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【摘 要】周口经济开发区依托名师工作室的定制阅读活动和书写教育教学日志，使每一位工作室成员增加“厚度”；观课议课的经历，帮助成员积累教育智慧，使他们在今后的教学中能够厚积薄发，拓展“宽度”；课题研究，拓宽了每一位成员的教育视野，使他们增加了教研“深度”。
【关键词】名师工作室；教师专业成长
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0269-01
周口经济开发区的基础教育正经历着一个重要时期，如何在师资力量薄弱、发展不均衡的现状中突出重围，完善教师知识结构，提升教师专业水平，是我区面临的一个重大课题。
2016年底，开发区教育文化局借鉴南方各名校的经验，经过全区公开申报，公平选拔，组建了5个学科名师工作室。通过区内领衔名师的引导，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，打破了学校与学校之间的壁垒，在教研形式、内容和方法等方面，取长补短，相互借鉴，拓宽教研思路，探讨教师发展的思路和策略，促进教师专业成长，推进我区基础教研改革的创新与发展。2017年初，我区依托各名师工作室开展的各项业务活动，开始了促进教师专业成长的探索与研究。
一、定制阅读活动，领悟教育思想
苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师需要学习名家名师的著作来充实自己，让自己在博大精深的教育思想中更透彻地领悟教育真谛。名师工作室成员的专业发展更不能离开阅读。工作室成立之初，每个工作室主持人都根据学科特点，选定了成员必读的“阅读书单”，由区教育文化局统一招标购置，主持人指导成员共读名著或名篇，根据所读书目，成员每学期写出一定数量和质量的读书笔记，并在此基础上，不定期地组织读书交流活动。成员们通过阅读《新课程标准》了解课程标准的总体目标和学段目标，改变自身教学方式的理念；阅读《给教师的建议》《静悄悄的革命》等著作感悟专家学者的教育思想，提升个人专业素养。
正如闫学老师所说：“优秀教师是读出来的”，在触屏的时代坚持读书，通过书籍和大师们对话，领悟教育教学的真谛。
二、书写反思日志，提高写作能力
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，更是教师专业发展的关键。
我区名师工作室成立之后，各位主持人和学员在研修活动之余，在写作上投入了极大的热情，个人空间发表的学习心得和个人习作越来越多，也越来越精彩。为及时宣传报道我区的教学管理、教研培训和第二课堂活动，分享我区教师和学生的教研文章以及文艺习作，教育文化局业务科开通了“开发区教研之窗”微信公众平台。平臺共计发布我区教研新闻、教育叙事、教学反思、培训心得等各类文章二百多篇，并在《周口日报》《周口晚报》《教育时报》《新课程》等报纸、期刊上发表文章近百篇。
教师书写反思日志，不仅提高了写作能力，还有力有效地宣传了我区的教育工作，促进了中心城区教师之间的业务交流，服务了中心城区教研活动的协作开展，树立了我区教育的新形象。
三、利用观课议课，提升实践能力
课堂是教师的主阵地，也是名师工作室研修活动的中心。名师工作室开展了“观课议课”教研活动。在活动中，根据工作室预先确定的主题，对课堂教学进行方向明确的专题性议课，所观课例既可以是对不同教师执教同一节教学内容的对比教学，又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续教学。活动有效地引导了教师“以生为本”的教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握，全面提升教学实践能力，形成独特的教学风格。
工作室的观课议课教研活动吸引了区外各兄弟学校的参与、互动。区内各工作室不仅组团到毗邻的商水县实验小学进行赛课活动，还带动了中心城区的五一路小学、七一路二小等学校教师来我区参加送课下乡、学科教研、多文本阅读等教研活动。
四、开展课题研究，深入理论探究
“如果你想让教师的劳动给都是带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”苏霍姆林斯基这样说。
课题研究指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是教学研究中的一项重要内容，也是名师工作室成员考核的一项重要内容，更是促进教师专业成长的重要途径。
名师工作室成立以来，在教育文化局的政策指引下，从不知道应该如何做课题研究，到深入到教学实践中发现可研究的问题，再到静下心来真正做研究，成员们发现了自身教育理论的不足。在工作室活动的引领下，申报的2项省级课题、5项市级课题已通过立项并顺利结项。
名师工作室给教师提供了交流互动的平台和展示自我的机会，成员的授课过程是听课教师提高自身教学水平的直接指导过程，观课时最直接的观察，议课时最深刻的接触，都是对先进理念和教学实践经验最充分的汲取。在观点的交锋、思维的碰撞中，参与者可以不断升华自身，取长补短，提高教学水平，及时调整教学内容与教学方法；把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个新课题，并展开扎实的研究；充分交流教学艺术和经验，探讨疑难，共享成功，聆听宝贵的意见和建议，获得点拨和启发，促进授课教师的专业成长。
对名师工作室的教师来说，能够参与工作室活动既是一种机遇，更是一种挑战。依托名师工作室的阅读和书写教育教学日志，使每一位成员增加“厚度”；观课议课的经历，帮助成员积累教育智慧，使他们在今后的教学中能够厚积薄发，拓展“宽度”；课题研究，拓宽每一位成员的教育视野，使他们加强“深度”。
【关键词】名师工作室；教师专业成长
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0269-01
周口经济开发区的基础教育正经历着一个重要时期，如何在师资力量薄弱、发展不均衡的现状中突出重围，完善教师知识结构，提升教师专业水平，是我区面临的一个重大课题。
2016年底，开发区教育文化局借鉴南方各名校的经验，经过全区公开申报，公平选拔，组建了5个学科名师工作室。通过区内领衔名师的引导，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，打破了学校与学校之间的壁垒，在教研形式、内容和方法等方面，取长补短，相互借鉴，拓宽教研思路，探讨教师发展的思路和策略，促进教师专业成长，推进我区基础教研改革的创新与发展。2017年初，我区依托各名师工作室开展的各项业务活动，开始了促进教师专业成长的探索与研究。
一、定制阅读活动，领悟教育思想
苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师需要学习名家名师的著作来充实自己，让自己在博大精深的教育思想中更透彻地领悟教育真谛。名师工作室成员的专业发展更不能离开阅读。工作室成立之初，每个工作室主持人都根据学科特点，选定了成员必读的“阅读书单”，由区教育文化局统一招标购置，主持人指导成员共读名著或名篇，根据所读书目，成员每学期写出一定数量和质量的读书笔记，并在此基础上，不定期地组织读书交流活动。成员们通过阅读《新课程标准》了解课程标准的总体目标和学段目标，改变自身教学方式的理念；阅读《给教师的建议》《静悄悄的革命》等著作感悟专家学者的教育思想，提升个人专业素养。
正如闫学老师所说：“优秀教师是读出来的”，在触屏的时代坚持读书，通过书籍和大师们对话，领悟教育教学的真谛。
二、书写反思日志，提高写作能力
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，更是教师专业发展的关键。
我区名师工作室成立之后，各位主持人和学员在研修活动之余，在写作上投入了极大的热情，个人空间发表的学习心得和个人习作越来越多，也越来越精彩。为及时宣传报道我区的教学管理、教研培训和第二课堂活动，分享我区教师和学生的教研文章以及文艺习作，教育文化局业务科开通了“开发区教研之窗”微信公众平台。平臺共计发布我区教研新闻、教育叙事、教学反思、培训心得等各类文章二百多篇，并在《周口日报》《周口晚报》《教育时报》《新课程》等报纸、期刊上发表文章近百篇。
教师书写反思日志，不仅提高了写作能力，还有力有效地宣传了我区的教育工作，促进了中心城区教师之间的业务交流，服务了中心城区教研活动的协作开展，树立了我区教育的新形象。
三、利用观课议课，提升实践能力
课堂是教师的主阵地，也是名师工作室研修活动的中心。名师工作室开展了“观课议课”教研活动。在活动中，根据工作室预先确定的主题，对课堂教学进行方向明确的专题性议课，所观课例既可以是对不同教师执教同一节教学内容的对比教学，又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续教学。活动有效地引导了教师“以生为本”的教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握，全面提升教学实践能力，形成独特的教学风格。
工作室的观课议课教研活动吸引了区外各兄弟学校的参与、互动。区内各工作室不仅组团到毗邻的商水县实验小学进行赛课活动，还带动了中心城区的五一路小学、七一路二小等学校教师来我区参加送课下乡、学科教研、多文本阅读等教研活动。
四、开展课题研究，深入理论探究
“如果你想让教师的劳动给都是带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”苏霍姆林斯基这样说。
课题研究指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是教学研究中的一项重要内容，也是名师工作室成员考核的一项重要内容，更是促进教师专业成长的重要途径。
名师工作室成立以来，在教育文化局的政策指引下，从不知道应该如何做课题研究，到深入到教学实践中发现可研究的问题，再到静下心来真正做研究，成员们发现了自身教育理论的不足。在工作室活动的引领下，申报的2项省级课题、5项市级课题已通过立项并顺利结项。
名师工作室给教师提供了交流互动的平台和展示自我的机会，成员的授课过程是听课教师提高自身教学水平的直接指导过程，观课时最直接的观察，议课时最深刻的接触，都是对先进理念和教学实践经验最充分的汲取。在观点的交锋、思维的碰撞中，参与者可以不断升华自身，取长补短，提高教学水平，及时调整教学内容与教学方法；把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个新课题，并展开扎实的研究；充分交流教学艺术和经验，探讨疑难，共享成功，聆听宝贵的意见和建议，获得点拨和启发，促进授课教师的专业成长。
对名师工作室的教师来说，能够参与工作室活动既是一种机遇，更是一种挑战。依托名师工作室的阅读和书写教育教学日志，使每一位成员增加“厚度”；观课议课的经历，帮助成员积累教育智慧，使他们在今后的教学中能够厚积薄发，拓展“宽度”；课题研究，拓宽每一位成员的教育视野，使他们加强“深度”。