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阅读能力是衡量英语水平的重要标志之一，对学生来说也是他们将来直接运用外语的能力的重要方面。
语言的学习不是单词加语法，而且还有大量的习惯用法和文化背景知识。语言是一个综合体。无论是学习母语还是外语，只有大量的语言材料的输入与积累，学生才能养成良好的学习习惯，在大脑中形成正确的语言规则和熟练的技能与技巧。语言材料的输入包括听、读，而阅读是最重要、最有效、最便捷的输入形式。"得法者事半功倍"。因此，应该指导学生如何进行阅读。
1、意群阅读。
很多学生反映看不懂，不理解。其实并非如此，而是逐字翻泽，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。
如：sorry! I just took it for，granted that you’’d want to come this morning很显然take itforgranted是个固定词组，让作形式宾语，that从句作宾语。如果这样理解，就容易了在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。
2、过好生词关。
阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇量的大小。因此如此，如何指导跳过或猜测生词至关重要。
①用信号词。如and，in addition，be sides，what’’s more，for example，etc这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead，yet及连词although，though等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。
例如：As we lived on my hus hand s single income after marriage，we scvimped and saved so that we could pay off our debts
根据and和saved可以认为scrimp与save同义。
②根据文章的平行结构、破折号、指代关系，定语从句，一词多义、熟词生义、语境等、确定并猜出生词的大意。如：
Bill walks-or rather，shuffles-stooped over，His vigt hand is balled up almost into a fist，when I was a child I wastoo shy to ask about it，But one day after I started working for him again I posed the question．
根据破折号及or rather的平行关系。可以跳过生词类shuffles和stooped over，或简单地认为与walk动作相似。通过熟词生义，可以判断ball up 为"象球体一样鼓起来"即"肿胀"。另外，根据指代关系及语境， 可以判断question等于it 。由此得出pose与askabout相似。
③根据构词法猜测生词。例如 sandtorm(n)是由寸：sand(沙) storm(风景)构成，词为"沙尘暴"，un-selfishness（n)词根是［e］f（n，)(自己)［e］fish(adj)(自私的)unslfish(adj)(无私的)unselfishness(无私)。
④跳过无关紧要的词。如：人名、地名、动物名称以及不严重影响理解的词语。
Yesterday was an unlucky day fov tack．．He went hunting a1l daylong，but he shot almost nothing，He expected to kill somequails，pavtridges and many other birds．
"quails partridges"是生词，但不影响理解。跳过或根据many other birds判断出是某种鸟类。只要抓住要点Jack had wantedto hunt many birds，but had no luck即可。
语言是不断变化和发展的。应根据具体语境理解某些词语的抽象意义或新义。
3、信息筛选法。
阅读就是知识的猎取，信息的输入。随着阅读量的不断增加，语篇的加长，信息量也随之增多，必然会出现更多冗余信息。阅此，阅读训练时应指导学生善于捕捉和利用有效信息。即关键词和关键句，甚至关键段，排除重要信息。对文章进行合理的推测和判断。
不同体裁剪的文章关键不同。叙述性之文体，应抓住wh一词，when where what why how，以故事情节为主线，以时间、地点、事件为内容，理解文章的大意。说明、介绍性的文章，一般来讲，开篇的首句或头几句提示文章的主题，而每段的首句或尾句为该段的主题句。它们是作者观点的概括或总结，是文章的中心。
4、培养学生的自学能力。
教师要有计划、有目的地指导与培养学自主阅读的动力和能力。学生读有方法，读有创造，读有个性。学生由要我学转变成我要学，成为学习的主人。在阅读中，鼓励学生表达、交流阅读体验。力求使学生体验到阅读的乐趣，在快乐中进步与提高，从而激发学生的学习动力。
阅读训练方式或力求多样化，掠读、泛渎，集体阅读、自我阅读及快读结合。避免因形式僵化使学生产生厌烦情绪。问题设计也要多样化、猜词、单选、推测与总结人意等主、客观试题相结合。争取多层次、多角度理解文章。若有必要，适时分析重点句式点拨学生。
总之，阅读理解是一个分复杂的过程，应培养学生在具备一定的词汇量与语法知识的同时，还要有比较厂泛的社会文化背景知识和进行猜思、推断、分析，归纳和演绎等综合本领。阅读理解能力的培养与提高不是一朝一夕的，而是长期不懈努力的结果。阅读水平的提高，为听、说、写、译打下语言基础，为语言的交际提供物质条件。
语言的学习不是单词加语法，而且还有大量的习惯用法和文化背景知识。语言是一个综合体。无论是学习母语还是外语，只有大量的语言材料的输入与积累，学生才能养成良好的学习习惯，在大脑中形成正确的语言规则和熟练的技能与技巧。语言材料的输入包括听、读，而阅读是最重要、最有效、最便捷的输入形式。"得法者事半功倍"。因此，应该指导学生如何进行阅读。
1、意群阅读。
很多学生反映看不懂，不理解。其实并非如此，而是逐字翻泽，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。
如：sorry! I just took it for，granted that you’’d want to come this morning很显然take itforgranted是个固定词组，让作形式宾语，that从句作宾语。如果这样理解，就容易了在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。
2、过好生词关。
阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇量的大小。因此如此，如何指导跳过或猜测生词至关重要。
①用信号词。如and，in addition，be sides，what’’s more，for example，etc这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead，yet及连词although，though等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。
例如：As we lived on my hus hand s single income after marriage，we scvimped and saved so that we could pay off our debts
根据and和saved可以认为scrimp与save同义。
②根据文章的平行结构、破折号、指代关系，定语从句，一词多义、熟词生义、语境等、确定并猜出生词的大意。如：
Bill walks-or rather，shuffles-stooped over，His vigt hand is balled up almost into a fist，when I was a child I wastoo shy to ask about it，But one day after I started working for him again I posed the question．
根据破折号及or rather的平行关系。可以跳过生词类shuffles和stooped over，或简单地认为与walk动作相似。通过熟词生义，可以判断ball up 为"象球体一样鼓起来"即"肿胀"。另外，根据指代关系及语境， 可以判断question等于it 。由此得出pose与askabout相似。
③根据构词法猜测生词。例如 sandtorm(n)是由寸：sand(沙) storm(风景)构成，词为"沙尘暴"，un-selfishness（n)词根是［e］f（n，)(自己)［e］fish(adj)(自私的)unslfish(adj)(无私的)unselfishness(无私)。
④跳过无关紧要的词。如：人名、地名、动物名称以及不严重影响理解的词语。
Yesterday was an unlucky day fov tack．．He went hunting a1l daylong，but he shot almost nothing，He expected to kill somequails，pavtridges and many other birds．
"quails partridges"是生词，但不影响理解。跳过或根据many other birds判断出是某种鸟类。只要抓住要点Jack had wantedto hunt many birds，but had no luck即可。
语言是不断变化和发展的。应根据具体语境理解某些词语的抽象意义或新义。
3、信息筛选法。
阅读就是知识的猎取，信息的输入。随着阅读量的不断增加，语篇的加长，信息量也随之增多，必然会出现更多冗余信息。阅此，阅读训练时应指导学生善于捕捉和利用有效信息。即关键词和关键句，甚至关键段，排除重要信息。对文章进行合理的推测和判断。
不同体裁剪的文章关键不同。叙述性之文体，应抓住wh一词，when where what why how，以故事情节为主线，以时间、地点、事件为内容，理解文章的大意。说明、介绍性的文章，一般来讲，开篇的首句或头几句提示文章的主题，而每段的首句或尾句为该段的主题句。它们是作者观点的概括或总结，是文章的中心。
4、培养学生的自学能力。
教师要有计划、有目的地指导与培养学自主阅读的动力和能力。学生读有方法，读有创造，读有个性。学生由要我学转变成我要学，成为学习的主人。在阅读中，鼓励学生表达、交流阅读体验。力求使学生体验到阅读的乐趣，在快乐中进步与提高，从而激发学生的学习动力。
阅读训练方式或力求多样化，掠读、泛渎，集体阅读、自我阅读及快读结合。避免因形式僵化使学生产生厌烦情绪。问题设计也要多样化、猜词、单选、推测与总结人意等主、客观试题相结合。争取多层次、多角度理解文章。若有必要，适时分析重点句式点拨学生。
总之，阅读理解是一个分复杂的过程，应培养学生在具备一定的词汇量与语法知识的同时，还要有比较厂泛的社会文化背景知识和进行猜思、推断、分析，归纳和演绎等综合本领。阅读理解能力的培养与提高不是一朝一夕的，而是长期不懈努力的结果。阅读水平的提高，为听、说、写、译打下语言基础，为语言的交际提供物质条件。