论文部分内容阅读
【摘要】职业核心的能力是学生适应社会最为普遍的一种能力，也是人们在工作过程中实现成功的关键，但是在进行高职大学语文教学的过程中很难培养学生的职业能力，如果想要在教学的过程中走出教学困境，就需要以培养学生的核心职业能力为目标，完善教学过程，推行教学改革。本文就是在此基础上进行研究，首先分析项目教学法的含义，然后分析与传统的教学方式相比，项目教学法在高职大学语文教学中应用的优势，然后提出具体的改革应对策略。
【关键词】项目教学法 高职大学语文 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0044-02
1.项目教学法的含义
项目教学法首先是由约翰·杜威提出来的，他在创新了项目教学法的含义之后，由他的学生不断的进行发展和完善，最终成为一种适应现代社会发展的一个教育理念，该理念在实际的教学过程中不仅具有良好的实践性能，同时还能够有效的促進师生之间的互动，从而保证教学活动能够很好的进行。在项目教学的过程中教师只是对学生进行引导，然后将单独的项目交于学生自己进行处理。学生在执行任务的过程中会对所需要的信息进行广泛的搜集，然后根据信息制定不同的方法，择优选择，最后确定一个良好的实施方案进行执行，并检验项目实施的效果。在项目中学生需要对自己负责，了解在整个项目进程中每一个环节的要求。
项目教学法在高职大学语文教学中的应用，主要是将教学内容分为几个不同的项目，然后围绕该项目进行教学活动，在整个活动进行的过程中，需要学生全员参与，让学生亲身体验教学、感悟然后有所探究。在项目教学法中主要的目的不是让学生探究出有效的结果，而是让学生在探究的过程中能够有所收获。
项目教学要求教师在教学的过程中，要按照课程规范的要求进行实践课程，然后在实践中落实教学效果。在课堂教学中运用项目教学法，能够有效的挖掘学生的创造潜能，提高学生在社会中解决问题的能力。
2.项目教学法在高职大学语文教学应用的优势
与传统的教学方式相比，项目教学法在高职大学语文教学中应用的主要优势有：
（1）能够打破传统教育方式下的弊端。
项目教学法是一种自主式的学习方式，在该学习模式中学生是整个教学活动的主体，而教师只是引导者。整个项目都是围绕学习知识开展的，能够帮助学生重构知识框架。这种新型的教学方式是建立在师生互动的基础上的，能够保证师生之间进行和谐交流。学生在项目中占有主体地位，学生自主的进行探究和学习，从而掌握相关技能，提高学生的学习效果。
（2）能够更好的服务高职人才培养目标。
在高职大学教学过程中主要的目的是为了培养高素质的人才，而项目教学法能够很好的满足要求，在高职大学语文教学过程中利用项目教学法，能够培养学生的职业能力和综合素养，从而为学生奠定良好的学习基础。再加上项目教学法本身就是一个时间效果非常强的学科，在进行教学的过程中特别要求能够实现学习互动交流，培养学生的综合能力，为学生以后步入社会奠定良好的基础。
3.项目教学法在高职大学语文教学中的改革策略
（1）项目设定体现专业特色
不管是在什么项目中进行项目的设定都需要一定的理由，该理由就是项目的需求，因此在进行项目设定时一定要以需求为导向。但是在不同的专业对语文能力的需求与兴趣也不尽相同，这就需要先进行教学对象区分，再设计教学内容与具体的驱动项目。若不区分专业，全校均采取同一教材、同一课件、同一项目进行教学，无法引起学生兴趣。在“听、说、读、写”四种语文应用能力中，经济与管理、旅游与管理等专业对口头表达能力的要求较高；而园林、建材类专业的需求主要体现在产品介绍、说明等应用文写作能力的培养；新闻与传播等专业希望强化写作、朗读等方面的教学。
通过项目要解决什么问题，开设这个项目有什么意义，都必须事先明确。确立项目后再接着收集资料，由学生自主独立或者在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。《诗经·蒹葭》的教学内容与重难点集中在：（l）诗歌内容的理解；（2）重章叠唱的艺术特点；（3）诗歌意境与意蕴的赏析。由于高职院校所面对的专业种类较多、教学层次复杂、教学对象综合能力较低，那么，根据教学目标与学生专业特点所设定的项目为：人文艺术专业的同学负责修改老师课件，项目潜在的教学目标为诗歌内容理解；学前教育专业的同学请将诗歌翻译为白话儿歌；英语教育专业的同学请将第一段翻译为英文或在网上查找英文译版，熟练朗读原版与英译版，比较语感，项目潜在的教学目标为理解《诗经》重章叠唱的艺术特点；音乐教育专业的同学请为木诗课景选择两首背景音乐，并说明原因，项目潜在的教学目标为诗歌意境的赏析。
根据专业设定项目，把教学目标潜藏在项目中交给学生自己，学生根据自己的专业知识储备与能力有的放矢，分工合作，完成教学任务。每一个项目结束时，学生通过课堂演讲、课后撰写专题报告、制作手抄报等活动学会自我总结和提高，学生在探究式的学习方式中，努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动。
（2）项目执行体现专业特色
项目执行就是在整个教学活动中按照项目制定的规划有针对性、有时间节点的完成整个项目，在项目执行的过程中需要能够体现专业的特色。在专业特色的项目执行的过程中，项目能够有效激发学生的创造潜能，然后让学生根据项目内容的不同发挥自己的想象力，然后在自己现在专业的基础上，从文学的角度上潜移默化的进行项目的执行，从而达到预期的项目执行效果，熏陶学生的思想，提高学生的认知程度。同时在项目执行完成之后，还需要将学生的完成成果进行有效的组合。比如说在进行现代教育专业的大学语文教学过程中就可以将儿歌版的《蒹葭》和英文版的《蒹葭》有效的组合排列在一起，然后编入到原版的教材中，以课件的形式展现在学生面前。 同时由于《蒹葭》的教学内容比较容易了解，因此在教学刚刚开始时教师可以安排学生对该首诗进行朗诵比赛，在该环节中能够激发学生对大学语文学习的兴趣，并熟悉诗歌的主要内容，然后在将小组内的成员进行分组，组内的成员相互合作、查找资料、互相讨论，从而疏通诗歌的含义，并与自己的专业相结合，形成一个具体的项目研究的成果，汇报给教师。
在项目执行的过程中每个专业的侧重点也不相同，主要的区别就是在进行资料查找的过程中能够突出各专业的特点。比如说对于现代教育技术的学生在教学活动中需要对教学的过程进行策划，然后由其中的一个成员在规定的时间内，对教师的课件进行修改和完善，從文字、图像、幻灯片的方式等进行修改和完善，从而有效的提高学生的思维，锻炼学生的动手能力；学前教育的学生在教学活动中需要根据幼儿的年龄和心理特点进行分析，从而加深对课文的理解程度，艺术的表达方式，提高自身的应用能力，主要是利用读和写两种方式来完成项目教学任务；音乐专业的学生在教学活动中的侧重点就是能够在学习时体现自己的审美能力和音乐知识的储备能力，主要是依靠听来完成项目的；这样有助于帮助学生更好的进行知识的交流和沟通。通过以上各专业的分析可以知道在一堂课的教学中通过课件的修改与完善，能够提高现代教育技术学生的动手实践能力；通过读和写两种方式能够加深学前教育专业学生对诗歌的理解程度；通过听能够提高音乐专业学生的审美能力。
在项目完成之后并不代表着整个项目教学的结束，在结束之前还需要对项目的完成结果进行报告，学生是课堂的主人，只有学生全身心的投入到课堂活动中才能够真正焕发课堂生机。
（3）项目评估体现专业特色
教学项目评估是对学生的解决问题能力的考核，在考核的过程中要从大学语文的基本知识为基础进行评估，并随机的选取人员对项目考核进行评分。
比如说在学前教育专业的教学过程中就可以将儿歌“来来往往，往往来来，道路遥远又漫将长，好像就在水中央。”中的“来来往往，往往来来”利用大学语文的基础知识进行修改，修改为“往往来来，来来往往”，这样经过修改之后整首诗会更加的押韵，读起来更加的朗朗上口。经过这样的项目教学法的教学，整个教学活动能够很好的体现教学效果和专业特色。并且在专业特色的吸引之下，学生能够自觉的投入到教学活动中，对一些有没的语言进行赏析，从而提高学生的品读能力。
在大学语文教学过程中所参与的学生并不是一个专业的学生，大多数都是混班上课的现象，这样在进行教学的过程中教师可以根据班级内学生的实际情况制定合理的教学活动，从而有效的培养不同专业、不同层次学生之间的合作和交流，这样不仅能够版主学生扩大自己的专业特色，还能够了解其他专业的特色，扩宽自己的知识层面，打造复合型人才。因此在大学语文教学过程中并不是针对教材进行机械式的教学，而是利用项目教学从而描述各个领域的特色，从而培养多元化人才。
结语
实际上项目教学法就是一个实践性非常强的科目，在该学科的教学过程中教师要注重激发学生的主体地位，从而让学生能够自主的进行探索，从而使枯燥的知识鲜活起来。在高职大学语文教学过程中利用项目教学法，能够提高学生的职业素养，增强社会适应能力，当然在实际的教学过程中教无定法，每一种教学方式都有其独特的优势，教师可以取长补短，从而有效的提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]陆祖吉.基于项目教学法的高职大学语文教学改革[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011.
[2]高文英.高职大学语文项目化教学改革与创新[J].中国成人教育，2015（7）.
[3]李敏.高职大学语文项目化教学改革与创新[J].读与写：上，下旬，2015（24）.
[4]陆祖吉.项目教学法在高职大学语文教学中的运用[J].教育界：综合教育研究，2014（12）：67-67.
【关键词】项目教学法 高职大学语文 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0044-02
1.项目教学法的含义
项目教学法首先是由约翰·杜威提出来的，他在创新了项目教学法的含义之后，由他的学生不断的进行发展和完善，最终成为一种适应现代社会发展的一个教育理念，该理念在实际的教学过程中不仅具有良好的实践性能，同时还能够有效的促進师生之间的互动，从而保证教学活动能够很好的进行。在项目教学的过程中教师只是对学生进行引导，然后将单独的项目交于学生自己进行处理。学生在执行任务的过程中会对所需要的信息进行广泛的搜集，然后根据信息制定不同的方法，择优选择，最后确定一个良好的实施方案进行执行，并检验项目实施的效果。在项目中学生需要对自己负责，了解在整个项目进程中每一个环节的要求。
项目教学法在高职大学语文教学中的应用，主要是将教学内容分为几个不同的项目，然后围绕该项目进行教学活动，在整个活动进行的过程中，需要学生全员参与，让学生亲身体验教学、感悟然后有所探究。在项目教学法中主要的目的不是让学生探究出有效的结果，而是让学生在探究的过程中能够有所收获。
项目教学要求教师在教学的过程中，要按照课程规范的要求进行实践课程，然后在实践中落实教学效果。在课堂教学中运用项目教学法，能够有效的挖掘学生的创造潜能，提高学生在社会中解决问题的能力。
2.项目教学法在高职大学语文教学应用的优势
与传统的教学方式相比，项目教学法在高职大学语文教学中应用的主要优势有：
（1）能够打破传统教育方式下的弊端。
项目教学法是一种自主式的学习方式，在该学习模式中学生是整个教学活动的主体，而教师只是引导者。整个项目都是围绕学习知识开展的，能够帮助学生重构知识框架。这种新型的教学方式是建立在师生互动的基础上的，能够保证师生之间进行和谐交流。学生在项目中占有主体地位，学生自主的进行探究和学习，从而掌握相关技能，提高学生的学习效果。
（2）能够更好的服务高职人才培养目标。
在高职大学教学过程中主要的目的是为了培养高素质的人才，而项目教学法能够很好的满足要求，在高职大学语文教学过程中利用项目教学法，能够培养学生的职业能力和综合素养，从而为学生奠定良好的学习基础。再加上项目教学法本身就是一个时间效果非常强的学科，在进行教学的过程中特别要求能够实现学习互动交流，培养学生的综合能力，为学生以后步入社会奠定良好的基础。
3.项目教学法在高职大学语文教学中的改革策略
（1）项目设定体现专业特色
不管是在什么项目中进行项目的设定都需要一定的理由，该理由就是项目的需求，因此在进行项目设定时一定要以需求为导向。但是在不同的专业对语文能力的需求与兴趣也不尽相同，这就需要先进行教学对象区分，再设计教学内容与具体的驱动项目。若不区分专业，全校均采取同一教材、同一课件、同一项目进行教学，无法引起学生兴趣。在“听、说、读、写”四种语文应用能力中，经济与管理、旅游与管理等专业对口头表达能力的要求较高；而园林、建材类专业的需求主要体现在产品介绍、说明等应用文写作能力的培养；新闻与传播等专业希望强化写作、朗读等方面的教学。
通过项目要解决什么问题，开设这个项目有什么意义，都必须事先明确。确立项目后再接着收集资料，由学生自主独立或者在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。《诗经·蒹葭》的教学内容与重难点集中在：（l）诗歌内容的理解；（2）重章叠唱的艺术特点；（3）诗歌意境与意蕴的赏析。由于高职院校所面对的专业种类较多、教学层次复杂、教学对象综合能力较低，那么，根据教学目标与学生专业特点所设定的项目为：人文艺术专业的同学负责修改老师课件，项目潜在的教学目标为诗歌内容理解；学前教育专业的同学请将诗歌翻译为白话儿歌；英语教育专业的同学请将第一段翻译为英文或在网上查找英文译版，熟练朗读原版与英译版，比较语感，项目潜在的教学目标为理解《诗经》重章叠唱的艺术特点；音乐教育专业的同学请为木诗课景选择两首背景音乐，并说明原因，项目潜在的教学目标为诗歌意境的赏析。
根据专业设定项目，把教学目标潜藏在项目中交给学生自己，学生根据自己的专业知识储备与能力有的放矢，分工合作，完成教学任务。每一个项目结束时，学生通过课堂演讲、课后撰写专题报告、制作手抄报等活动学会自我总结和提高，学生在探究式的学习方式中，努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动。
（2）项目执行体现专业特色
项目执行就是在整个教学活动中按照项目制定的规划有针对性、有时间节点的完成整个项目，在项目执行的过程中需要能够体现专业的特色。在专业特色的项目执行的过程中，项目能够有效激发学生的创造潜能，然后让学生根据项目内容的不同发挥自己的想象力，然后在自己现在专业的基础上，从文学的角度上潜移默化的进行项目的执行，从而达到预期的项目执行效果，熏陶学生的思想，提高学生的认知程度。同时在项目执行完成之后，还需要将学生的完成成果进行有效的组合。比如说在进行现代教育专业的大学语文教学过程中就可以将儿歌版的《蒹葭》和英文版的《蒹葭》有效的组合排列在一起，然后编入到原版的教材中，以课件的形式展现在学生面前。 同时由于《蒹葭》的教学内容比较容易了解，因此在教学刚刚开始时教师可以安排学生对该首诗进行朗诵比赛，在该环节中能够激发学生对大学语文学习的兴趣，并熟悉诗歌的主要内容，然后在将小组内的成员进行分组，组内的成员相互合作、查找资料、互相讨论，从而疏通诗歌的含义，并与自己的专业相结合，形成一个具体的项目研究的成果，汇报给教师。
在项目执行的过程中每个专业的侧重点也不相同，主要的区别就是在进行资料查找的过程中能够突出各专业的特点。比如说对于现代教育技术的学生在教学活动中需要对教学的过程进行策划，然后由其中的一个成员在规定的时间内，对教师的课件进行修改和完善，從文字、图像、幻灯片的方式等进行修改和完善，从而有效的提高学生的思维，锻炼学生的动手能力；学前教育的学生在教学活动中需要根据幼儿的年龄和心理特点进行分析，从而加深对课文的理解程度，艺术的表达方式，提高自身的应用能力，主要是利用读和写两种方式来完成项目教学任务；音乐专业的学生在教学活动中的侧重点就是能够在学习时体现自己的审美能力和音乐知识的储备能力，主要是依靠听来完成项目的；这样有助于帮助学生更好的进行知识的交流和沟通。通过以上各专业的分析可以知道在一堂课的教学中通过课件的修改与完善，能够提高现代教育技术学生的动手实践能力；通过读和写两种方式能够加深学前教育专业学生对诗歌的理解程度；通过听能够提高音乐专业学生的审美能力。
在项目完成之后并不代表着整个项目教学的结束，在结束之前还需要对项目的完成结果进行报告，学生是课堂的主人，只有学生全身心的投入到课堂活动中才能够真正焕发课堂生机。
（3）项目评估体现专业特色
教学项目评估是对学生的解决问题能力的考核，在考核的过程中要从大学语文的基本知识为基础进行评估，并随机的选取人员对项目考核进行评分。
比如说在学前教育专业的教学过程中就可以将儿歌“来来往往，往往来来，道路遥远又漫将长，好像就在水中央。”中的“来来往往，往往来来”利用大学语文的基础知识进行修改，修改为“往往来来，来来往往”，这样经过修改之后整首诗会更加的押韵，读起来更加的朗朗上口。经过这样的项目教学法的教学，整个教学活动能够很好的体现教学效果和专业特色。并且在专业特色的吸引之下，学生能够自觉的投入到教学活动中，对一些有没的语言进行赏析，从而提高学生的品读能力。
在大学语文教学过程中所参与的学生并不是一个专业的学生，大多数都是混班上课的现象，这样在进行教学的过程中教师可以根据班级内学生的实际情况制定合理的教学活动，从而有效的培养不同专业、不同层次学生之间的合作和交流，这样不仅能够版主学生扩大自己的专业特色，还能够了解其他专业的特色，扩宽自己的知识层面，打造复合型人才。因此在大学语文教学过程中并不是针对教材进行机械式的教学，而是利用项目教学从而描述各个领域的特色，从而培养多元化人才。
结语
实际上项目教学法就是一个实践性非常强的科目，在该学科的教学过程中教师要注重激发学生的主体地位，从而让学生能够自主的进行探索，从而使枯燥的知识鲜活起来。在高职大学语文教学过程中利用项目教学法，能够提高学生的职业素养，增强社会适应能力，当然在实际的教学过程中教无定法，每一种教学方式都有其独特的优势，教师可以取长补短，从而有效的提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]陆祖吉.基于项目教学法的高职大学语文教学改革[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011.
[2]高文英.高职大学语文项目化教学改革与创新[J].中国成人教育，2015（7）.
[3]李敏.高职大学语文项目化教学改革与创新[J].读与写：上，下旬，2015（24）.
[4]陆祖吉.项目教学法在高职大学语文教学中的运用[J].教育界：综合教育研究，2014（12）：67-67.