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摘要：甘肃林业职业技术学院经过15年的改革，根据调查研究，确定了教学目标，构建了适合高职高专水土保持专业的人才培养模式。通过单项实训，使学生的基础操作技能得到了有效提高；通过综合实训，全面提高了学生的综合能力；通过顶岗实习，有效促进了工学结合和高技能人才培养。
关键词：高职；水土保持专业；人才培养模式；保障机制
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0034-02
截至2009年，全国开设水土保持专业的高职高专院校仅有7所，2007年招生的院校只有3所，2009年，本专业的招生院校只有甘肃林业职业技术学院。在“国家示范性高等职业院校建设计划”国家重点建设专业中，水土保持专业是唯一由我院重点建设的专业。我院水土保持专业开设于1995年，当时还是中专学校，2001年学校升格后，开始招收3年制大专学生，现有在校生二百余人，2008年水土保持专业被国家教育部确定为中央财政支持的重点建设专业。经过近十五年的不断探索和尝试，特别是经过重点建设，构建了更加符合高职高专水土保持专业人才培养特色，校企合作、工学结合、“校站合作，项目代训”的人才培养模式，并进行了该模式保障机制的初步探讨，有效保证了教学的规范性和长效性，使其更具实践性和可操作性。
高职水土保持专业人才培养模式构建
通过对行业岗位群能力要求的分析，结合水土保持行业的工作特殊性，以行业生产过程为导向，以课内教学和专项训练为基础，以项目代训或仿真式综合实训为切入点，构建高职水土保持专业人才培养模式。具体做法是第一、第二学期学习文化基础课和专业基础课，进行单项技能训练；第三、四、五学期学习专业课，进行单项训练，同时依据水土保持站（行）等单位的生产要求，进行校站（行）合作，以水保（治沙）站具体生产（工程）项目（任务）为依托，在生产的关键时期，采取工作实践的形式进行综合实训或仿真实训，完成项目代训；最后一个学期进行顶岗实习。这样可以真正落实以工程项目和生产任务为主，体现工作过程导向的“校站合作、项目代训”的工学结合人才培养实践教学体系。
“校站合作，项目代训”的工学结合人才培养模式的核心内容是实践教学，实践教学的核心是综合实训和顶岗实习。单项训练在校内实训基地进行，综合实训主要是通过仿真实训（校内实训基地）和具体生产（工程）项目（校外实训基地）的任务驱动方式完成。结合水保（治沙）站的具体生产（工程）项目，在生产季节确定实训时间和实训内容，学生根据自己的特长选取实训项目，统一选派专业教师和水保（治沙）站的技术专家共同指导学生，直接参与生产（工程）项目（任务）的实施，完成综合实训任务。
顶岗实习安排在第六学期进行，校站结合，以站为主，直接将学生选派到相关水保（治沙）站，选派教师并聘用行业技术人员共同完成对学生综合实践能力的指导和考核，做到顶岗实训有计划，学生有岗位，考核有标准，管理有方法，如图1所示。
人才培养模式解决的主要问题
从以往教学模式来看，学校由于受到经费的限制，有重理论、轻实践的倾向，具体表现为重视教学，轻视第二课堂对学生素质的培养和学生潜能的开发及个性的发挥，注重理论学习和知识传授，轻视素质和技能培养。这些问题的出现与实习实验等实践教学环节较少有关，一是实验空间场所小，仪器设备不足，导致学生动手机会较少；二是实践基地较少，运行费用高，不能根据专业需求安排足量的外业实践，人才培养不能满足社会发展的需求。通过与用人单位共同建设实训基地，解决了学生实践教学的场地和经费的问题，同时聘请用人单位的行业专家为兼职教师，解决了师资力量不足的问题。顶岗实习安排在第六学期，承担实习、就业双重任务，时间接点具备延续性，有利于创造就业空间，缩短企业再次培训周期，减少学生试用期环节，真正收到学校、企业、学生“三赢”的效果。
高职水土保持专业人才培养模式保障机制
人才培养模式实践教学制度保障体系“校站合作、项目代训”的工学结合人才培养模式的核心是实践教学，根据水土保持专业的职业岗位群与专业培养目标，以满足行业企业各岗位对水土保持专业人才职业能力的需求为原则，以行业企业职业岗位群为主线，以职业岗位需求知识为主要教学内容，突出学生动手能力、分析与解决问题能力的培养，构建了基于水土保持岗位工作过程的实践教学体系保障机制，如图2所示。以专业技能单项实训为基础，以项目代训或仿真综合实训为切入点，以校站合作、顶岗实习为突破口，形成“三级456”实践教学制度保障体系。
1.单项技能训练。在课程的教学过程中，单项技能训练采用“教、学、练、做四环节一体化”的教学模式，使教师的讲、学生的学、练、做四合一，采用“边教边学、边学边练、边练边做”的方式开展教学，并将其贯穿于单项技能训练全过程中。
2.综合实训。以“五化”实现项目代训：（1）实训教学任务化。按照具体的水土保持工程项目，实训教师下达实训任务，填写实训任务书，学生带着任务进行实训，以实现项目代训，获得技能。（2）实训内容项目化。结合水土保持（治沙）站的具体生产（工程）项目或仿真项目，根据生产季节确定实训内容和时间，完成项目代训。（3）实训过程规范化。实训过程参照专业资格证书的要求和行业专业规范要求进行训练。（4）实训结果成果化。明确实训的成果形式和内容，实训结束时，要形成实习的阶段成果或完整成果，从而提升学生的学习兴趣，激发学生的成就感，并根据具体成果对学生的实训效果和教师的教学质量进行评价。（5）实训目标能力化。实训目标要明确突出培养相关职业工作岗位领域的核心能力。
3.顶岗实习。从六个环节加强制度化管理：（1）兼职教师导师制。每个顶岗实习的学生都由行业企业根据实习岗位，选定一位行业企业技术人员（兼职教师）担任学生实习导师，进行技术指导。（2）专任教师责任制。专业教研室根据学生的特长和实习意向，选择实习单位，确定实习指导教师，负责学生的实习指导、毕业论文或顶岗实习总结的撰写工作。（3）顶岗单位月报制。顶岗单位每月向学院（系）填表传真通报实习学生的顶岗情况和在实际工作中的具体表现，发现问题及时与学院责任教师沟通解决。（4）顶岗学生周记制。顶岗学生每周填写学院统一印制的顶岗实习记录手册中的顶岗实习记录表，记录一周的顶岗实习内容和工作体会，便于顶岗学生及时总结，并作为实习结束时成绩评定的依据之一。（5）关键节点考核制。兼职教师在项目关键点对顶岗实习学生进行考核，按照项目开发的不同阶段，兼职教师将项目开发划分为若干个关键节点，一般为2～4个，实习学生每完成一个节点的任务，兼职教师将对学生进行考核，作为学生顶岗实习成绩评定的重要依据。（6）成绩评定双元制。顶岗实习学生的成绩评定由兼职教师和责任教师双方分别打分，综合评定。兼职教师依据兼职教师指导书和节点考核成绩对学生做出评价，学校责任教师依据责任教师任务书、学生顶岗实习手册中的学生周记、总结等内容对学生做出评价，严格按照过程管理进行考核。
课程体系和人才培养方案根据调研报告，确定水土保持专业的课程体系和人才培养方案目标是以实践方式完成水土保持专业的教学过程，按照“校站合作，项目代训”的人才培养模式构建目标，具体要求是：通过森林植物调查、植物环境调查分析、工程测量技术训练培养学生的综合调查能力；通过水文基础课程、遥感技术、地理信息系统、水土保持监测技术训练培养学生的监测技术能力；通过干旱区造林技术、土地荒漠化治理技术、水土保持工程技术、水流域综合治理技术训练培养学生的综合治理技术能力；通过水土保持规划设计、水土保持方案编制、水土保持制图训练培养学生的设计技术能力。最后，通过顶岗实习，全面提高学生的综合素质能力。
校企合作保障聘请行业企业专家组成专业建设指导委员会，共同制定人才培养方案，研制课程标准，开发教材，研制校企双重管理制度和考核标准，根据专业建设需要，定期邀请行业企业一线专家到学院进行座谈、做学术报告、进行技能指导，共同商议专业建设与发展。
教学团队保障为保证与“校站合作，项目代训”的人才培养模式相适应的水土保持专业人才培养方案的顺利实施，必须优化师资结构，打造一支专业素质过硬、德才兼备的教学团队。通过重点建设，使“双师型”教师比例达到90%，同时加强对青年教师的培养，通过下企业锻炼、参与生产项目、参加专业建设研讨会等形式提高其综合素质，此外，学院还聘用了24名行业技术专家、22名技术能手作为兼职教师。
实验实训条件保障通过专业建设，扩建了土壤实训室、工程测量实训室、植物实训室、数字测图实训室，新建了水工监测与水流测控实训室、自动气象站、水土保持规划设计实训室、水土保持与荒漠化防治综合模拟实训室、“3S”实训中心等5个实训室。通过校站合作，新建了水土流失治理、荒漠化监测与防治等14个生产性校外实训基地，校外实训基地总数达到48个，为学生完成半年以上的顶岗实习创造了良好的条件
甘肃林业职业技术学院水土保持专业通过长期的实践证明，“校站合作，项目代训”的人才培养模式建设实践可以促进专业发展，使人才培养模式的专业岗位针对性更加突出，能力目标更加清晰，专业的人才培养取得了较好的效果。通过系统训练，学生的基本操作技能扎实，综合运用知识解决实际问题的能力明显提高，能将所学知识贯穿起来，灵活运用到实践过程中，学生之间能够互相学习，取长补短，团队协作意识和沟通表达能力也得到了增强。
参考文献：
[1]黄金永，毛全有，姚荣庆.高职基于工作过程的工艺实施人才培养模式研究[J].职业教育研究，2010，（11）：33-34．
[2]程洪，刘佳丽.高职高专水土保持生态类专业教学改革研究[J].中国水土保持，2006，（2）：37-39．
[3]张德喜，张志远.高职水土保持专业的课程体系和技能培养[J].中国水土保持，2003，（9）：46-47．
[4]王青兰.高职水土保持专业课程改革探索[J].职业教育研究，2008，（10）：150-151．
[5]罗国生.校企合作：技能人才培养新模式探索与实践[J]．职业教育研究，2010，（2）：11-12．
[6]方跃春.关于高职顶岗实习与人才培养模式创新[J].职业教育研究，2010，（6）：125-126．
作者简介：
王具元（1977—），男，甘肃天水人，硕士，甘肃林业职业技术学院讲师，主要从事水土保持实践教学及管理。
关键词：高职；水土保持专业；人才培养模式；保障机制
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0034-02
截至2009年，全国开设水土保持专业的高职高专院校仅有7所，2007年招生的院校只有3所，2009年，本专业的招生院校只有甘肃林业职业技术学院。在“国家示范性高等职业院校建设计划”国家重点建设专业中，水土保持专业是唯一由我院重点建设的专业。我院水土保持专业开设于1995年，当时还是中专学校，2001年学校升格后，开始招收3年制大专学生，现有在校生二百余人，2008年水土保持专业被国家教育部确定为中央财政支持的重点建设专业。经过近十五年的不断探索和尝试，特别是经过重点建设，构建了更加符合高职高专水土保持专业人才培养特色，校企合作、工学结合、“校站合作，项目代训”的人才培养模式，并进行了该模式保障机制的初步探讨，有效保证了教学的规范性和长效性，使其更具实践性和可操作性。
高职水土保持专业人才培养模式构建
通过对行业岗位群能力要求的分析，结合水土保持行业的工作特殊性，以行业生产过程为导向，以课内教学和专项训练为基础，以项目代训或仿真式综合实训为切入点，构建高职水土保持专业人才培养模式。具体做法是第一、第二学期学习文化基础课和专业基础课，进行单项技能训练；第三、四、五学期学习专业课，进行单项训练，同时依据水土保持站（行）等单位的生产要求，进行校站（行）合作，以水保（治沙）站具体生产（工程）项目（任务）为依托，在生产的关键时期，采取工作实践的形式进行综合实训或仿真实训，完成项目代训；最后一个学期进行顶岗实习。这样可以真正落实以工程项目和生产任务为主，体现工作过程导向的“校站合作、项目代训”的工学结合人才培养实践教学体系。
“校站合作，项目代训”的工学结合人才培养模式的核心内容是实践教学，实践教学的核心是综合实训和顶岗实习。单项训练在校内实训基地进行，综合实训主要是通过仿真实训（校内实训基地）和具体生产（工程）项目（校外实训基地）的任务驱动方式完成。结合水保（治沙）站的具体生产（工程）项目，在生产季节确定实训时间和实训内容，学生根据自己的特长选取实训项目，统一选派专业教师和水保（治沙）站的技术专家共同指导学生，直接参与生产（工程）项目（任务）的实施，完成综合实训任务。
顶岗实习安排在第六学期进行，校站结合，以站为主，直接将学生选派到相关水保（治沙）站，选派教师并聘用行业技术人员共同完成对学生综合实践能力的指导和考核，做到顶岗实训有计划，学生有岗位，考核有标准，管理有方法，如图1所示。
人才培养模式解决的主要问题
从以往教学模式来看，学校由于受到经费的限制，有重理论、轻实践的倾向，具体表现为重视教学，轻视第二课堂对学生素质的培养和学生潜能的开发及个性的发挥，注重理论学习和知识传授，轻视素质和技能培养。这些问题的出现与实习实验等实践教学环节较少有关，一是实验空间场所小，仪器设备不足，导致学生动手机会较少；二是实践基地较少，运行费用高，不能根据专业需求安排足量的外业实践，人才培养不能满足社会发展的需求。通过与用人单位共同建设实训基地，解决了学生实践教学的场地和经费的问题，同时聘请用人单位的行业专家为兼职教师，解决了师资力量不足的问题。顶岗实习安排在第六学期，承担实习、就业双重任务，时间接点具备延续性，有利于创造就业空间，缩短企业再次培训周期，减少学生试用期环节，真正收到学校、企业、学生“三赢”的效果。
高职水土保持专业人才培养模式保障机制
人才培养模式实践教学制度保障体系“校站合作、项目代训”的工学结合人才培养模式的核心是实践教学，根据水土保持专业的职业岗位群与专业培养目标，以满足行业企业各岗位对水土保持专业人才职业能力的需求为原则，以行业企业职业岗位群为主线，以职业岗位需求知识为主要教学内容，突出学生动手能力、分析与解决问题能力的培养，构建了基于水土保持岗位工作过程的实践教学体系保障机制，如图2所示。以专业技能单项实训为基础，以项目代训或仿真综合实训为切入点，以校站合作、顶岗实习为突破口，形成“三级456”实践教学制度保障体系。
1.单项技能训练。在课程的教学过程中，单项技能训练采用“教、学、练、做四环节一体化”的教学模式，使教师的讲、学生的学、练、做四合一，采用“边教边学、边学边练、边练边做”的方式开展教学，并将其贯穿于单项技能训练全过程中。
2.综合实训。以“五化”实现项目代训：（1）实训教学任务化。按照具体的水土保持工程项目，实训教师下达实训任务，填写实训任务书，学生带着任务进行实训，以实现项目代训，获得技能。（2）实训内容项目化。结合水土保持（治沙）站的具体生产（工程）项目或仿真项目，根据生产季节确定实训内容和时间，完成项目代训。（3）实训过程规范化。实训过程参照专业资格证书的要求和行业专业规范要求进行训练。（4）实训结果成果化。明确实训的成果形式和内容，实训结束时，要形成实习的阶段成果或完整成果，从而提升学生的学习兴趣，激发学生的成就感，并根据具体成果对学生的实训效果和教师的教学质量进行评价。（5）实训目标能力化。实训目标要明确突出培养相关职业工作岗位领域的核心能力。
3.顶岗实习。从六个环节加强制度化管理：（1）兼职教师导师制。每个顶岗实习的学生都由行业企业根据实习岗位，选定一位行业企业技术人员（兼职教师）担任学生实习导师，进行技术指导。（2）专任教师责任制。专业教研室根据学生的特长和实习意向，选择实习单位，确定实习指导教师，负责学生的实习指导、毕业论文或顶岗实习总结的撰写工作。（3）顶岗单位月报制。顶岗单位每月向学院（系）填表传真通报实习学生的顶岗情况和在实际工作中的具体表现，发现问题及时与学院责任教师沟通解决。（4）顶岗学生周记制。顶岗学生每周填写学院统一印制的顶岗实习记录手册中的顶岗实习记录表，记录一周的顶岗实习内容和工作体会，便于顶岗学生及时总结，并作为实习结束时成绩评定的依据之一。（5）关键节点考核制。兼职教师在项目关键点对顶岗实习学生进行考核，按照项目开发的不同阶段，兼职教师将项目开发划分为若干个关键节点，一般为2～4个，实习学生每完成一个节点的任务，兼职教师将对学生进行考核，作为学生顶岗实习成绩评定的重要依据。（6）成绩评定双元制。顶岗实习学生的成绩评定由兼职教师和责任教师双方分别打分，综合评定。兼职教师依据兼职教师指导书和节点考核成绩对学生做出评价，学校责任教师依据责任教师任务书、学生顶岗实习手册中的学生周记、总结等内容对学生做出评价，严格按照过程管理进行考核。
课程体系和人才培养方案根据调研报告，确定水土保持专业的课程体系和人才培养方案目标是以实践方式完成水土保持专业的教学过程，按照“校站合作，项目代训”的人才培养模式构建目标，具体要求是：通过森林植物调查、植物环境调查分析、工程测量技术训练培养学生的综合调查能力；通过水文基础课程、遥感技术、地理信息系统、水土保持监测技术训练培养学生的监测技术能力；通过干旱区造林技术、土地荒漠化治理技术、水土保持工程技术、水流域综合治理技术训练培养学生的综合治理技术能力；通过水土保持规划设计、水土保持方案编制、水土保持制图训练培养学生的设计技术能力。最后，通过顶岗实习，全面提高学生的综合素质能力。
校企合作保障聘请行业企业专家组成专业建设指导委员会，共同制定人才培养方案，研制课程标准，开发教材，研制校企双重管理制度和考核标准，根据专业建设需要，定期邀请行业企业一线专家到学院进行座谈、做学术报告、进行技能指导，共同商议专业建设与发展。
教学团队保障为保证与“校站合作，项目代训”的人才培养模式相适应的水土保持专业人才培养方案的顺利实施，必须优化师资结构，打造一支专业素质过硬、德才兼备的教学团队。通过重点建设，使“双师型”教师比例达到90%，同时加强对青年教师的培养，通过下企业锻炼、参与生产项目、参加专业建设研讨会等形式提高其综合素质，此外，学院还聘用了24名行业技术专家、22名技术能手作为兼职教师。
实验实训条件保障通过专业建设，扩建了土壤实训室、工程测量实训室、植物实训室、数字测图实训室，新建了水工监测与水流测控实训室、自动气象站、水土保持规划设计实训室、水土保持与荒漠化防治综合模拟实训室、“3S”实训中心等5个实训室。通过校站合作，新建了水土流失治理、荒漠化监测与防治等14个生产性校外实训基地，校外实训基地总数达到48个，为学生完成半年以上的顶岗实习创造了良好的条件
甘肃林业职业技术学院水土保持专业通过长期的实践证明，“校站合作，项目代训”的人才培养模式建设实践可以促进专业发展，使人才培养模式的专业岗位针对性更加突出，能力目标更加清晰，专业的人才培养取得了较好的效果。通过系统训练，学生的基本操作技能扎实，综合运用知识解决实际问题的能力明显提高，能将所学知识贯穿起来，灵活运用到实践过程中，学生之间能够互相学习，取长补短，团队协作意识和沟通表达能力也得到了增强。
参考文献：
[1]黄金永，毛全有，姚荣庆.高职基于工作过程的工艺实施人才培养模式研究[J].职业教育研究，2010，（11）：33-34．
[2]程洪，刘佳丽.高职高专水土保持生态类专业教学改革研究[J].中国水土保持，2006，（2）：37-39．
[3]张德喜，张志远.高职水土保持专业的课程体系和技能培养[J].中国水土保持，2003，（9）：46-47．
[4]王青兰.高职水土保持专业课程改革探索[J].职业教育研究，2008，（10）：150-151．
[5]罗国生.校企合作：技能人才培养新模式探索与实践[J]．职业教育研究，2010，（2）：11-12．
[6]方跃春.关于高职顶岗实习与人才培养模式创新[J].职业教育研究，2010，（6）：125-126．
作者简介：
王具元（1977—），男，甘肃天水人，硕士，甘肃林业职业技术学院讲师，主要从事水土保持实践教学及管理。