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【摘要】专业实践能力内涵广泛，是评价高职教师专业水平的主要判断标准。本文以G学院为案例，从提升师资队伍整体水平、专业建设水平、信息化教学能力、企业实践能力、技术服务能力、教育教学研究能力等角度探讨高职教师专业实践能力提升的策略。
【关键词】高职教师 专业实践能力
【基金项目】2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目：基于研修的高职院校教师专业实践能力提升研究（SQ151050）。
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0235-01
专业实践能力是高职教师区别于普通本科院校教师的主要特征，既包含专业理论教学能力，也包括专业实践教学能力、专业技术服务能力等，是一种复合型能力。专业实践能力是评价高职教师专业水平的主要判断标准，受到各高职院校的高度重视。本文将以G学院为案例探讨高职教师专业实践能力提升的策略。
一、常态建设和重点建设相结合，提升师资队伍整体水平
G学院将专业教学团队建设、教学名师、专业带头人、骨干教师的选拔与评审常态化。重点开展教学质量优质奖评选工作，评出课堂教学效果最优、师生评价最高的一线专任教师若干名，分别给予一定奖励，充分调动教师在教学工作中的积极性和创造性。G学院师资队伍建设实施自主培养和培训服务相结合，陆续派出教师进行学历进修、下企业锻炼和参加国家培训项目，主动承接国家、省骨干教师培训任务。通过常态建设和重点建设、自主培养与培训服务相结合，教师的整体水平得到提高。
二、通过承办并参加技能大赛，提升教师专业建设水平
受某大型集团委托，G学院连续多年承办该集团旗下各企业职工技能大赛，从制定大赛的技能操作比赛方案、理论试题，评分标准，到总裁判长和各分项裁判长均由学院专业教师承担。G学院还连续几年承办“全国技能大赛——H省电子信息职业技能大赛”。通过参加技能大赛，G学院教师展现了自身实力，凭借精湛的技艺获得各界认可，提升专业影响力。G学院多名教师还多次受相关行业协会、企业委托，承担相关技能竞赛的裁判长、裁判员等工作，全面深入了解了行业、企业发展的最新形势，并将相关技术标准融入到专业建设过程中，促进了专业建设水平提升。
三、开展教学竞赛，提升教师信息化教学能力
G学院各专业充分利用院内虚拟仿真教学资源及国家数字化学习资源中心、智慧职教等教学资源平台，借助学院教学资源中心，进行信息化教学改革，分別组织了翻转课堂教学模式和课程考核方式的改革立项。坚持每年组织“微课教学设计大赛”、“信息化教学设计大赛”和“多媒体课件大赛”等信息化教学比赛，提高了教师信息化教学水平，教师荣获全国、省级各类信息化教学大赛奖项多次。还积极引入超星、金智网络课程资源，开设网络选修课程，增加了选修课课程资源，拓展了教师传递知识的形式，增加了教师与学生沟通、交流的渠道。
四、依托企业“专业教师流动站”，提升教师企业实践能力
G院依托职业教育集团优势，在职教集团成员单位设立“专业教师流动站”。教师可以根据工作需要随时进站，教师进站后主要负责指导学生认识、跟岗、顶岗实习，为课程改革进行企业调研，为提高实践能力顶岗实习，针对企业技术提升、岗位轮换、新员工上岗等为企业培训职工，针对影响企业生产的实际问题进行应用技术开发等。“专业教师流动站”的设立，使专业教师每年必须有两个月以上时间到生产企业学习和实践的制度得以实现。
五、通过提供技术培训、解决技术难题，提升教师的技术服务水平
G学院发挥高水平专业优势，积极参与区域产业发展升级，每年开展多类别、多形式的企业职工教育培训服务，传递最新技术趋势，传授技术原理，实现员工综合水平与教师专业实践能力的“双提升”。
G学院加大对高层次人才的引进与培养，逐渐形成了一支以教授、博士为核心的技术研发团队，为行业企业编制了技术方案、解决了技术难题，创造了较大的经济效益。教师依据扎实的专业功底，精深的专业水平，将企业现实需求融入到专业技术研发中，扩展教师的专业视野，为教师在学院专业建设，自身应用技术研发方面能贡献更大的能力。
六、开展各级各类课题研究，提升教师教育教学研究能力
高职教师“首先是研究者”，除了开展应用技术研发，还要开展教育教学研究，提升教育教学研究及成果转化能力。围绕重点专业发展，G学院教师积极申报各级各类课题，并将研究成果转化到教育教学中去，提高了教师教育教学研究能力、成果转化能力，为逐渐适应“中国制造2025”“互联网+”，以及产业升级发展对更高层次技术技能人才的需求创造有利条件。
参考文献：
[1]何丽娟.高职学院教师实践能力及其提升的校企合作策略研究[D].华东师范大学，2010.
【关键词】高职教师 专业实践能力
【基金项目】2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目：基于研修的高职院校教师专业实践能力提升研究（SQ151050）。
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0235-01
专业实践能力是高职教师区别于普通本科院校教师的主要特征，既包含专业理论教学能力，也包括专业实践教学能力、专业技术服务能力等，是一种复合型能力。专业实践能力是评价高职教师专业水平的主要判断标准，受到各高职院校的高度重视。本文将以G学院为案例探讨高职教师专业实践能力提升的策略。
一、常态建设和重点建设相结合，提升师资队伍整体水平
G学院将专业教学团队建设、教学名师、专业带头人、骨干教师的选拔与评审常态化。重点开展教学质量优质奖评选工作，评出课堂教学效果最优、师生评价最高的一线专任教师若干名，分别给予一定奖励，充分调动教师在教学工作中的积极性和创造性。G学院师资队伍建设实施自主培养和培训服务相结合，陆续派出教师进行学历进修、下企业锻炼和参加国家培训项目，主动承接国家、省骨干教师培训任务。通过常态建设和重点建设、自主培养与培训服务相结合，教师的整体水平得到提高。
二、通过承办并参加技能大赛，提升教师专业建设水平
受某大型集团委托，G学院连续多年承办该集团旗下各企业职工技能大赛，从制定大赛的技能操作比赛方案、理论试题，评分标准，到总裁判长和各分项裁判长均由学院专业教师承担。G学院还连续几年承办“全国技能大赛——H省电子信息职业技能大赛”。通过参加技能大赛，G学院教师展现了自身实力，凭借精湛的技艺获得各界认可，提升专业影响力。G学院多名教师还多次受相关行业协会、企业委托，承担相关技能竞赛的裁判长、裁判员等工作，全面深入了解了行业、企业发展的最新形势，并将相关技术标准融入到专业建设过程中，促进了专业建设水平提升。
三、开展教学竞赛，提升教师信息化教学能力
G学院各专业充分利用院内虚拟仿真教学资源及国家数字化学习资源中心、智慧职教等教学资源平台，借助学院教学资源中心，进行信息化教学改革，分別组织了翻转课堂教学模式和课程考核方式的改革立项。坚持每年组织“微课教学设计大赛”、“信息化教学设计大赛”和“多媒体课件大赛”等信息化教学比赛，提高了教师信息化教学水平，教师荣获全国、省级各类信息化教学大赛奖项多次。还积极引入超星、金智网络课程资源，开设网络选修课程，增加了选修课课程资源，拓展了教师传递知识的形式，增加了教师与学生沟通、交流的渠道。
四、依托企业“专业教师流动站”，提升教师企业实践能力
G院依托职业教育集团优势，在职教集团成员单位设立“专业教师流动站”。教师可以根据工作需要随时进站，教师进站后主要负责指导学生认识、跟岗、顶岗实习，为课程改革进行企业调研，为提高实践能力顶岗实习，针对企业技术提升、岗位轮换、新员工上岗等为企业培训职工，针对影响企业生产的实际问题进行应用技术开发等。“专业教师流动站”的设立，使专业教师每年必须有两个月以上时间到生产企业学习和实践的制度得以实现。
五、通过提供技术培训、解决技术难题，提升教师的技术服务水平
G学院发挥高水平专业优势，积极参与区域产业发展升级，每年开展多类别、多形式的企业职工教育培训服务，传递最新技术趋势，传授技术原理，实现员工综合水平与教师专业实践能力的“双提升”。
G学院加大对高层次人才的引进与培养，逐渐形成了一支以教授、博士为核心的技术研发团队，为行业企业编制了技术方案、解决了技术难题，创造了较大的经济效益。教师依据扎实的专业功底，精深的专业水平，将企业现实需求融入到专业技术研发中，扩展教师的专业视野，为教师在学院专业建设，自身应用技术研发方面能贡献更大的能力。
六、开展各级各类课题研究，提升教师教育教学研究能力
高职教师“首先是研究者”，除了开展应用技术研发，还要开展教育教学研究，提升教育教学研究及成果转化能力。围绕重点专业发展，G学院教师积极申报各级各类课题，并将研究成果转化到教育教学中去，提高了教师教育教学研究能力、成果转化能力，为逐渐适应“中国制造2025”“互联网+”，以及产业升级发展对更高层次技术技能人才的需求创造有利条件。
参考文献：
[1]何丽娟.高职学院教师实践能力及其提升的校企合作策略研究[D].华东师范大学，2010.