价；实施策略
小学数学是一门以思维引导开发为贯穿教学核心的基础科目，因此课堂教学的有效性尤其重要。在新课程理念下，课堂教学评价的作用更加突出，同时其实施要求也更加严格和深入。如何让教学评价的主体不再限于狭义；如何提升评价的深度；如何整合有效评价资源等，都是值得探究的内容。
一、寻求多个渠道，丰富评价形式
提起教学评价，不少人都会先入为主地认为评价的主体是教师，认为课堂评价就是对教师课堂效果的检验，这种看法是片面的。小学数学课堂评价要从教师评价或者学生评价转向师生互评的形式。比如，在学习苏教版小学数学二年级下册第四单元《加法》时，就采用了师生互评的教学手段。学生掌握到一定程度后，我在黑板上写了几道题目，2+8=？，16+20=？，35+27=？前两道题目比较简单，学生回答得很顺利，我笑着对学生们给出了评价：“大家掌握得不错，不但回答准确了，还答得非常快。”学生们都挺兴奋，最后一道题相对复杂一些，我提醒了学生们一个简便方法，将个位化整，十位相加后再零头相加。学生们在提醒下很快计算出了准确答案，大家都很有成就感，我趁机引导学生进行课堂评价：“通过练习同学们对加法的运用都很熟悉了，那么大家对这堂课有什么感受呢？”学生们很快打开了话匣子，有的说，掌握了新方法，觉得学得很轻松；有的说通过练习感觉加法没有想象中那么难；还有人说，明白了算数一定要找窍门。在我对学生们的再次肯定中，圆满完成了这堂教学评价，科学的课堂评价方式要拓展评价主体，不能固定单一枯燥的模式，除了师生互评，还有必要建立学生自评、学生互评等多种评价形式。灵活机动的评价形式是加强评价有效性的首要追寻目标。
二、提升情感关注，提炼评价深度
课堂评价要想发挥更富内涵的作用，就不能停留在语言简单、情感刻板的表面。新课程明确提出要关注学生的情感要求，对于课堂教学评价，这一点同样值得深挖。
（一）美化教学评价语言，令评价效果更吸引更具体
评价语言是课堂教学评价的直接载体，在教学实施中，教师要注意不能千篇一律地表扬“非常好，同学们很棒”。过分夸张并且简单的评价语言有可能会让学生产生浮躁的学习情绪。要注意转换语言模式，采用幽默等语言风格能够令学生学习更具主动性。例如，在苏教版小学数学二年级下册第三单元《分米和毫米》的学习中，就充分应用了幽默式的教学评价语言。为了检验学生们有没有明白分米和毫米的概念，我让学生们举例表达，一位同学说：“我的身高是12分米。”我对学生点点头：“这位同学反应很快，以身高来带入概念也不错，不过老师希望你以后长到1800毫米。”学生们都愣了一下，但接着气氛就热烈起来，有的忍不住乐了，有的急切的和还没明白过来的学生解释“1800毫米就是18分米呀，说他以后能长一米八呢。”语言的美化能够让教学评价避免乏味，从而带出更多的学习兴趣。
（二）增加教学评价层次感，平等对待学生个体差异
小学数学课堂教学评价在新课程的指引下，被赋予了更具深度的意义，这就主要体现在学生情感关注方面。一个班的学生难免会有个体差异，有的学生善于创新思维，有的学生观察力出众，当然也有学生反应较慢。这样的情况下，在进行教学评价的时候一定要注意设计好评价层次感，让进度慢的学生也能感受到希望。在苏教版小学数学三年级上册第六单元《长方形和正方形》的教学中是这样做的，我用多媒体课件展示了一幅拼图，接着我对学生们列出了三个问题：1、这幅图中都有什么形状？2、图中的形状分别有多少个？3、把它们重新组合。我分别请了学习成绩有差别的三个学生来进行回答，学习反应慢点的回答第一个问题，观察力好的回答第二个问题，喜欢思考的回答第三个问题，学生们都答得很好。于是我及时对他们进行了评价：“三位同学都答得很好，第一位同学把概念学得很清楚，第二位同学观察得很仔细，第三位同学很有想象力。”学生们对评价都很兴奋，尤其是基础不太好的那位同学，一改之前萎靡不振的精神状态，很快投入到学习中。有层次的教学评价平衡了学生的个体发展，从心理诱导方面对学生做出了极大的鼓励。
三、利用教学工具，扩展评价方向
课堂教学评价并不局限于语言上的表达，它应该具有更广的方向，教师要注意利用周边的资源，对课堂评价进行更多元化的包装。例如通过卡片、多媒体等教具来传导评价的意义，对学生们来说更具吸引力，更能带动课堂气氛。比如，在苏教版小学数学四年级下册第四单元《混合运算》的教学中，就进行了教学评价扩展。在基本教学完成后，我对学生们说：“同学们，混合运算是现阶段学习中最让人容易混淆的一个难关。下面同学们需要通过一个课堂小测验，其实倒不如说我们来闯几个关，大家有兴趣吗？”学生们兴致被提了起来，我接着出示了多媒体课件，上面由易到难设计了几道题目，前幾道题目学生们完成得很顺利，在正确通过后，课件翻页后显示“恭喜你，思路不错，继续加油吧”。而答得不顺利时，我会把课件翻到“还差一点哦，再练练，不要气馁”的页面。新颖的评价呈现让学生们显得特别活跃，有学生还跟我说：“老师，这样测验像游戏通关一样好玩。”我笑着说：“通关完成还有终极大奖呢。”学生们顿时更加摩拳擦掌，在轻松快乐的气氛中，我完成了平时很为难的评价测验。课堂教学评价的方向扩展是人性化的素质教育响应，是通往有效教学的特色手段。
对小学数学课堂教学评价的关注，是为了建立起师生沟通的无障碍空间，是为了制造出和谐、轻松的课堂学习环境，从而最大限度实现其教学价值。科学的课堂评价，一定要注意和素质化教学理念的配合，做到平等、新颖、有深度，同时还要考量好“教”与“学”的结合标准。
参考文献
[1]刘平国.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术. 2008（03）
[2]梁碧湘.基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨[J].中国校外教育（理论）. 2008（06）
关键词：小学数学；课堂教学评价；实施策略
小学数学是一门以思维引导开发为贯穿教学核心的基础科目，因此课堂教学的有效性尤其重要。在新课程理念下，课堂教学评价的作用更加突出，同时其实施要求也更加严格和深入。如何让教学评价的主体不再限于狭义；如何提升评价的深度；如何整合有效评价资源等，都是值得探究的内容。
一、寻求多个渠道，丰富评价形式
提起教学评价，不少人都会先入为主地认为评价的主体是教师，认为课堂评价就是对教师课堂效果的检验，这种看法是片面的。小学数学课堂评价要从教师评价或者学生评价转向师生互评的形式。比如，在学习苏教版小学数学二年级下册第四单元《加法》时，就采用了师生互评的教学手段。学生掌握到一定程度后，我在黑板上写了几道题目，2+8=？，16+20=？，35+27=？前两道题目比较简单，学生回答得很顺利，我笑着对学生们给出了评价：“大家掌握得不错，不但回答准确了，还答得非常快。”学生们都挺兴奋，最后一道题相对复杂一些，我提醒了学生们一个简便方法，将个位化整，十位相加后再零头相加。学生们在提醒下很快计算出了准确答案，大家都很有成就感，我趁机引导学生进行课堂评价：“通过练习同学们对加法的运用都很熟悉了，那么大家对这堂课有什么感受呢？”学生们很快打开了话匣子，有的说，掌握了新方法，觉得学得很轻松；有的说通过练习感觉加法没有想象中那么难；还有人说，明白了算数一定要找窍门。在我对学生们的再次肯定中，圆满完成了这堂教学评价，科学的课堂评价方式要拓展评价主体，不能固定单一枯燥的模式，除了师生互评，还有必要建立学生自评、学生互评等多种评价形式。灵活机动的评价形式是加强评价有效性的首要追寻目标。
二、提升情感关注，提炼评价深度
课堂评价要想发挥更富内涵的作用，就不能停留在语言简单、情感刻板的表面。新课程明确提出要关注学生的情感要求，对于课堂教学评价，这一点同样值得深挖。
（一）美化教学评价语言，令评价效果更吸引更具体
评价语言是课堂教学评价的直接载体，在教学实施中，教师要注意不能千篇一律地表扬“非常好，同学们很棒”。过分夸张并且简单的评价语言有可能会让学生产生浮躁的学习情绪。要注意转换语言模式，采用幽默等语言风格能够令学生学习更具主动性。例如，在苏教版小学数学二年级下册第三单元《分米和毫米》的学习中，就充分应用了幽默式的教学评价语言。为了检验学生们有没有明白分米和毫米的概念，我让学生们举例表达，一位同学说：“我的身高是12分米。”我对学生点点头：“这位同学反应很快，以身高来带入概念也不错，不过老师希望你以后长到1800毫米。”学生们都愣了一下，但接着气氛就热烈起来，有的忍不住乐了，有的急切的和还没明白过来的学生解释“1800毫米就是18分米呀，说他以后能长一米八呢。”语言的美化能够让教学评价避免乏味，从而带出更多的学习兴趣。
（二）增加教学评价层次感，平等对待学生个体差异
小学数学课堂教学评价在新课程的指引下，被赋予了更具深度的意义，这就主要体现在学生情感关注方面。一个班的学生难免会有个体差异，有的学生善于创新思维，有的学生观察力出众，当然也有学生反应较慢。这样的情况下，在进行教学评价的时候一定要注意设计好评价层次感，让进度慢的学生也能感受到希望。在苏教版小学数学三年级上册第六单元《长方形和正方形》的教学中是这样做的，我用多媒体课件展示了一幅拼图，接着我对学生们列出了三个问题：1、这幅图中都有什么形状？2、图中的形状分别有多少个？3、把它们重新组合。我分别请了学习成绩有差别的三个学生来进行回答，学习反应慢点的回答第一个问题，观察力好的回答第二个问题，喜欢思考的回答第三个问题，学生们都答得很好。于是我及时对他们进行了评价：“三位同学都答得很好，第一位同学把概念学得很清楚，第二位同学观察得很仔细，第三位同学很有想象力。”学生们对评价都很兴奋，尤其是基础不太好的那位同学，一改之前萎靡不振的精神状态，很快投入到学习中。有层次的教学评价平衡了学生的个体发展，从心理诱导方面对学生做出了极大的鼓励。
三、利用教学工具，扩展评价方向
课堂教学评价并不局限于语言上的表达，它应该具有更广的方向，教师要注意利用周边的资源，对课堂评价进行更多元化的包装。例如通过卡片、多媒体等教具来传导评价的意义，对学生们来说更具吸引力，更能带动课堂气氛。比如，在苏教版小学数学四年级下册第四单元《混合运算》的教学中，就进行了教学评价扩展。在基本教学完成后，我对学生们说：“同学们，混合运算是现阶段学习中最让人容易混淆的一个难关。下面同学们需要通过一个课堂小测验，其实倒不如说我们来闯几个关，大家有兴趣吗？”学生们兴致被提了起来，我接着出示了多媒体课件，上面由易到难设计了几道题目，前幾道题目学生们完成得很顺利，在正确通过后，课件翻页后显示“恭喜你，思路不错，继续加油吧”。而答得不顺利时，我会把课件翻到“还差一点哦，再练练，不要气馁”的页面。新颖的评价呈现让学生们显得特别活跃，有学生还跟我说：“老师，这样测验像游戏通关一样好玩。”我笑着说：“通关完成还有终极大奖呢。”学生们顿时更加摩拳擦掌，在轻松快乐的气氛中，我完成了平时很为难的评价测验。课堂教学评价的方向扩展是人性化的素质教育响应，是通往有效教学的特色手段。
对小学数学课堂教学评价的关注，是为了建立起师生沟通的无障碍空间，是为了制造出和谐、轻松的课堂学习环境，从而最大限度实现其教学价值。科学的课堂评价，一定要注意和素质化教学理念的配合，做到平等、新颖、有深度，同时还要考量好“教”与“学”的结合标准。
参考文献
[1]刘平国.新课程理念下数学课堂教学评价研究[J].教育艺术. 2008（03）
[2]梁碧湘.基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨[J].中国校外教育（理论）. 2008（06）