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[摘 要] 针对通过大学英语六级考试后的医学生群体，通过问卷调查和访谈，探讨该阶段学生的英语学习动机和学习状态。发现此时医学生升学和求职等工具型动机较强，融入型动机较欠缺，英语学习比较被动等。建议大学英语六级考试后充分利用工具型外在远景性动机，或设立专门用途英语证书考试，激励和保证持续性的英语学习。
[关 键 词] 大学英语六级考试；医学生；学习动机
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0094-02
一、引言
学习动机是指引发与维持学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。根据不同的分类标准，学习动机被分为多种类型。应用最为广泛的是围绕学习目的或者来源展开的。Gardner和Lambert提出了融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation） [1]。融入型动机指学习语言出于了解和融入目的语文化。工具型动机则强调学习语言的实际价值与好处。按照来源，学习动机被分为内在动机和外在动机。内在动机是指出于兴趣而学习，行动本身就是一种动力，语言学习活动可以产生愉快与满足感，动机的满足在活动之内。而外在动机则相反，语言学习是学习者达到某一目标的途径，动机的满足在活动之外，不在活动之内。按照动机行为与目标的远近关系，学习动机又分为远景性动机和近景性动机。近景性动机是指与近期目标相联系的动机，远景性动机则与长期目标相联系。两者具有相对性，在一定条件下可以相互转化。
动机是语言学习中一个重要的学习因素，也是学习可持续性的关键因素。动机与努力程度紧密相关[2]，动机强度影响努力程度进而影响学习结果。动机也与专业相关，专业性质影响动机类型[3]。本科生学习动机强度呈逐年递减的趋势，而动机强度与英语水平总体来看呈正比[4]。
现代社会要求医学生具备较高的英语水平，具备查阅国外文献资料以及与国外医务人员沟通的能力，以实现共享全球医学资源和发展医学科学技术的目的。医学院校应当关注医学生英语学习动机特点，有针对性地发展学习动机，以维持英语学习的可持续性，使英语学习成为终身学习的内容。李海燕[5]调查发现医学专业本科生各类学习动机强度排序依次为：个人发展动机、成绩动机、信息媒介动机、内在兴趣动机、社会责任动机等。按照动机的分类，可以描述为工具型外在远景性动机。培养医学生高尚的、长远的、稳定的学习动机对学业成绩有着积极作用[6]，但是“证书动机”即通过大学英语四六级考试可能是中国学生的主要动机[7]。鉴于英语对医学生专业知识学习和未来职业生涯的重要作用，大学阶段尤其是通过六级考试后英语学习动机在很大程度上决定着学生英语学习的状态和结果。因此，很有必要针对大学英语六级考试后的医学生的英语学习动机开展研究。
二、调查与讨论
（一）调查方法
本研究预设的研究问题：大学英语六级考试后的医学生的英语学习动机强度如何？学习动机属于何种类型？学习动机对学习状态有哪些影响？研究采用问卷调查和访谈方法。问卷围绕学习动机，结合研究对象所在高校英语教学情况，在前期调研和试验研究的基础上，确定20个问题，归入三部分，其中7道题关于学习态度，6道题关于学习动机和目标，7道题题关于学习状态。访谈提纲大致参照问卷拟就，并且随机选取了10名不同专业的医学生。
（二）调查对象
问卷调查对象是大二下学期已经通过六级（≥425分）的学生，他们正在选修拓展课程（《考研测试》《口译》），属于专业混合的英语班级。数据统计后有效调查人数139人。具体专业和人数分布情况：中药2人，临床71人，护理22人，中医1人，预防4人，影像12人，康复4人，药学9人，口腔1人，中外护理2人，眼视光6人，检验3人，麻醉2人。调查涉及多个医学专业，具有一定的代表性。
（三）数据分析
139名被调查对象中71%左右的学生是为升学或就业而学习英语，不到30%表示出于兴趣，51%的英语学习目的是多一种思维方式，45%是为就业或攻读硕博做准备，3.6%的学生是为了顺利毕业。与前人研究相同[8]，医学生英语学习主要出于工具型外在远景性动机，内在动机不足，主要表现为学习兴趣不高。值得注意的是，超过65%的医学生承认通过学校规定的英语等级考试之后放松了英语学习，只有23%的学生表示没有放松学习。33.8%的学生肯定地表示没有英语课后会自学英语，15%的学生则表示一定不会自学英语。虽然医学生较多地具备远景性动机，但是等级考试后大部分放松英语学习，可见证书是医学生的主要动机，获取证书构成了学习的主要动力，获得证书后动机强度减弱。
学习动机影响学习态度，进而影响学习行为和效果。51.8%的学生表示上课和下课都会认真学习，其余学生认为自己上课或平时没有好好学习。只有8.6%的学生认为自己会经常制作学习计划并根据目标进行调整，超过一半的学生认为学习状态出现问题时能够有所认识，但自我调整存在困难。33.8%的学生自我评价积极主动学习，66.2%的学生自我评价被动配合或者消极无为。这个群体的学生由于学习成绩较好，学习相对积極主动，但是消极被动型学习者仍然占据多数，因而学习计划的制订和执行情况较差。
后续跟踪访谈获知，大学英语六级考试后的医学生主动学习英语是出于工具型动机的考量，比如“在信息全球化的今天，国内医学需要与国际医学接轨，需要阅读大量的英文文献资料，所以才主动学习英语”“为了考研、攻读博士做准备”，或者“为了寻找更理想的就业岗位”。他们仍然重视英语学习，往往认为英语听、说、读、写的基本能力都需要加强。问卷显示学生最重视的英语能力（多选）分别为听力94.9%，口语83.2%，阅读43.2%，写作和翻译分别为40.3%和37.4%。相较于以往学生对阅读能力的重视，大学英语六级考试后的医学生更加重视听力能力和口语能力，这可能是因为该群体已经具备一定的阅读能力，故而更迫切地希望能提高语言交际能力。 此外，醫学生受外部因素影响有较强的英语学习意识，对英语学习有一定的重视度，较多学生把自学英语放在日程安排上，调查中33.8%的学生肯定地表示没有英语课后会自学英语，但是由于学习任务繁重，平时专业学习时间较长，大学英语六级考试后医学生学习英语的时间很少，为完成专业课程学习，往往把英语学习暂时搁置。
三、结语
中国的外语学习者普遍以考试为导向和以书本为中心[9]，学习注重实用性。证书是医学生的主要动机，获取证书构成了学习的主要动力，获得证书后动机强度减弱。大学英语六级考试后的大多数医学生较少承受英语考试的压力，学习英语多源于外在动机，与长远目标相联系，普遍考虑升学或就业的需要，较少出于学习知识或热爱英语语言本身。工具型外在远景性动机占据主导地位而内在动机不足的特点致使英语学习比较被动，且易受专业学习等其他因素的影响，不利于英语学习的持续性。
鉴于现代社会对医学生英语水平的高要求，学习动机与学习结果的紧密关系，大学英语六级考试后应当根据医学生英语学习动机的特点，充分利用工具型外在远景性动机，或设立专门用途英语证书考试，发挥证书的激励作用，使之在专业学习的同时，保证英语学习投入，激励和保证持续性的英语学习。英语语言能力的提高将有助于医学生职业竞争力和综合素质的提高，最终促进祖国医学事业的繁荣与发展。
参考文献：
[1]RC Gardner，W E Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[J]. Hispania， 1972，57（1）.
[2]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]高一虹，程英，赵媛，等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）：34.
[4]高一虹，程英，赵媛，等.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学，2003（5）：27.
[5][8]李海燕，赵霞，于晓雯.医科大学本科生英语学习动机调查与分析[J].语文学刊（外语教育教学），2014（9）：89.
[6]刘欣，徐海波.医学生学习动机、学习行为对学业成绩影响的调查研究[J].中国高等医学教育，2002（6）：11.
[7]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000（4）：10.
[9]H Li，Q Zhong，HK Suen. Students’ perception of the impact of the College English Test[J]. Language Testing in Asia， 2012，2（3）.
Study on Medical Students’ Motivation after CET-6
HE Chun-xiu，WANG Zhu-jing
Abstract：The study focuses on learning motivation among medical students after they have passed CET-6 in college English study. Questionnaire survey shows that those students in this phase are quite passive in English study though instrumental motivation is still quite strong in them. It is suggested that instrumental motivation be brought into full play， such as introducing tests for Specific Purpose might be an effective measure for constant learning for the students after CET-6.
Key words：CET-6；medical students；motivation
[关 键 词] 大学英语六级考试；医学生；学习动机
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0094-02
一、引言
学习动机是指引发与维持学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。根据不同的分类标准，学习动机被分为多种类型。应用最为广泛的是围绕学习目的或者来源展开的。Gardner和Lambert提出了融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation） [1]。融入型动机指学习语言出于了解和融入目的语文化。工具型动机则强调学习语言的实际价值与好处。按照来源，学习动机被分为内在动机和外在动机。内在动机是指出于兴趣而学习，行动本身就是一种动力，语言学习活动可以产生愉快与满足感，动机的满足在活动之内。而外在动机则相反，语言学习是学习者达到某一目标的途径，动机的满足在活动之外，不在活动之内。按照动机行为与目标的远近关系，学习动机又分为远景性动机和近景性动机。近景性动机是指与近期目标相联系的动机，远景性动机则与长期目标相联系。两者具有相对性，在一定条件下可以相互转化。
动机是语言学习中一个重要的学习因素，也是学习可持续性的关键因素。动机与努力程度紧密相关[2]，动机强度影响努力程度进而影响学习结果。动机也与专业相关，专业性质影响动机类型[3]。本科生学习动机强度呈逐年递减的趋势，而动机强度与英语水平总体来看呈正比[4]。
现代社会要求医学生具备较高的英语水平，具备查阅国外文献资料以及与国外医务人员沟通的能力，以实现共享全球医学资源和发展医学科学技术的目的。医学院校应当关注医学生英语学习动机特点，有针对性地发展学习动机，以维持英语学习的可持续性，使英语学习成为终身学习的内容。李海燕[5]调查发现医学专业本科生各类学习动机强度排序依次为：个人发展动机、成绩动机、信息媒介动机、内在兴趣动机、社会责任动机等。按照动机的分类，可以描述为工具型外在远景性动机。培养医学生高尚的、长远的、稳定的学习动机对学业成绩有着积极作用[6]，但是“证书动机”即通过大学英语四六级考试可能是中国学生的主要动机[7]。鉴于英语对医学生专业知识学习和未来职业生涯的重要作用，大学阶段尤其是通过六级考试后英语学习动机在很大程度上决定着学生英语学习的状态和结果。因此，很有必要针对大学英语六级考试后的医学生的英语学习动机开展研究。
二、调查与讨论
（一）调查方法
本研究预设的研究问题：大学英语六级考试后的医学生的英语学习动机强度如何？学习动机属于何种类型？学习动机对学习状态有哪些影响？研究采用问卷调查和访谈方法。问卷围绕学习动机，结合研究对象所在高校英语教学情况，在前期调研和试验研究的基础上，确定20个问题，归入三部分，其中7道题关于学习态度，6道题关于学习动机和目标，7道题题关于学习状态。访谈提纲大致参照问卷拟就，并且随机选取了10名不同专业的医学生。
（二）调查对象
问卷调查对象是大二下学期已经通过六级（≥425分）的学生，他们正在选修拓展课程（《考研测试》《口译》），属于专业混合的英语班级。数据统计后有效调查人数139人。具体专业和人数分布情况：中药2人，临床71人，护理22人，中医1人，预防4人，影像12人，康复4人，药学9人，口腔1人，中外护理2人，眼视光6人，检验3人，麻醉2人。调查涉及多个医学专业，具有一定的代表性。
（三）数据分析
139名被调查对象中71%左右的学生是为升学或就业而学习英语，不到30%表示出于兴趣，51%的英语学习目的是多一种思维方式，45%是为就业或攻读硕博做准备，3.6%的学生是为了顺利毕业。与前人研究相同[8]，医学生英语学习主要出于工具型外在远景性动机，内在动机不足，主要表现为学习兴趣不高。值得注意的是，超过65%的医学生承认通过学校规定的英语等级考试之后放松了英语学习，只有23%的学生表示没有放松学习。33.8%的学生肯定地表示没有英语课后会自学英语，15%的学生则表示一定不会自学英语。虽然医学生较多地具备远景性动机，但是等级考试后大部分放松英语学习，可见证书是医学生的主要动机，获取证书构成了学习的主要动力，获得证书后动机强度减弱。
学习动机影响学习态度，进而影响学习行为和效果。51.8%的学生表示上课和下课都会认真学习，其余学生认为自己上课或平时没有好好学习。只有8.6%的学生认为自己会经常制作学习计划并根据目标进行调整，超过一半的学生认为学习状态出现问题时能够有所认识，但自我调整存在困难。33.8%的学生自我评价积极主动学习，66.2%的学生自我评价被动配合或者消极无为。这个群体的学生由于学习成绩较好，学习相对积極主动，但是消极被动型学习者仍然占据多数，因而学习计划的制订和执行情况较差。
后续跟踪访谈获知，大学英语六级考试后的医学生主动学习英语是出于工具型动机的考量，比如“在信息全球化的今天，国内医学需要与国际医学接轨，需要阅读大量的英文文献资料，所以才主动学习英语”“为了考研、攻读博士做准备”，或者“为了寻找更理想的就业岗位”。他们仍然重视英语学习，往往认为英语听、说、读、写的基本能力都需要加强。问卷显示学生最重视的英语能力（多选）分别为听力94.9%，口语83.2%，阅读43.2%，写作和翻译分别为40.3%和37.4%。相较于以往学生对阅读能力的重视，大学英语六级考试后的医学生更加重视听力能力和口语能力，这可能是因为该群体已经具备一定的阅读能力，故而更迫切地希望能提高语言交际能力。 此外，醫学生受外部因素影响有较强的英语学习意识，对英语学习有一定的重视度，较多学生把自学英语放在日程安排上，调查中33.8%的学生肯定地表示没有英语课后会自学英语，但是由于学习任务繁重，平时专业学习时间较长，大学英语六级考试后医学生学习英语的时间很少，为完成专业课程学习，往往把英语学习暂时搁置。
三、结语
中国的外语学习者普遍以考试为导向和以书本为中心[9]，学习注重实用性。证书是医学生的主要动机，获取证书构成了学习的主要动力，获得证书后动机强度减弱。大学英语六级考试后的大多数医学生较少承受英语考试的压力，学习英语多源于外在动机，与长远目标相联系，普遍考虑升学或就业的需要，较少出于学习知识或热爱英语语言本身。工具型外在远景性动机占据主导地位而内在动机不足的特点致使英语学习比较被动，且易受专业学习等其他因素的影响，不利于英语学习的持续性。
鉴于现代社会对医学生英语水平的高要求，学习动机与学习结果的紧密关系，大学英语六级考试后应当根据医学生英语学习动机的特点，充分利用工具型外在远景性动机，或设立专门用途英语证书考试，发挥证书的激励作用，使之在专业学习的同时，保证英语学习投入，激励和保证持续性的英语学习。英语语言能力的提高将有助于医学生职业竞争力和综合素质的提高，最终促进祖国医学事业的繁荣与发展。
参考文献：
[1]RC Gardner，W E Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[J]. Hispania， 1972，57（1）.
[2]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]高一虹，程英，赵媛，等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）：34.
[4]高一虹，程英，赵媛，等.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学，2003（5）：27.
[5][8]李海燕，赵霞，于晓雯.医科大学本科生英语学习动机调查与分析[J].语文学刊（外语教育教学），2014（9）：89.
[6]刘欣，徐海波.医学生学习动机、学习行为对学业成绩影响的调查研究[J].中国高等医学教育，2002（6）：11.
[7]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000（4）：10.
[9]H Li，Q Zhong，HK Suen. Students’ perception of the impact of the College English Test[J]. Language Testing in Asia， 2012，2（3）.
Study on Medical Students’ Motivation after CET-6
HE Chun-xiu，WANG Zhu-jing
Abstract：The study focuses on learning motivation among medical students after they have passed CET-6 in college English study. Questionnaire survey shows that those students in this phase are quite passive in English study though instrumental motivation is still quite strong in them. It is suggested that instrumental motivation be brought into full play， such as introducing tests for Specific Purpose might be an effective measure for constant learning for the students after CET-6.
Key words：CET-6；medical students；motivation