论文部分内容阅读
摘要 语文教学过程中应该特别注重形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，提高学生的审美意识与审美能力，全面提升学生的语文素养。
关键词 感受美 鉴赏美 展示美
茹贝尔说过：“审美观是人的文学悟性。”《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须面向学生，培育学生热爱语文的思想感情，指导学生理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的思想修养和审美情趣。”小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句，教学过程中应该特别注重形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力，全面提升学生的语文素养。
一、创设情境，感受美
美育的积极倡导者蔡元培先生说过：“美育者，应用美学之理论教育，美感教育的功能在于怡情养性。”小学语文阅读教学中，应创设良好的审美情境引领学生咀嚼、品味丰富多彩的语言艺术。苏教版第五册《西湖》的第二自然段，作者描绘了一幅美不胜收的图画。教师可以在教学过程中适时出示课文的插图让学生观察、体会文章中的“绿”“青”“浓”“淡”等词语，想象多彩秀丽的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的美妙意境。凭借插图，把学生带入风景优美的人间天堂——杭州，让他们受到美的熏陶。教师把文本中的内在美，通过外在的环境表现出来，让学生身临其境，产生心灵共鸣，陶冶了学生情操，发展了他们的审美素质。
二、品读语言，鉴赏美
文学是语言的艺术。文学作品的语言是建筑艺术大厦的材料。文学作品所创造的意境，都是有语言来体现的，它们似一颗颗闪光的珍珠，给人以美感，给人以启迪。在小学语文课本中，词语丰富多彩，句式灵活多样，修辞方法异彩纷呈，语言的艺术美令人陶醉。如《生命的壮歌》语言的雄壮激越美，《师恩难忘》语言的朴素清新美……因而语文课的审美教育要从语言入手，引导学生认真推敲、欣赏，这样既可以陶冶学生的情操，振奋精神，美化语言，得到美的熏陶，提高思维表达能力，又可以丰富学生语言的积累。如《美丽的南沙群岛》一文，学生经过不断地读、诵、品，自然而然会受到心灵上的共鸣。文中“天是一块蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”这类词语，可谓句句有意，笔笔融情，字里行间无不洋溢着作者对南沙的喜爱之情。优美的语言将学生带入了美的境界。
类似这样的文字，教材中不胜枚举，这真是达到了情与景会、意与情通的情境。学生在这样的情境中耳濡目染，定会树立健康的审美情趣和审美标准，从而满怀激情地去追求美。
三、形式多样，展示美
在阅读教学中，进行审美教育，最终是要培养小学生创造美的能力，这是审美教育的目的。教师在课堂上应该让学生采用多种多样的形式表达自己发现、感受的美。
1 想象。在教学古诗《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句时，如果仅满足于对句意的理解，会如同喝了一杯白开水，索然无味。此时，教师若注意发掘诗中的艺术空白，抓住“一枝红杏”恰到好处地引导学生展开想象：园子里是怎样的一幅春景图?此时同学们展开了想象的翅膀，发展了形象思维。有的说：“园子里的小草绿了，柳树发芽了，那黄绿眉眼的柔柳在微风中婆娑起舞。”有的说：“园子里百花争艳，红似火，粉似霞，白似雪。”还有的说：“园子里莺歌燕舞，池塘里有碧绿的荷叶……”美丽的春色极大地激发了学习兴趣，更使学生领悟到了想象入境的学古诗的方法，甚至打开了一扇神奇的“想象之窗”，让所有的学生都观赏到迷人的满园春色!更感受到诗人精巧的剪裁手法。
2 美读。语文课堂就要让朗朗书声成为孩子们精神律动的音符。美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。文章要达到美读的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与情味。比如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在学生已充分体验到了诗人与老朋友惜别时的难舍难分，然后用读来表达这种情感、体验这种情感。这样，学生理解语言能力、形象思维能力和语言审美能力都会有所提高。
3 练笔。及时地把审美体会行诸文字，读和写结合。阅读教学中的小练笔是值得提倡的一种做法。从美育意义上看，这种练笔应努力进入一种愉悦、激动的心态中，应“趁热打铁”。如教《江雪》，教师可引导学生观察插图，通过想象扩写《江雪》，让学生用自己的笔进行创造性描绘。有位学生这样写道：“鹅毛大雪纷纷扬扬地飘落下来，大地披上银装。在风雪中，鸟儿都不敢再飞了，它们躲在‘家里’过起冬来。每条小径上，都找不到人的踪影。江面上只有一只孤零零的小船漂浮着，上面坐着一位白发苍苍的老渔翁，只见他身披蓑衣，头戴斗笠，饱经风霜的脸上满是皱纹。他抖簌簌地拿着钓竿，在船上钓鱼……”可以看出学生被《江雪》这首诗的意境所感染，使情感的调节功能、动力功能都得到了充分地发挥。只有让学生走进作品，走进作者的心，和作者进行心灵的对话、沟通、交流，穿越时空达到心与心的交融，这样审美教育也达到了理性的高度。
小学语文教学的过程是陶冶性灵的过程，我们应该充分发挥学科优势，把美育渗透在语文课堂中。教师应有一双“审美的眼睛”，不断去发现和挖掘美，有意识地培养学生的审美意识，呵护孩子纯真的心灵与情感世界，让他们在成长的旅途中始终拥有审美的慧眼。
关键词 感受美 鉴赏美 展示美
茹贝尔说过：“审美观是人的文学悟性。”《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须面向学生，培育学生热爱语文的思想感情，指导学生理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的思想修养和审美情趣。”小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句，教学过程中应该特别注重形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力，全面提升学生的语文素养。
一、创设情境，感受美
美育的积极倡导者蔡元培先生说过：“美育者，应用美学之理论教育，美感教育的功能在于怡情养性。”小学语文阅读教学中，应创设良好的审美情境引领学生咀嚼、品味丰富多彩的语言艺术。苏教版第五册《西湖》的第二自然段，作者描绘了一幅美不胜收的图画。教师可以在教学过程中适时出示课文的插图让学生观察、体会文章中的“绿”“青”“浓”“淡”等词语，想象多彩秀丽的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的美妙意境。凭借插图，把学生带入风景优美的人间天堂——杭州，让他们受到美的熏陶。教师把文本中的内在美，通过外在的环境表现出来，让学生身临其境，产生心灵共鸣，陶冶了学生情操，发展了他们的审美素质。
二、品读语言，鉴赏美
文学是语言的艺术。文学作品的语言是建筑艺术大厦的材料。文学作品所创造的意境，都是有语言来体现的，它们似一颗颗闪光的珍珠，给人以美感，给人以启迪。在小学语文课本中，词语丰富多彩，句式灵活多样，修辞方法异彩纷呈，语言的艺术美令人陶醉。如《生命的壮歌》语言的雄壮激越美，《师恩难忘》语言的朴素清新美……因而语文课的审美教育要从语言入手，引导学生认真推敲、欣赏，这样既可以陶冶学生的情操，振奋精神，美化语言，得到美的熏陶，提高思维表达能力，又可以丰富学生语言的积累。如《美丽的南沙群岛》一文，学生经过不断地读、诵、品，自然而然会受到心灵上的共鸣。文中“天是一块蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”这类词语，可谓句句有意，笔笔融情，字里行间无不洋溢着作者对南沙的喜爱之情。优美的语言将学生带入了美的境界。
类似这样的文字，教材中不胜枚举，这真是达到了情与景会、意与情通的情境。学生在这样的情境中耳濡目染，定会树立健康的审美情趣和审美标准，从而满怀激情地去追求美。
三、形式多样，展示美
在阅读教学中，进行审美教育，最终是要培养小学生创造美的能力，这是审美教育的目的。教师在课堂上应该让学生采用多种多样的形式表达自己发现、感受的美。
1 想象。在教学古诗《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句时，如果仅满足于对句意的理解，会如同喝了一杯白开水，索然无味。此时，教师若注意发掘诗中的艺术空白，抓住“一枝红杏”恰到好处地引导学生展开想象：园子里是怎样的一幅春景图?此时同学们展开了想象的翅膀，发展了形象思维。有的说：“园子里的小草绿了，柳树发芽了，那黄绿眉眼的柔柳在微风中婆娑起舞。”有的说：“园子里百花争艳，红似火，粉似霞，白似雪。”还有的说：“园子里莺歌燕舞，池塘里有碧绿的荷叶……”美丽的春色极大地激发了学习兴趣，更使学生领悟到了想象入境的学古诗的方法，甚至打开了一扇神奇的“想象之窗”，让所有的学生都观赏到迷人的满园春色!更感受到诗人精巧的剪裁手法。
2 美读。语文课堂就要让朗朗书声成为孩子们精神律动的音符。美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。文章要达到美读的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与情味。比如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在学生已充分体验到了诗人与老朋友惜别时的难舍难分，然后用读来表达这种情感、体验这种情感。这样，学生理解语言能力、形象思维能力和语言审美能力都会有所提高。
3 练笔。及时地把审美体会行诸文字，读和写结合。阅读教学中的小练笔是值得提倡的一种做法。从美育意义上看，这种练笔应努力进入一种愉悦、激动的心态中，应“趁热打铁”。如教《江雪》，教师可引导学生观察插图，通过想象扩写《江雪》，让学生用自己的笔进行创造性描绘。有位学生这样写道：“鹅毛大雪纷纷扬扬地飘落下来，大地披上银装。在风雪中，鸟儿都不敢再飞了，它们躲在‘家里’过起冬来。每条小径上，都找不到人的踪影。江面上只有一只孤零零的小船漂浮着，上面坐着一位白发苍苍的老渔翁，只见他身披蓑衣，头戴斗笠，饱经风霜的脸上满是皱纹。他抖簌簌地拿着钓竿，在船上钓鱼……”可以看出学生被《江雪》这首诗的意境所感染，使情感的调节功能、动力功能都得到了充分地发挥。只有让学生走进作品，走进作者的心，和作者进行心灵的对话、沟通、交流，穿越时空达到心与心的交融，这样审美教育也达到了理性的高度。
小学语文教学的过程是陶冶性灵的过程，我们应该充分发挥学科优势，把美育渗透在语文课堂中。教师应有一双“审美的眼睛”，不断去发现和挖掘美，有意识地培养学生的审美意识，呵护孩子纯真的心灵与情感世界，让他们在成长的旅途中始终拥有审美的慧眼。