寻求“契合点”谈语文教学问题的生成，是突破语文教学重难点的有效方法，以此来理逻辑、品关键、找文眼、探矛盾和作比较，可以把课堂随机生成零碎的、隐蔽的、转瞬即逝的教学资源，转化成推进教学的有效载体，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。那么，教师该如何发现这些鲜活的教学资源呢？
　　一、把发语权交还给学生
　　寻求“契合点”的前提，就是教师充分尊重学生独特的感受和体验，改变以往依据“事先预设”好的“模板”在课堂上进行“复制”的教学状况，把学生当作课堂教学中不可分割的一部分，以自己的智慧随时监听课堂中的异动，使教学内容在师生的共同参与中随教学情境的发展而不断生成。因此，在阅读“文本”前，把发语权交还给学生，让学生开口先说，有助于教师掌握学生已有的知识水平和能力发展水平，获得学生头脑中已有的可利用的教学资源，再根据学生原有的认知程度生成新的教学起点和因人施教的切入点。
　　如我在教学《在马克思墓前的讲话》时，让学生结合自己的经历或感受，找出文中令其感动的句子或情节。学生们纷纷结合自己的生活经历对文本做个性化解读：有的讲到了面对亲人逝去的悲伤，有的讲到面对朋友离别的伤感，有的讲到成长生活的意义……学生们的感情完全浸泡到课文的情境中去了，如果我再按预设方案继续下去，就会遏制水到渠成的情感之流，使本来鲜活灵动的课堂陷入僵局。在学生发言之际，我觉察到学生们对生命中遇到的这些问题只有感性的体察，没有理性的面对。于是，我抓住这一点，抛开原有的教案，临时增设了一个环节：“在成长的过程中，我们无法避开命运突如其来的安排，但我们有选择的权利。我们可以选择逃避，选择脆弱，也可以选择镇定，选择坚强。读了这篇文章，面对自己的成长，请谈谈你的想法。”这时，学生的认识被引向更高的境界，以全新的视角看待并分析个人成长过程中的酸甜苦辣。
　　二、学生的话为我巧用
　　寻求“契合点”需要教师要改变以往的误解，把预设封闭式课堂中“老师讲，学生听”或“学生讲，老师听”的单向流程，扩展为一个多维立体的动态场。教师作为“平等中的首席”在阅读过程中扮演组织者和主持人的角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，最大限度地促进班级学生之间的合作，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，取得出其不意的效果。
　　如我在教《药》一课时，有学生认为作者以“药”为文题是为了更好地写出吃药和谈药民众的麻木不仁，别的学生对此也没有异议。这时，我以其敏锐的视角发现了其中的教学资源，马上追问：“为什么一定要以‘药’为文题才能反映民众的麻木不仁呢？把文题设为《华夏》行吗？”这样就产生了“于无声处听惊雷”的效果，学生之间的讨论由此引出，学生的思维也因此走向了更高的层次。
　　三、让“学生的错”撑起一片晴空
　　在学习过程中，学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情境时出现理解偏差。寻求“契合点”就要求教师能够摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，对学生思考过程中出现的“错误”不轻易加以否定，及时发现其中的教学契机，与具体情境联系起来，适时进行引导点拨，才有助于学生进行多角度的理解，形成背景性经验。
　　如在教《大堰河——我的保姆》一文时，我说：“作者用‘紫色的灵魂’来解说大堰河苦难的生活。”这时，就有学生指出“紫色的灵魂”中的“紫色”据《现代汉语词典》上的解释可知它是典雅和高贵的意思，这里用“紫色的灵魂”来说大堰河，应该不是苦难的意思。显然，学生已经了解文章的内容，也清楚了“紫色”这个词在《现代汉语词典》中的意义，然而在转换了情境后，学生却出现了认识偏差。这表明学生对文章内容的认识比较片面。我抓住这一契机，改变原有的教学设计，请教学生能否在进一步领悟课文内容的基础上找出“苦难”和“高贵”二者之间的联系，一石激起千层浪，学生们结合自己的生活实际和对文章的理解，纷纷谈了自己的看法，并产生了争论。结果学生们不仅对大堰河生活的艰辛有了更深的理解，还进一步弄清了这个词的使用情境，最终得出“生命因‘苦难’而‘高贵’”的思想认识。课堂达成的目标远远超出了我的预期。
　　当然，在动态开放的语文课堂上，寻求“契合点”的契机远不止这些。这就需要教师具有海纳百川的智慧、宽容平和的气度、与时俱进的理念、敏锐犀利的眼光，蹲下身子平等的悦纳学生，将我们的阅读教学真正变成一种以文本为对象、以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。当我们的学生从这种多重对话中真正学会了阅读，达到了“不需要教”的境界，学生的语文素养也就会如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”那样呈现出来。
　　（作者单位：安徽省马鞍山市红星中学）