[摘 要]任务教学法突破了传统的英语教学模式，教师在该教学活动中为学生安排不同的任务，让学生围绕任务进行自主学习和探究学习。在此过程中，教师所花费的实际时间减少了，而教学的效率却获得了实实在在的提升！尤其是在开展高中英语阅读教学时，任务教学法往往能够收到更好的效果。
　　[关键词]高中英语 任务教学 分类
　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300049
　　任务教学法在高中英语教学中得到了广泛的运用，它根据学生的能力现状来设计合理的教学任务和目标。随着各种不同学习任务的完成，学生在此过程中获得了能力上的锻炼，学习成绩自然也会因此而显著提升。下面以牛津高中英语教材为例，探讨任务型教学法在高中英语阅读教学课堂上的应用。
　　一、根据学情，分类任务
　　同一个年级的学生在学习基础和能力上通常会不一致，所以在面对新的学习任务时所需要处理的问题也会有所差异，为了降低学生学习过程中的难度，就需要对整个学习任务进行分类。有的学生基础比较好，所以面对大部分的阅读任务时都能够独立完成，而有的学生基础不够理想，需要教师进行适当引导之后才能够逐渐完成阅读任务，还有一部分学生基础薄弱，因此就需要教师安排较为轻松简单的阅读任务。根据学情来安排任务，有助于降低任务完成过程中的难度，而不同的任务侧重点不同，因此也会让学生某一些方面的能力获得稳步提升。
　　二、明确任务，角色定位
　　在完成教学任务的过程中，教师及学生的角色和以往大部分时间都是相似或者是接近的，但是任务教学法毕竟是一种相对新颖的教学方法，所以师生的角色会有一定程度的变化。确切来说，教师在高中英语阅读教学中更多的是引导者的角色，教师所具有的知识传输的作用仍旧会有，但是和以往相比则会减少很多。教师适当隐藏这一点作用的目的就是为了开发学生探索知识的能力，分出一些主动权给学生，从而让学生在学习知识的过程中更加自主。
　　以Laughter is good for you这一单元的阅读教学为例，该单元的阅读部分包含很多知识点，有的知识点很明显，稍微有一定英语学习基础的学生都会发现这些知识点。而有的知识点则需要学生细心地把握整个单元的学习才可以，另外的一部分知识点则是一些难点，需要教师的引导才能够被学生掌握，这就涉及教师和学生在同一个阅读任务中的角色问题。我十分注重“放权”给学生，也即是让学生在阅读过程中充分发挥自己的潜能来寻找一些显而易见的知识点。于是我发现，学生能够自主地找到很多知识点，对于剩下的那些没有被学生发现的知识点则是由我来补充。这种由教师发布阅读任务并寻找其中知识点的学习模式，让学生有明确的学习方向，同时有助于学生开发探究学习的能力。
　　事实上，在任务型英语教学过程中给学生明确任务并进行清晰的角色定位有很多好处，它的好处不仅仅体现在让学生从教材中学习到更多的知识，还体现在促进了学生能力的增长。尤其是当学生学会寻找分析知识点之后，在考试中他们的解题能力也会因此而提升。
　　三、任务升级，合作完成
　　高中英语阅读教学的过程中，合作是引起师生高度重视的学习模式。尽管有很多教学任务在单独做的情况下也是可以完成的。但是，合作完成往往会有更大的优势，不但在此过程中所花费的时间更少，而且加强了学生之间的交流，学生可以就学习经验和感受等进行交流，从而更有助于学生打开思路，形成稳固的英语基础。
　　例如，在Other countries， other cultures中，学生的阅读任务是需了解不同国家的不同风俗习惯，这样的阅读任务很显然有一定的难度。于是我提议学生形成学习小组，每一个小组由几名学生组成，组员们负责了解一个国家的风俗习惯。在完成任务的过程中小组成员之间互相帮助，积极协作，不同的学生发挥各自的优势，通过阅读获得了和阅读任务相关的信息，从而很好地完成了阅读任务。对于这种分组开展任务教学的模式，我一般会要求学生提前准备，具体来说就是提前为学生推荐和教材中的课文有关的篇章来让其阅读。这样他们既可以获得更多的知识，也可以有效地拓展视野，分组学习促使每一个学生获得不同的信息，而要完成同一个阅读任务则需要成员们之间的交流和配合。由此，这种学习模式也就促进了学生养成与人合作交流的能力。
　　综上所述，高中英语阅读教学不应该局限于某一种教学方法，而是应该尝试更为高效的方法。从任务教学法在高中阅读教学课堂上所产生的实际效果来看，它不但有助于让学生明确学习目标，围绕目标来完成学习任务，还可以让学生的阅读能力一步步地提升，尤其是学生的自主学习能力、探究能力和合作学习能力都会在原来的基础上有所进步，而这正是当前高中英语阅读教学应有的局面！
　　（责任编辑 黄 晓）