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【摘要】自主学习是促进学习创新素养得以长足发展的最重要的因素之一。只有在学生自主、主动学习的前提下，培养创新性人才的目标才能得以实现。这样关于以自主学习为中心的课堂教学的研究，自然就成为基于创新教育的教学研究的主体。
【关键词】自主学习 创新能力 体会
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0086-02
鉴于自主学习是学生学习的一种本质状态，所以，真正意义上的、本原状态下的自主学习可以在没有任何外在影响的条件下展开。即，学生的自主学习以其自身的经历为出发点，以其无意识的学习行为为初始特征，无需老师、教材或课堂教学环境的刻意引导。然而，这样本原状态下的自主学习具有极大的不稳定性和低效性。在学生的学习中。它只能是一种低级状态，并不能真正体现自主学习应有的价值。而基于创新教育教学的课堂教学所倡导的最理想的方式，是通过外在的教学来影响学生的内在学习动力，从而促进学生自主学生水平和质量提高。这也是我们之所以将自主学习界定为一种教学模式的根本所在。
以自主学习为中心的课堂教学，强调以给予学生自主学习时间为前提，是建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主反思、自主建构基础上，以促进学生自主发展为目的的教学活动。在这一概念中，凸显了以自主学习为中心的课堂教学的系统功能和操作策略。如果我们从基于创新教育的活动建构教学的视角对这一概念的内涵与外延进行全面分析，那么就可以看到，所谓以自主学习为重的课堂教学模式应该有多种理解。
一、以自主学习为中心的课堂教学首选要解决学科基础知识的学习问题
学生的自主学习是一种品质的学习。有专家认为，“所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习”。由此而言，自主学习可以看做学生学习的一种本质状态，而且是一种实现有效的学习的重要方式。据此，从教学的角度来讲，以自主学习为中心的课堂教学无疑把握住了学生学习的真谛，在学生充分自主的学习过程中可以实现对知识的主体建构。从实践层面来看，学生的自主学生是适用于各个学科的，所以，以自主学习为中心的課堂教学也适用于各个学科教学的需要的。它可以有效地解决学生学科知识学习的问题。换句话说，知识的学习与建构必须依托学生的自主学习。
二、以自主学习为中心的课堂教学是对学生主体地位的真实观照
在以学生自主学生为中心的课堂上，呈现出来的将是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。这一概念维系着自主学习的本质特征，并没有失去对学生主体地位的真实观照，只有保证学生主体地位的落实，自主学习才能成为一种客观存在。学生的自主学习来自于其主体意识的强化和发展，只有当学习意识到自己是主体之后，他们才能够具有自主学习的趋向，这意识以自主学习为中心的教学模式所遵从的理论基点。
三、将自主学习纳入教学模式的范畴，体现的是对教师作用的更高要求
在以自主学习为中心的课堂教学中，教师的作用不仅是真实存在的，并且得到了更具有理性的提升。可以说，自主学习不但学习需要教师的参与，而且教师的这种参与是一种高要求的作用的体现。学生的自主学习时间和空间是教师应当要其实给予的，是在教师理解之中的。譬如，自主学习需要充裕的时间，但在教学过程中又不能无限度延长，因此，如果帮助学生科学地安排自主学习的时间，把握准学生自主的境界，就是教师应予以重视的一个重要环节。同样，学案的制定、学生的内容安排、目标导向等，也应在教师的关注视域之中。而这也是这一模式概念所包括的教学功能的内涵。
四、以自主学习为中心的课堂教学搭建起了学生活动与知识建构之间的桥梁
有效的课堂教学应当是通过学生的一系列自主学习活动而展开的。在这一过程中，学生参与学生的每个环节，对教学过程具有全程性的体验和感受。学生的生命正是在这种积极主动的学习活动中，来实现自我价值生成和建构。应当说，以自主学习为中心的课堂教学，是活动建构教学论的一个具体化的重要组成部分，在操作和实施的过程中，学生的真实活动及其在此基础上的意义建构，都应当是贯穿教学始终的一种本质存在状态。
五、自主学习与课堂教学在开放中走向融合
自主学习与课堂教学并不是等范围的两个概念。自主学习基于课堂，但又超越课堂而存在。这一理解，将真正拓展自主学习的外延，并且使课堂教学的过程和效益得到真实的延伸。换言之，自主学习与课堂教学都是开放的系统，它们重合的同时又有各自的延伸性空间和实施领域，从而使该类型的课堂教学在实施过程中能够焕发出开放和创新的光彩。
六、培养学生终身学习的意识能力。
以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学习自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力，并且依托这一形成过程，最终培养学生终生学习的意识和能力。终生教育和学生化社会思潮的产生，使人们认识到学习不再是一个人在某个阶段的事情，而应当是在整个社会、整个人生历程中都要持续不断地接受教育，终身学习。这种终身学习的意识和能力的培养是一个复杂的过程，而以自主学习为中心的课堂教学，则在培养学生拥有终身学习的意识和能力方面，无疑均有重要的有事。
总之，自主学习是学生学习的一种内在的状态，也是一种本质状态。创新教育视野下的教学坚持“活动建构”为主要方式，将学生主体置于活动与建构的实施焦点上。由此可见，自主学习就是一种以彰显人的内在动力为基点的学习方式。
参考文献：
[1]《中国大百科全书-教育》 中国大百科全书出版社
[2]《教学模式论》 高文 上海教育出版社
[3]《探究教学论》 靳玉乐 西南师范大学出版社
[4]《活动教育引论》 田慧生等 教育科学出版社
作者简介：张丽，女，出生于1984.05，2005年毕业于东营师范，小学一级教师，从事小学语文教学多年，2011年12月撰写的《浅谈小学一年级学生的管理》获市二等奖，任小学一年级班主任，多次被评为镇级优秀班主任、镇级优秀少先队辅导员，在县镇级优质课评选成绩优秀，教学成绩在全县名列前茅。
【关键词】自主学习 创新能力 体会
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0086-02
鉴于自主学习是学生学习的一种本质状态，所以，真正意义上的、本原状态下的自主学习可以在没有任何外在影响的条件下展开。即，学生的自主学习以其自身的经历为出发点，以其无意识的学习行为为初始特征，无需老师、教材或课堂教学环境的刻意引导。然而，这样本原状态下的自主学习具有极大的不稳定性和低效性。在学生的学习中。它只能是一种低级状态，并不能真正体现自主学习应有的价值。而基于创新教育教学的课堂教学所倡导的最理想的方式，是通过外在的教学来影响学生的内在学习动力，从而促进学生自主学生水平和质量提高。这也是我们之所以将自主学习界定为一种教学模式的根本所在。
以自主学习为中心的课堂教学，强调以给予学生自主学习时间为前提，是建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主反思、自主建构基础上，以促进学生自主发展为目的的教学活动。在这一概念中，凸显了以自主学习为中心的课堂教学的系统功能和操作策略。如果我们从基于创新教育的活动建构教学的视角对这一概念的内涵与外延进行全面分析，那么就可以看到，所谓以自主学习为重的课堂教学模式应该有多种理解。
一、以自主学习为中心的课堂教学首选要解决学科基础知识的学习问题
学生的自主学习是一种品质的学习。有专家认为，“所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习”。由此而言，自主学习可以看做学生学习的一种本质状态，而且是一种实现有效的学习的重要方式。据此，从教学的角度来讲，以自主学习为中心的课堂教学无疑把握住了学生学习的真谛，在学生充分自主的学习过程中可以实现对知识的主体建构。从实践层面来看，学生的自主学生是适用于各个学科的，所以，以自主学习为中心的課堂教学也适用于各个学科教学的需要的。它可以有效地解决学生学科知识学习的问题。换句话说，知识的学习与建构必须依托学生的自主学习。
二、以自主学习为中心的课堂教学是对学生主体地位的真实观照
在以学生自主学生为中心的课堂上，呈现出来的将是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。这一概念维系着自主学习的本质特征，并没有失去对学生主体地位的真实观照，只有保证学生主体地位的落实，自主学习才能成为一种客观存在。学生的自主学习来自于其主体意识的强化和发展，只有当学习意识到自己是主体之后，他们才能够具有自主学习的趋向，这意识以自主学习为中心的教学模式所遵从的理论基点。
三、将自主学习纳入教学模式的范畴，体现的是对教师作用的更高要求
在以自主学习为中心的课堂教学中，教师的作用不仅是真实存在的，并且得到了更具有理性的提升。可以说，自主学习不但学习需要教师的参与，而且教师的这种参与是一种高要求的作用的体现。学生的自主学习时间和空间是教师应当要其实给予的，是在教师理解之中的。譬如，自主学习需要充裕的时间，但在教学过程中又不能无限度延长，因此，如果帮助学生科学地安排自主学习的时间，把握准学生自主的境界，就是教师应予以重视的一个重要环节。同样，学案的制定、学生的内容安排、目标导向等，也应在教师的关注视域之中。而这也是这一模式概念所包括的教学功能的内涵。
四、以自主学习为中心的课堂教学搭建起了学生活动与知识建构之间的桥梁
有效的课堂教学应当是通过学生的一系列自主学习活动而展开的。在这一过程中，学生参与学生的每个环节，对教学过程具有全程性的体验和感受。学生的生命正是在这种积极主动的学习活动中，来实现自我价值生成和建构。应当说，以自主学习为中心的课堂教学，是活动建构教学论的一个具体化的重要组成部分，在操作和实施的过程中，学生的真实活动及其在此基础上的意义建构，都应当是贯穿教学始终的一种本质存在状态。
五、自主学习与课堂教学在开放中走向融合
自主学习与课堂教学并不是等范围的两个概念。自主学习基于课堂，但又超越课堂而存在。这一理解，将真正拓展自主学习的外延，并且使课堂教学的过程和效益得到真实的延伸。换言之，自主学习与课堂教学都是开放的系统，它们重合的同时又有各自的延伸性空间和实施领域，从而使该类型的课堂教学在实施过程中能够焕发出开放和创新的光彩。
六、培养学生终身学习的意识能力。
以自主学习为中心的课堂教学，旨在唤起学习自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训目标的同时，形成学生的自主学习能力，并且依托这一形成过程，最终培养学生终生学习的意识和能力。终生教育和学生化社会思潮的产生，使人们认识到学习不再是一个人在某个阶段的事情，而应当是在整个社会、整个人生历程中都要持续不断地接受教育，终身学习。这种终身学习的意识和能力的培养是一个复杂的过程，而以自主学习为中心的课堂教学，则在培养学生拥有终身学习的意识和能力方面，无疑均有重要的有事。
总之，自主学习是学生学习的一种内在的状态，也是一种本质状态。创新教育视野下的教学坚持“活动建构”为主要方式，将学生主体置于活动与建构的实施焦点上。由此可见，自主学习就是一种以彰显人的内在动力为基点的学习方式。
参考文献：
[1]《中国大百科全书-教育》 中国大百科全书出版社
[2]《教学模式论》 高文 上海教育出版社
[3]《探究教学论》 靳玉乐 西南师范大学出版社
[4]《活动教育引论》 田慧生等 教育科学出版社
作者简介：张丽，女，出生于1984.05，2005年毕业于东营师范，小学一级教师，从事小学语文教学多年，2011年12月撰写的《浅谈小学一年级学生的管理》获市二等奖，任小学一年级班主任，多次被评为镇级优秀班主任、镇级优秀少先队辅导员，在县镇级优质课评选成绩优秀，教学成绩在全县名列前茅。