论文部分内容阅读
心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事，国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专家，著有《怎样做学校心理咨询》《做一个心理健康的教师》等著作40余部。
这是一个懂事、听话、学习也努力的女生，可就是非常自卑。在我的耐心引导下，女孩慢慢诉说了自己的故事。
您看我身材够高，外貌也可以，家境也比较好，会不会觉得我的自卑是庸人自扰？
可是，很多年来，我都是在自卑中度过的。我的自卑是从小形成的。我爸爸就很自卑，他不善言谈，很老实，我觉得自己很像他。我小时候长得很黑、很丑，老实得不得了，经常被人笑话。奶奶讨厌女孩，而我又那么笨，不讨人喜欢，不会哄人开心，所以，爷爷奶奶根本就没疼过我。我的童年充满了苦涩。
上小学了，我学习很努力，成绩也很好。那是一段快乐的时光，我好像忘掉了自卑与胆怯。可是走进初中，我感到一切都那么陌生，我的自卑又回来了，而且更严重了。我上课回答问题时声音发颤，双腿发抖，同学们都笑话我。
课后，老师专门找我谈话，语重心长地对我说：“其实，你的学习挺好，就是太自卑，太胆小，这样会害了你一辈子。”我知道老师为我好。我很想大大方方地站起来，回答问题吐字清晰。可是我什么都做不好，越做不好就越自卑，越自卑就越做不好。我经常为自卑胆小而担心害怕，经常想起老师那句话：这样会害了你一辈子……
后来，我复读一年考入了现在的高中。刚入学不久，班主任很快又发现了我的自卑和胆小，找我谈话，告诉我自卑胆小很不好。这让我立刻响起了初中老师的话。两位老师的话经常在我耳边响起，我越想越自卑，越想越胆小……
和女孩谈话后，我又与班主任进行了沟通。
班主任告诉我，这个女孩学习成绩挺好，就是太胆小，上课发言吞吞吐吐。为此，班主任找她谈了这个问题，指出了自卑的危害。女孩知道自卑很不好，表示要改。可是，女孩不但没有改变，好像更加自卑胆小了。
女孩的自卑从哪里来？小时候的经历和家庭环境的影响是一方面，但班主任对她关心的话语，在无意中造成了另一方面的影响。
从案例中我们看到，女孩的老师对学生非常关注，这是多好的老师。然而非常遗憾，正是老师的这种关注，加重了学生的自卑，影响了学生的心理健康。
学生的心理问题或心理障碍，有时是源于教师，源于教师的言行举止，源于教师对学生不恰当的教育行为。这，就是师源性心理障碍，或者叫做师源性心理问题。
师源性心理障碍的特点有哪些呢？
首先，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，对学生的心理伤害却是长期的。其次，大部分导致学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是好的，这些所谓的良好愿望导致的不当行为，难以及时纠正，会继续伤害学生。最后，不管我们怎样努力，师源性心理障碍也是很难完全消除的，只能尽量减少。
学生的师源性心理障碍，往往源于教师的哪些方面？
一方面，源于教师的职业道德问题。比如，有的教师对学生简单粗暴、贬损挖苦、辱骂打击、偏袒冷漠、侵扰伤害、暴力体罚，诸如此类，都会严重伤害学生的心灵，造成学生的心理障碍。
一方面，源于教师的心理健康问题。师德有问题的教师到底是少数，用心理学眼光看，不能把学生的师源性心理障碍都归因于师德问题，更多的是教师的心理问题：或是教师自己的心理有问题，或是教师自己的心理陷入误区，或是教师因为不懂而不经意，或是教师的好心办了坏事，等等。教师的一些心理偏见，也会不经意间给学生造成心理伤害。
此外，有些师源性心理障碍虽然表面看来也是源于教师，却并非教师个人问题，而是整个教育甚至整个社会的问题。
以学生的学习心理障碍为例。很多中小学生都有厌学心理，甚至出现学校恐惧症。学习成了学生厌恶的活动，学校成了学生害怕的地方，从根本上说不怪学生，这也属于师源性心理障碍。这样的师源性心理障碍，就不单是教师个人的问题了，而是整个教育和社会的普遍问题。
现在，我们再来看前面的案例。
这个女孩的自卑心理问题很大程度上属于师源性心理障碍。
对许多心理特征，我们都应有一个中性的态度。比如，人们普遍认为胆小和内向不好。然而，如果胆小和内向放对了地方，就是人生幸福的支点。但是，由于教师心理上存在認知偏差，就会给学生消极影响，带来师源性心理障碍。案例中的教师，正是这样好心办了坏事。当我们讨论师源性心理障碍的时候，不要只想到对自我师德的自责自律，更应该想到对自我心理的自查自助。
还有一个问题需要弄清楚：为什么学生会出现师源性心理障碍？也就是说，为什么教师会对学生的心理健康产生如此大的影响？
这是由师生关系中各自的角色决定的。
任何人际交往都会产生人际影响。任何人际交往都是互动的，任何人际影响都是相互的。但是，在人际关系中，不同的角色有不同的影响力。人际关系中特定角色形成的影响力叫角色影响力。师生也会相互影响。但是，在师生关系中，教师的特定职业决定了教师对学生有特殊的影响力，决定了在师生互动的过程中，学生更多受到教师的影响。
如果再换一种说法，在师生相互影响的心理关系中，教师是心理重心人物。凡是心理关系中的心理重心一方，都处于这样地位，都必须担负一定的责任。比如，亲子关系中的父母，干群关系中的领导干部，医患关系中的医护人员，以及师生关系中的教师，都是这样。
所以，教师必须担负起自己的责任。我们怎样担负自己的责任，发挥教师角色影响力的积极作用，最大限度地减少师源性心理障碍呢？
一是提高职业道德。我们这里主要是从心理健康角度来讨论师源性心理障碍，绝不是排除师德的影响。作为教师，提高自身的职业道德修养，是减少师源性心理障碍的基本条件。
二是增强心理健康意识。首先，我们应对师源性心理障碍这个问题有所认识，意识到教师教育行为对学生心理健康的影响，对此，高度重视，时刻警醒。其次，我们应尽力充实自己的心理健康知识，意识到教师的教育行为在无意间会对学生产生的心理影响。最后，我们应努力提高自己的心理健康水平，做一个心理健康的教师。
三是强化自律意识。在日常师生互动过程中，我们要谨言慎行，自控自律，不给学生带来消极的心理影响。
也许，师源性心理障碍不可能完全消除，但是，通过自身努力尽力减少师源性心理障碍，我们就可以问心无愧了。
经常想起老师那句话
这是一个懂事、听话、学习也努力的女生，可就是非常自卑。在我的耐心引导下，女孩慢慢诉说了自己的故事。
您看我身材够高，外貌也可以，家境也比较好，会不会觉得我的自卑是庸人自扰？
可是，很多年来，我都是在自卑中度过的。我的自卑是从小形成的。我爸爸就很自卑，他不善言谈，很老实，我觉得自己很像他。我小时候长得很黑、很丑，老实得不得了，经常被人笑话。奶奶讨厌女孩，而我又那么笨，不讨人喜欢，不会哄人开心，所以，爷爷奶奶根本就没疼过我。我的童年充满了苦涩。
上小学了，我学习很努力，成绩也很好。那是一段快乐的时光，我好像忘掉了自卑与胆怯。可是走进初中，我感到一切都那么陌生，我的自卑又回来了，而且更严重了。我上课回答问题时声音发颤，双腿发抖，同学们都笑话我。
课后，老师专门找我谈话，语重心长地对我说：“其实，你的学习挺好，就是太自卑，太胆小，这样会害了你一辈子。”我知道老师为我好。我很想大大方方地站起来，回答问题吐字清晰。可是我什么都做不好，越做不好就越自卑，越自卑就越做不好。我经常为自卑胆小而担心害怕，经常想起老师那句话：这样会害了你一辈子……
后来，我复读一年考入了现在的高中。刚入学不久，班主任很快又发现了我的自卑和胆小，找我谈话，告诉我自卑胆小很不好。这让我立刻响起了初中老师的话。两位老师的话经常在我耳边响起，我越想越自卑，越想越胆小……
和女孩谈话后，我又与班主任进行了沟通。
班主任告诉我，这个女孩学习成绩挺好，就是太胆小，上课发言吞吞吐吐。为此，班主任找她谈了这个问题，指出了自卑的危害。女孩知道自卑很不好，表示要改。可是，女孩不但没有改变，好像更加自卑胆小了。
与教师共同深入探讨
女孩的自卑从哪里来？小时候的经历和家庭环境的影响是一方面，但班主任对她关心的话语，在无意中造成了另一方面的影响。
从案例中我们看到，女孩的老师对学生非常关注，这是多好的老师。然而非常遗憾，正是老师的这种关注，加重了学生的自卑，影响了学生的心理健康。
学生的心理问题或心理障碍，有时是源于教师，源于教师的言行举止，源于教师对学生不恰当的教育行为。这，就是师源性心理障碍，或者叫做师源性心理问题。
师源性心理障碍的特点有哪些呢？
首先，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，对学生的心理伤害却是长期的。其次，大部分导致学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是好的，这些所谓的良好愿望导致的不当行为，难以及时纠正，会继续伤害学生。最后，不管我们怎样努力，师源性心理障碍也是很难完全消除的，只能尽量减少。
学生的师源性心理障碍，往往源于教师的哪些方面？
一方面，源于教师的职业道德问题。比如，有的教师对学生简单粗暴、贬损挖苦、辱骂打击、偏袒冷漠、侵扰伤害、暴力体罚，诸如此类，都会严重伤害学生的心灵，造成学生的心理障碍。
一方面，源于教师的心理健康问题。师德有问题的教师到底是少数，用心理学眼光看，不能把学生的师源性心理障碍都归因于师德问题，更多的是教师的心理问题：或是教师自己的心理有问题，或是教师自己的心理陷入误区，或是教师因为不懂而不经意，或是教师的好心办了坏事，等等。教师的一些心理偏见，也会不经意间给学生造成心理伤害。
此外，有些师源性心理障碍虽然表面看来也是源于教师，却并非教师个人问题，而是整个教育甚至整个社会的问题。
以学生的学习心理障碍为例。很多中小学生都有厌学心理，甚至出现学校恐惧症。学习成了学生厌恶的活动，学校成了学生害怕的地方，从根本上说不怪学生，这也属于师源性心理障碍。这样的师源性心理障碍，就不单是教师个人的问题了，而是整个教育和社会的普遍问题。
现在，我们再来看前面的案例。
这个女孩的自卑心理问题很大程度上属于师源性心理障碍。
对许多心理特征，我们都应有一个中性的态度。比如，人们普遍认为胆小和内向不好。然而，如果胆小和内向放对了地方，就是人生幸福的支点。但是，由于教师心理上存在認知偏差，就会给学生消极影响，带来师源性心理障碍。案例中的教师，正是这样好心办了坏事。当我们讨论师源性心理障碍的时候，不要只想到对自我师德的自责自律，更应该想到对自我心理的自查自助。
还有一个问题需要弄清楚：为什么学生会出现师源性心理障碍？也就是说，为什么教师会对学生的心理健康产生如此大的影响？
这是由师生关系中各自的角色决定的。
任何人际交往都会产生人际影响。任何人际交往都是互动的，任何人际影响都是相互的。但是，在人际关系中，不同的角色有不同的影响力。人际关系中特定角色形成的影响力叫角色影响力。师生也会相互影响。但是，在师生关系中，教师的特定职业决定了教师对学生有特殊的影响力，决定了在师生互动的过程中，学生更多受到教师的影响。
如果再换一种说法，在师生相互影响的心理关系中，教师是心理重心人物。凡是心理关系中的心理重心一方，都处于这样地位，都必须担负一定的责任。比如，亲子关系中的父母，干群关系中的领导干部，医患关系中的医护人员，以及师生关系中的教师，都是这样。
所以，教师必须担负起自己的责任。我们怎样担负自己的责任，发挥教师角色影响力的积极作用，最大限度地减少师源性心理障碍呢？
一是提高职业道德。我们这里主要是从心理健康角度来讨论师源性心理障碍，绝不是排除师德的影响。作为教师，提高自身的职业道德修养，是减少师源性心理障碍的基本条件。
二是增强心理健康意识。首先，我们应对师源性心理障碍这个问题有所认识，意识到教师教育行为对学生心理健康的影响，对此，高度重视，时刻警醒。其次，我们应尽力充实自己的心理健康知识，意识到教师的教育行为在无意间会对学生产生的心理影响。最后，我们应努力提高自己的心理健康水平，做一个心理健康的教师。
三是强化自律意识。在日常师生互动过程中，我们要谨言慎行，自控自律，不给学生带来消极的心理影响。
也许，师源性心理障碍不可能完全消除，但是，通过自身努力尽力减少师源性心理障碍，我们就可以问心无愧了。