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一、引言
阅读课作为初中英语十分重要的课型，是培养学生思维品质的重要途径。因此，在阅读中发展学生的思维能力是阅读教学的重要任务。
二、课例说明
1.课例背景
本课例是2019年3月在洪湖市双语实验学校举办的2019年洪湖市初中英语中考备考会的一节公开课，由笔者执教。本节课时长是40分钟，教学材料选自人教版Goforit！八年级下册第三单元Section B （2a-2d）部分。
2.教学内容分析
本节课是整个单元的阅读部分。整个语篇从家长的角度出发，针对“学业负担日趋加重的今天，孩子是否应当承担家务劳动”展开讨论。
3.学生分析
本课例的授课对象为洪湖市双语实验学校8年级3班的学生。本课例阅读材料难度适中，话题贴近学生的生活，适合初二学生阅读。
4.教学设计思路
a.识别语篇特征，把握语篇结构，关注段内逻辑
b.梳理文本内容，关注语言特点，构建有效信息
c.品鉴文本观点，领悟迁移创新，发展思维能力
三、教学过程
Step1：Greeting and lead--in
简单问候学生之后，教师告知学生接下来要对他们进行一个记忆力PK。学生们一听说是记忆力大PK，非常感兴趣。老师在播放视频之前预先展示了问题：What did Xiao Ming do ？视频的内容是一个叫小明的男孩在家里做了一些家务，如：do the dishes，fold the clothes等。时长为48秒的小视频刚刚结束，学生们纷纷举手抢答。
[設计意图]在导入环节，教师借助了视频引出话题，激发学生对即将学习的文本的兴趣。
Step2：Pre--reading：
老师出示了一张全家人一起做家务的图片，并且问学生：What are the kids doing？由此引发学生思考helping their parents with chores.紧接着，老师又进行了追问：Do you think kids should help their parents with chores？此时，众说纷纭。于是，老师看准时机对同学们说：Let’s see some parents’opinions from We Chat.微信是如今常见的一种社交工具，许多人经常在微信里讨论各种话题。鉴于此，在备课的时候，老师就在自己的微信群里向朋友们搜集了一些这方面的看法，并将聊天内容截图做成PPT。
[设计意图]读前活动是阅读教学中思维活动的开始。教师通过引领学生对微信图片展开讨论和描述，为后面理解文本做好了铺垫，并拉近了学生与书本的距离。
Step3：While--reading
（1）Skimming
教师引领学生快速快速浏览文章标题和首尾句，找到两个写信人的两个不同的观点，并验证之前的预测。在学生完成连线任务后，老师适时在黑板上写出opinion这个词，为学生后面分析文本框架奠定基础。
[设计意图]本环节教师设计了连线的任务，鼓励学生运用扫读策略，迅速捕捉文章的主要信息，了解文章所涉及的主要问题。本环节旨在引导学生关注文本中两个主要观点，并验证之前对图片人物的预测。
（2）Scanning
①read the first letter
教师引领学生运用寻读策略，找出Mr.Smith观点和结论，完成第一个表格里面的信息;核对答案时，鼓励学生说出答案实在文本的具体位置，并在PPT上将这些句子下划线，引领学生初步感知什么是opinion，reasons和conclusion，帮学生建立文章结构意识。
②read the second letter
教师继续引导学生用寻读的方式读第二封信，找出Ms.Miller的观点和结论，完成第二个表格里面的信息;核对答案，并让学生思考：被不同颜色的记号笔标注的部分分别是什么？有了前面的内容和过程做铺垫，学生很快就明白不同颜色的记号笔所标注出的部分是观点、理由和结论。
[设计意图]教师以reasons和conclusion为切入点，借用了两个表格，引领学生运用寻读策略，帮助他们梳理了文章的脉络，理清了文章的结构，弄清楚段落间各部分之间的逻辑关系，培养学生的分析概括能力。
（3）Detailed reading& Mind map
为了强化学生对文本某些词和句的理解，培养学生的思维，教师在本环节设置了4个推理判断题和一个脑图。
①T or F
②Mind—map（图略）
[设计意图]基于学生已经掌握了大部分细节的事实，教师又创设了四个渐进性的问题，旨在通过对四个句子的判断，深化学生对文本细节的的理解，培养学生的对获取的信息进行归纳重组、推理判断的能力。
Step4：Post--reading
在对文章的主要观点、相关细节和框架结构进行梳理之后，教师指导学生借助脑图，引领学生从更深的层面理解文本、展开辩论。
[设计意图]语言是思维的外壳，思维需要借助语言来体现。读后环节是输出环节，在此环节中，教师通过组织一场小组辩论赛，创设了真实的活动情景，帮助学生内化所学知识，激发其创造性的表达，促成学生有效的语言输出和迁移创新。
Step5：Homework
1.放学回家后帮父母做一些力所能及的事情，如：洗碗、洗衣服……
2.请搜集整理同学们的观点，写一篇以“Should kids help parents with chores ？ Why？”为题的作文。
[设计意图]课后作业是课堂教学的延伸与拓展。本节课的课后第一项作业是让学生践行对父母的爱，感恩父母，体现了文本的育人价值;第二项写作任务是对本节课课中读、看、辩论的进一步补充，是巩固本节课教学效果、帮助达成教学目标的有效方式。
四、结语
阅读是语言和思维交互作用的过程。英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。因此，教师应更新阅读教学观念，明确以提升思维为主的阅读教学的目标，深度解读文本，设计有思维含量的阅读活动，以达到在读前、读中、读后环节对学生进行有效的阅读和思维训练，培养学生的高阶思维。
阅读课作为初中英语十分重要的课型，是培养学生思维品质的重要途径。因此，在阅读中发展学生的思维能力是阅读教学的重要任务。
二、课例说明
1.课例背景
本课例是2019年3月在洪湖市双语实验学校举办的2019年洪湖市初中英语中考备考会的一节公开课，由笔者执教。本节课时长是40分钟，教学材料选自人教版Goforit！八年级下册第三单元Section B （2a-2d）部分。
2.教学内容分析
本节课是整个单元的阅读部分。整个语篇从家长的角度出发，针对“学业负担日趋加重的今天，孩子是否应当承担家务劳动”展开讨论。
3.学生分析
本课例的授课对象为洪湖市双语实验学校8年级3班的学生。本课例阅读材料难度适中，话题贴近学生的生活，适合初二学生阅读。
4.教学设计思路
a.识别语篇特征，把握语篇结构，关注段内逻辑
b.梳理文本内容，关注语言特点，构建有效信息
c.品鉴文本观点，领悟迁移创新，发展思维能力
三、教学过程
Step1：Greeting and lead--in
简单问候学生之后，教师告知学生接下来要对他们进行一个记忆力PK。学生们一听说是记忆力大PK，非常感兴趣。老师在播放视频之前预先展示了问题：What did Xiao Ming do ？视频的内容是一个叫小明的男孩在家里做了一些家务，如：do the dishes，fold the clothes等。时长为48秒的小视频刚刚结束，学生们纷纷举手抢答。
[設计意图]在导入环节，教师借助了视频引出话题，激发学生对即将学习的文本的兴趣。
Step2：Pre--reading：
老师出示了一张全家人一起做家务的图片，并且问学生：What are the kids doing？由此引发学生思考helping their parents with chores.紧接着，老师又进行了追问：Do you think kids should help their parents with chores？此时，众说纷纭。于是，老师看准时机对同学们说：Let’s see some parents’opinions from We Chat.微信是如今常见的一种社交工具，许多人经常在微信里讨论各种话题。鉴于此，在备课的时候，老师就在自己的微信群里向朋友们搜集了一些这方面的看法，并将聊天内容截图做成PPT。
[设计意图]读前活动是阅读教学中思维活动的开始。教师通过引领学生对微信图片展开讨论和描述，为后面理解文本做好了铺垫，并拉近了学生与书本的距离。
Step3：While--reading
（1）Skimming
教师引领学生快速快速浏览文章标题和首尾句，找到两个写信人的两个不同的观点，并验证之前的预测。在学生完成连线任务后，老师适时在黑板上写出opinion这个词，为学生后面分析文本框架奠定基础。
[设计意图]本环节教师设计了连线的任务，鼓励学生运用扫读策略，迅速捕捉文章的主要信息，了解文章所涉及的主要问题。本环节旨在引导学生关注文本中两个主要观点，并验证之前对图片人物的预测。
（2）Scanning
①read the first letter
教师引领学生运用寻读策略，找出Mr.Smith观点和结论，完成第一个表格里面的信息;核对答案时，鼓励学生说出答案实在文本的具体位置，并在PPT上将这些句子下划线，引领学生初步感知什么是opinion，reasons和conclusion，帮学生建立文章结构意识。
②read the second letter
教师继续引导学生用寻读的方式读第二封信，找出Ms.Miller的观点和结论，完成第二个表格里面的信息;核对答案，并让学生思考：被不同颜色的记号笔标注的部分分别是什么？有了前面的内容和过程做铺垫，学生很快就明白不同颜色的记号笔所标注出的部分是观点、理由和结论。
[设计意图]教师以reasons和conclusion为切入点，借用了两个表格，引领学生运用寻读策略，帮助他们梳理了文章的脉络，理清了文章的结构，弄清楚段落间各部分之间的逻辑关系，培养学生的分析概括能力。
（3）Detailed reading& Mind map
为了强化学生对文本某些词和句的理解，培养学生的思维，教师在本环节设置了4个推理判断题和一个脑图。
①T or F
②Mind—map（图略）
[设计意图]基于学生已经掌握了大部分细节的事实，教师又创设了四个渐进性的问题，旨在通过对四个句子的判断，深化学生对文本细节的的理解，培养学生的对获取的信息进行归纳重组、推理判断的能力。
Step4：Post--reading
在对文章的主要观点、相关细节和框架结构进行梳理之后，教师指导学生借助脑图，引领学生从更深的层面理解文本、展开辩论。
[设计意图]语言是思维的外壳，思维需要借助语言来体现。读后环节是输出环节，在此环节中，教师通过组织一场小组辩论赛，创设了真实的活动情景，帮助学生内化所学知识，激发其创造性的表达，促成学生有效的语言输出和迁移创新。
Step5：Homework
1.放学回家后帮父母做一些力所能及的事情，如：洗碗、洗衣服……
2.请搜集整理同学们的观点，写一篇以“Should kids help parents with chores ？ Why？”为题的作文。
[设计意图]课后作业是课堂教学的延伸与拓展。本节课的课后第一项作业是让学生践行对父母的爱，感恩父母，体现了文本的育人价值;第二项写作任务是对本节课课中读、看、辩论的进一步补充，是巩固本节课教学效果、帮助达成教学目标的有效方式。
四、结语
阅读是语言和思维交互作用的过程。英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。因此，教师应更新阅读教学观念，明确以提升思维为主的阅读教学的目标，深度解读文本，设计有思维含量的阅读活动，以达到在读前、读中、读后环节对学生进行有效的阅读和思维训练，培养学生的高阶思维。